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摘 要：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿身心发展的各个领域，对其他领域的发展有着至关重要的影响。要提高幼儿的语言表达能力，教师在教学中可采取以下几点措施。
关键词：幼儿教育；培养；语言表达能力
语言表达能力，是人最为基本、最为重要的能力，决定着一个人是否能够对外界清楚的表达自己的意思，自己的情感以及能不能正常的与人进行沟通。当人在幼儿时期时，其思维能力与记忆能力都处在一个很强的阶段，可塑性也十分的强，因此，幼儿所接受的教育教学方式都对其以后的发展有着深远的影响。幼儿教师面对这样一种情况，需要引起相关的重视，可以采用为幼儿创设一个好的语言环境，运用阅读来提升幼儿词汇量等方式，来使得幼儿处在一个好的语言环境下，真正的参与到语言表达教学活动当中来，幼儿教师要引导幼儿朝着正确的方向发展，从而为现在以及将来的学习、生活打下一个好的基础，促进幼儿的可持续发展。本文就幼儿教育中的语言表达能力的培养应采用何种方式与方法，与具体教学实际相结合，并找出当中存在的问题以及提出解决策略做相应的论述。
一、幼儿教师需针对不同幼儿创设不同的语言环境
幼儿园是一个集体的环境，其中小朋友们的数量非常多，这里面每一个幼儿的特点与状况都是不一样的，有的幼儿天生开朗，活泼，对于这一类幼儿而言，他们本身就很乐于表达，能更好的参与到教学活动当中来，而对于因为家庭原因，或者天生性格的原因使得一些幼儿性格有些孤僻，他们可能并不会积极与人交流，表达，参与到教学活动当中，这样的话，如果只采用一种教学方式与语言环境，就无法顾及到所有的幼儿，不能使所有的幼儿在语言表达能力上都有所发展。因此，幼儿教师面对这一现状，需要在课前设计出针对不同性格幼儿的不同的语言环境，对于开朗，活泼的幼儿来说，他们本身就十分擅長交流与表达，对此幼儿教师就需要创造一个能够起到正确引导作用的语言环境，使得他们在语言的表达与运用上朝着正确的方向发展，而不要走歪；对于性格比较腼腆，孤僻的幼儿来说，教师要常常的与他们做一些活动，并时而鼓励他们进行发言，无论发言的好坏，教师都要尽量的对其进行鼓励，这样渐渐的，性格腼腆孤僻的幼儿会越来越有自信心，也会更想进行发言与表达，从而培养了他们的语言表达能力。通过创设这样一个能够顾及到大部分幼儿的语言环境，能够使得大部分幼儿在语言表达能力上得到进步，从而推动幼儿语言表达能力教育工作的开展。在幼儿园小班实际教学当中，就有幼儿教师为幼儿创设了一个非常好的语言环境，教师与幼儿随着音乐《我上幼儿园》进到班级里，并让幼儿自己挑选座位坐下，然后教师讲到：“小朋友们，我们已经开始上幼儿园啦，大家来说一说你们都喜欢干什么呢？”接着，有幼儿说：“我喜欢玩滑滑梯。”还有幼儿说：“我喜欢拼图。”教师在听取之后，分别对有发言表达的小朋友进行夸奖与表扬，之后教师讲到：“大家的爱好都很棒，那么接下来大家互相进行一个自我介绍吧！”之后就是幼儿们互相自我介绍的时间。这一名教师就是通过一句引导话，让幼儿进行发言，打开了教师与幼儿沟通的渠道，之后对有发言的同学进行表扬，也很好的促进了幼儿们的自信心，创设了一个很好的语言环境。但在这其中，教师忽略了一些性格比较腼腆，孤僻的幼儿，他们并没有发言，也没有受到表扬，这对他们之后语言表达能力的发展是很不利的，对此，幼儿教师需要经常鼓励那些不爱发言的幼儿，让他们多发言，多表达，并对其多夸奖，多表扬，使他们逐渐的改变性格，提升自信心，从而促进这一部分幼儿的语言表达能力的发展。
二、幼儿教师可以运用文本阅读兴趣来提升幼儿的词汇量
词汇是组成语言的基础，幼儿要不断的掌握新的词汇，才能提高他们的语言表达能力。对于幼儿来说，他们的所接触到的人一般就是幼儿园教师和其他小朋友以及家中的成员，这样他们的词汇量提升是非常缓慢的，这时候就要求幼儿教师引导幼儿对书本产生兴趣，书本当中的词汇量丰富，能有效的提升幼儿的词汇量储备。在具体实施的过程当中，幼儿教师可以先通过口头讲述，使幼儿对所讲述的内容产生兴趣，之后引导幼儿自己在书本当中去寻找下面的内容或者答案，教师在一旁予以辅导，保证幼儿有效的进行阅读，从而让幼儿在阅读的过程当中不断地丰富词汇量，幼儿的词汇量得到了丰富，其的语言表达能力也就同时得到了提升。以幼儿园大班教学案例当中的一章《好饿的毛毛虫》为例，这一章的教学目标之一就是引导幼儿感悟故事创意，获得阅读快乐，产生持续阅读的愿望，培养自主阅读能力。