〔关键词〕 小组合作；问题；改进；策略
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0019—01
　　
　　 新课标指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并强调要改变死记硬背和机械训练的现状。合作学习能够合理利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健康发展，但在实际操作中却出现了这样或那样的问题，而且很多问题来自教师本身。
　　
　　 一、实施合作学习时存在的问题
　　
　　 1.合作学习形式化
　　 实际教学中，一些教师把合作学习当成课堂教学的插花点缀，过一会用一次，以显示课堂形式的多样化。这完全是搞花样，是形式主义的表现，这样教学不仅不利于学生合作探究，还影响了学生良好学习习惯的养成。
　　 2.教师指导不到位
　　 合作学习的目的是为了激发集体的智慧，更好地解决问题，从而培养学生的探究能力。在组织学生合作学习时，有些教师没有进行必要的分工，不走下讲台，俯下身子去倾听和指导学生，没有和学生一起合作探究，使得小组合作处于自由放任状态，达不到“人人进步”的目的。
　　 3．学生参与不均衡
　　 合作学习时，不能引发全体学生的思考，忽视了对学生求异思维的培养，导致合作学习中出现优等生“包办”、“垄断”学习活动的现象。
　　
　　 二、改进小组合作学习模式的策略
　　
　　 1.处理好“需要”与“合作”的关系，提高课堂教学实效性
　　 合作必须建立在学生个体需要的基础之上。在进行合作学习时，教师要处理好“需要”与“合作”的关系，不能为了合作而合作。教学时，教师应选择“难度大于个人能力，小于小组合力”的内容，让学生进行合作学习。
　　 如，教学《平均数》一课时，教师可以先提出：今天学校要了解本次数学测试的情况，要求算出平均成绩，请同学们想想应该怎么算？然后让学生进行合作探究，最后再归纳出求平均数的方法。
　　 2．提高教师教学技能，增强课堂调控能力
　　 教师除了要更新教学理念，对合作学习有正确的认识外，还要提高组织小组学习的教学水平。（1）教师要充分了解学生，把握教材，对课堂上要解决的问题有一个基本估计。比如，哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生优势互补。（2）教师要对课堂每个环节，特别是对合作学习的用时要合理把握，避免合作学习流于形式。（3）在合作学习的过程中，教师应深入组内，适时与小组成员交流，及时点拨，排除障碍。（4）对小组活动要及时总结评价。教师应注重运用激励评价，鼓励学生积极参与教学活动，以提高合作学习的效率。
　　 3．明确合作学习与独立学习的辩证关系
　　 合作学习的过程是学生把自己的观点、认识和同伴交流互助，并共同获得进步的过程，是学生个体再学习、再认识、再提高的过程。新课改强调合作与独立并重，并指出独立学习是合作学习的前提和基础，合作学习是独立学习的补充和发挥。因此，合作学习前，教师要让学生进行充分的自主学习，让他们独立思考，发现问题，形成自己的观点之后再进行合作交流，共同解决问题。
　　 如，教学“相遇问题”前，教师可以先让学生观察两个指定物体的运动情况，并用简图记录，然后在课堂上演示。在演示的过程中，学生不仅初步掌握了相遇问题的数量关系和解题思路，还将“相遇”自然拓展到“相距”，从而掌握了相遇问题涉及的各个方面。
　　 4．教会学生合作学习的方法
　　 在合作学习的过程中，教师应淡化教师身份，走到学生当中，成为合作学习的组织者、指导者、参与者。合作学习前，教师首先要对全班学生分组，提出任务，明确分工；然后走下讲台，引导学生将自己的观点和认识在组内进行交流，相互质疑，在互助中不断提升自己的认知能力。当学生遇到困难时，教师要及时引导、帮助。与此同时，教师还要指导小组长收集、整理合作信息，汇报合作交流学习的成果。
　　 理想的课堂教学是师生真实自然的互动过程，更是在教师引导下学生合作交流、自主构建知识的过程。教师应该努力为学生搭建展示自己的平台，让课堂充满智慧和灵性。