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摘 要：在新课标下，“先学后教”教学理念重要性日益凸显，加强其在课程教学中的渗透，有助于优化传统课程教学流程，提高课程教学有效性，前置性作业则是在此背景下形成的一种新型作业设计理念。本文立足于初中化学作业设计，重点就前置性作业设计的原则、对策以及实施要点进行了探讨。
关键词：初中;化学;前置性作业;设计策略;实践要点
作业设计是初中化学教学的一个重要环节，其设计的科学性与合理性会对初中生学习化学知识的兴趣与效果产生直接影响。其中前置性作业则是在“先学后教”教学理念下形成的一种新型作业方式，可以指导学生提前学习必要的知识，深化了他们对所学知识点的理解与记忆，提高了学生的自主学习能力，加强前置性作业在初中化学教学中的有效融入显得尤为重要。
一、 初中化学前置性作业设计的基本原则
（一） 贴近学生生活实际
生活化教育思想在新课改下得到了广泛普及，是降低学生理解难度，增加知识有用性的重要依据。在设计前置性作业期间，教师同样要注意紧密联系学生的生活实际，选择一些学生熟悉且感兴趣的生活化素材或社会实践情景，有效地融入化学知识，确保可以使学生通过体验前置性作业的过程中感受到化学知识的有用性。比如，在《燃烧与灭火》教学期间，教师可以为学生展示一些日常生活中有关的现象，如泡沫灭火器等的工作原理等，使学生切实体会到化学知识与日常生活之间具有紧密联系。
（二） 增强作业的开放性
化学知识本身具有一定的抽象性与繁杂性，学生理解起来具有一定的难度。在设计适用于初中化学的前置性作业期间，教师要注意围绕化学教材的核心内容，对化学知识进行创新，尤其是作业设计不能够拘束于教材内容，尽可能地增加作业设计内容的开放度，但是期间不可脱离新课标的必要要求，这样可以借助开放性化学前置性作业设计，为学生提供可以充分发挥自己自主思维能动性的空间，确保他们切实可以体会与感受化学知识的获取过程，让他们感受到化学知识学习的自由性与乐趣。比如，在《化学元素与人体健康》教学期间，教师在设计前置性作业的过程中可以针对性选择一些符合初中生思维发展的开放性作业内容，如让学生思考下“钠元素、钾元素和人体身体健康之间的关系”等问题。
（三） 注重开展科学探究
在新课标下，初中化学核心素养培养的一个重要目标就是促进学生思维能力发展，培养他们的科学探究意识与精神，使他们可以更好地认识客观世界，提升他们的实践能力与创新能力。因此，在设计前置性作业期间，教师可以相应地渗透科学探究意识，引导学生通过分析和解决相关前置性作业的过程中掌握必要的技能。比如，在《爱护水资源》教学中，教师可以针对性为学生设置“污水的简易净化装置”等一些有利于发展他们科学探究精神的前置性作业任务。
二、 初中化学前置性作业设计的创新策略
（一） 理论课的前置性作业设计策略
理论课是初中化学课程教学的重要组成部分，是学生学习初中化学知识的重要基础，其学习情况直接影响着后续化学知识的学习，夯实这一“双基”内容，对提升初中生化学学习能力，促进他们化学核心素养形成具有积极的作用。此时如果可以将前置性作业设计理念有效地运用于化学理论课的知识教学中，那么可以有效激发学生学习化学理论知识的兴趣，同时相应的前置性作业设计中要指导学生积极开展自主思考，以便可以深化他们对化学理论知识本质与价值的认识，这样可以有效地提高学生的学习效果。