该教师根据这一要求，在课堂上先出示了一张毛毛虫的图片，并提问：“小朋友们看，这是谁呀？”小朋友们回答道：“毛毛虫。”教师接着说道：“这只毛毛虫又瘦又小，他一定非常饿，小毛毛虫饿了，它会自己找吃的吗？他会吃什么？吃多少呢？小朋友們想不想知道呀？”教师提出一连串的提问，使幼儿产生疑问，并生出一种解答的欲望，这股欲望能够很好的促进幼儿进行阅读，从而在过程当中提升词汇量，并且通过阅读以及词汇量的丰富，幼儿的语言表达能力也能得到有效提升。在这一过程当中，可能出现的问题是：教师口头讲述不够生动，幼儿感触不深，从而没有提起兴趣。教师要注意采用生动的语调与语言，使得幼儿的兴趣能够真正被激发出来。
三、开展情境游戏，培养幼儿表达能力
在学前阶段，游戏是幼儿的基本活动，而开展情境游戏可以提高幼儿语言表达能力。例如，教师在教学活动中开展了情境小游戏，让幼儿分别扮演不同的角色进行表演。幼儿们扮演的角色有的是售货员和顾客的关系，有的是医生和病人的关系，有的是司机和乘客的关系等。但无论扮演哪一种角色的情境游戏，幼儿们都是靠着自己已有的角色经验和现场的氛围临场发挥。角色扮演，是对生活情境的再现，也是对幼儿语言表达的一次锻炼。在角色扮演中，每一组幼儿进行表演，其他组的幼儿都可以从中学到交流表达的技巧，这对整个班级幼儿的语言表达能力都有显著的提高作用。
总之，幼儿时期作为为幼儿现在以及将来的语言表达能力打基础的关键时期，幼儿教师需要引起重视，不断探究新型的能够培养幼儿语言表达能力的教学方式，为幼儿的健康、良好的发展铺路，为祖国花朵的成长做贡献。
参考文献：
[1]宋立伟.浅议幼儿教育中故事教学培养幼儿素质与能力[J].教育教学论坛，2014（35）：262-263.
[2]梁娜.关于幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点实施因材施教[J].亚太教育，2015（17）：195.
[3]马霞.幼儿教育过程中如何提升孩子的语言表达能力[J].电子制作，2015（16）：56.
[4]潘梦婷.让成语故事伴随童心飞翔——浅析提高幼儿语言能力的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：264.
[5]周丽萍.幼儿语言表达能力分层培养策略[J].当代学前教育，2014（02）.
（作者单位：黔南布依族苗族自治州独山县第一幼儿园）
关键词：幼儿教育；培养；语言表达能力
语言表达能力，是人最为基本、最为重要的能力，决定着一个人是否能够对外界清楚的表达自己的意思，自己的情感以及能不能正常的与人进行沟通。当人在幼儿时期时，其思维能力与记忆能力都处在一个很强的阶段，可塑性也十分的强，因此，幼儿所接受的教育教学方式都对其以后的发展有着深远的影响。幼儿教师面对这样一种情况，需要引起相关的重视，可以采用为幼儿创设一个好的语言环境，运用阅读来提升幼儿词汇量等方式，来使得幼儿处在一个好的语言环境下，真正的参与到语言表达教学活动当中来，幼儿教师要引导幼儿朝着正确的方向发展，从而为现在以及将来的学习、生活打下一个好的基础，促进幼儿的可持续发展。本文就幼儿教育中的语言表达能力的培养应采用何种方式与方法，与具体教学实际相结合，并找出当中存在的问题以及提出解决策略做相应的论述。
一、幼儿教师需针对不同幼儿创设不同的语言环境
幼儿园是一个集体的环境，其中小朋友们的数量非常多，这里面每一个幼儿的特点与状况都是不一样的，有的幼儿天生开朗，活泼，对于这一类幼儿而言，他们本身就很乐于表达，能更好的参与到教学活动当中来，而对于因为家庭原因，或者天生性格的原因使得一些幼儿性格有些孤僻，他们可能并不会积极与人交流，表达，参与到教学活动当中，这样的话，如果只采用一种教学方式与语言环境，就无法顾及到所有的幼儿，不能使所有的幼儿在语言表达能力上都有所发展。因此，幼儿教师面对这一现状，需要在课前设计出针对不同性格幼儿的不同的语言环境，对于开朗，活泼的幼儿来说，他们本身就十分擅長交流与表达，对此幼儿教师就需要创造一个能够起到正确引导作用的语言环境，使得他们在语言的表达与运用上朝着正确的方向发展，而不要走歪；对于性格比较腼腆，孤僻的幼儿来说，教师要常常的与他们做一些活动，并时而鼓励他们进行发言，无论发言的好坏，教师都要尽量的对其进行鼓励，这样渐渐的，性格腼腆孤僻的幼儿会越来越有自信心，也会更想进行发言与表达，从而培养了他们的语言表达能力。通过创设这样一个能够顾及到大部分幼儿的语言环境，能够使得大部分幼儿在语言表达能力上得到进步，从而推动幼儿语言表达能力教育工作的开展。在幼儿园小班实际教学当中，就有幼儿教师为幼儿创设了一个非常好的语言环境，教师与幼儿随着音乐《我上幼儿园》进到班级里，并让幼儿自己挑选座位坐下，然后教师讲到：“小朋友们，我们已经开始上幼儿园啦，大家来说一说你们都喜欢干什么呢？”接着，有幼儿说：“我喜欢玩滑滑梯。”还有幼儿说：“我喜欢拼图。”教师在听取之后，分别对有发言表达的小朋友进行夸奖与表扬，之后教师讲到：“大家的爱好都很棒，那么接下来大家互相进行一个自我介绍吧！”之后就是幼儿们互相自我介绍的时间。这一名教师就是通过一句引导话，让幼儿进行发言，打开了教师与幼儿沟通的渠道，之后对有发言的同学进行表扬，也很好的促进了幼儿们的自信心，创设了一个很好的语言环境。但在这其中，教师忽略了一些性格比较腼腆，孤僻的幼儿，他们并没有发言，也没有受到表扬，这对他们之后语言表达能力的发展是很不利的，对此，幼儿教师需要经常鼓励那些不爱发言的幼儿，让他们多发言，多表达，并对其多夸奖，多表扬，使他们逐渐的改变性格，提升自信心，从而促进这一部分幼儿的语言表达能力的发展。
二、幼儿教师可以运用文本阅读兴趣来提升幼儿的词汇量
词汇是组成语言的基础，幼儿要不断的掌握新的词汇，才能提高他们的语言表达能力。对于幼儿来说，他们的所接触到的人一般就是幼儿园教师和其他小朋友以及家中的成员，这样他们的词汇量提升是非常缓慢的，这时候就要求幼儿教师引导幼儿对书本产生兴趣，书本当中的词汇量丰富，能有效的提升幼儿的词汇量储备。在具体实施的过程当中，幼儿教师可以先通过口头讲述，使幼儿对所讲述的内容产生兴趣，之后引导幼儿自己在书本当中去寻找下面的内容或者答案，教师在一旁予以辅导，保证幼儿有效的进行阅读，从而让幼儿在阅读的过程当中不断地丰富词汇量，幼儿的词汇量得到了丰富，其的语言表达能力也就同时得到了提升。以幼儿园大班教学案例当中的一章《好饿的毛毛虫》为例，这一章的教学目标之一就是引导幼儿感悟故事创意，获得阅读快乐，产生持续阅读的愿望，培养自主阅读能力。该教师根据这一要求，在课堂上先出示了一张毛毛虫的图片，并提问：“小朋友们看，这是谁呀？”小朋友们回答道：“毛毛虫。”教师接着说道：“这只毛毛虫又瘦又小，他一定非常饿，小毛毛虫饿了，它会自己找吃的吗？他会吃什么？吃多少呢？小朋友們想不想知道呀？”教师提出一连串的提问，使幼儿产生疑问，并生出一种解答的欲望，这股欲望能够很好的促进幼儿进行阅读，从而在过程当中提升词汇量，并且通过阅读以及词汇量的丰富，幼儿的语言表达能力也能得到有效提升。在这一过程当中，可能出现的问题是：教师口头讲述不够生动，幼儿感触不深，从而没有提起兴趣。教师要注意采用生动的语调与语言，使得幼儿的兴趣能够真正被激发出来。
三、开展情境游戏，培养幼儿表达能力
在学前阶段，游戏是幼儿的基本活动，而开展情境游戏可以提高幼儿语言表达能力。例如，教师在教学活动中开展了情境小游戏，让幼儿分别扮演不同的角色进行表演。幼儿们扮演的角色有的是售货员和顾客的关系，有的是医生和病人的关系，有的是司机和乘客的关系等。但无论扮演哪一种角色的情境游戏，幼儿们都是靠着自己已有的角色经验和现场的氛围临场发挥。角色扮演，是对生活情境的再现，也是对幼儿语言表达的一次锻炼。在角色扮演中，每一组幼儿进行表演，其他组的幼儿都可以从中学到交流表达的技巧，这对整个班级幼儿的语言表达能力都有显著的提高作用。
总之，幼儿时期作为为幼儿现在以及将来的语言表达能力打基础的关键时期，幼儿教师需要引起重视，不断探究新型的能够培养幼儿语言表达能力的教学方式，为幼儿的健康、良好的发展铺路，为祖国花朵的成长做贡献。
参考文献：
[1]宋立伟.浅议幼儿教育中故事教学培养幼儿素质与能力[J].教育教学论坛，2014（35）：262-263.
[2]梁娜.关于幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点实施因材施教[J].亚太教育，2015（17）：195.
[3]马霞.幼儿教育过程中如何提升孩子的语言表达能力[J].电子制作，2015（16）：56.
[4]潘梦婷.让成语故事伴随童心飞翔——浅析提高幼儿语言能力的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：264.
[5]周丽萍.幼儿语言表达能力分层培养策略[J].当代学前教育，2014（02）.
（作者单位：黔南布依族苗族自治州独山县第一幼儿园）