例如，在《物质构成的奥秘》教学期间，由于初中生还没有初步建构微观概念，理解相关抽象性比较强的化学知识时可能存在一定的难度，此时如果可以通过针对性地设计前置性作业内容，让学生提前通过动手操作的方式感受化学概念等知识，那么有利于使他们深刻地体会和感受化学微观概念，体会其中包含的奥秘所在，这种学习方式显著强于直接将各种各样的微观化学概念传授给学生。特别是通过将这些微观的抽象化学概念以形象化、直观化的形式展示给学生，可以使他们切实从宏观世界逐步过渡到微观世界中，提高了理论课方面知识的学习效果。比如，可以指导学生在课下利用牙签与橡皮泥等材料去制作氧分子、氢分子与水分子等的模型，借助这些直观的微观模型展示，可以深化他们对氢分子等各种微观化学概念的理解与认识。又或者可以利用前置性作业去辅助学生学习理解容易混淆的一些知识，如离子的形成等。通过为学生展示铝离子与钠离子之间形成过程的动画或示意图，指导他们结合自己对相关化学概念的理解和认识，自行设计氧气中镁的燃烧变化这一化学变化，借此使学生可以对氧离子与镁离子之间的反应过程进行直观反映，显著提升了学生的学习效果。
（二） 实验课的前置性作业设计策略
实验课是初中化学教学的重点，是提升学生实践操作能力和实验探索能力等综合能力的一个重要路径，尤其是要培养初中生的科学探究精神，这是新课标下初中化学变革的一个重要方向。基于此，在设计初中化学实验课的前置性作业期间，教师要注意渗透科学探究精神与意识，要善于采取实验的方式去学习必要的化学知识，以便可以在满足初中化学学科教学特性的基础上，紧跟他们化學知识认知需求，有效地挖掘化学实验内容与优势，对化学实验内容进行有效改进，确保他们可以通过化学实验学习必要的化学知识，有效提升他们的化学探究能力。因此，在开展实验课教学期间，教师可以从挖掘学生实验探究精神与意识入手，为他们科学设计自主探究的实验任务，最终使学生通过自主完成相关实验课学习内容的过程中掌握必要的知识。
例如，在《科学探究》教学中，这部分内容涉及一些实验内容，如果实际课堂授课中直接当堂演示必要的实验操作，那么会浪费过多课堂教学时间，也无法有效提升学生获取更多的知识。此时教师可以将该演示实验以探究实验类前置性作业的形式，使学生通过亲自操作和观察实验的过程中对这些探究实验内容有更加深刻的理解，之后教师在课堂上开展授课，那么会大大提升课堂教学效果。又如，在《氧气的实验室制取》教学期间，教师在为学生讲解氧气实验室制取原理的基础上，可以为学生提前设计下述实验探究类前置性作业：结合所学的氧气的实验室制取原理，自行设计一个利用二氧化锰与过氧化氢溶液制取氧气的反应装置，并让他们自主阐述自己的设计实验方法与理由，尤其是要尽可能指导学生灵活地运用一些生活素材去替代教材上面的标准化实验器材。 （三） 复习课的前置性作业设计策略
复习课是初中化学学习的最后一个阶段，是夯实学生课堂理论学习基础，提高他们化学实验能力的重要学习课型。在开展化学复习课教学期间，教师可以从指导学生自主建构化学知识体系，让学生可以灵活地运用所学的一些化学知识、理论、技术与方法等，借助复习课教学来提升学生的总结整理能力、综合学习能力等化学综合学习能力，同时还要借助复习课强化学生对化学知识学习过程中不同化学知识点之间的内在联系性进行理解和认识。此时如果可以科学地设计与运用前置性作业设计形式，那么可以有效利用前置性作业提升复习课教学的效果。
例如，在开展初中化学复习课教学之前，教师可以针对性设计下述的一些前置性作业，如要将学生作为复习工作的主体，围绕初中生的身心发展需求，结合初中化学教学目标和要求，科学地设计前置性作业的形式与内容。比如，在《我们周围的空气》教学期间，教师可以针对性为学生设计下述一些前置性作业内容：（1）结合自身的实际学习需求，灵活地运用手绘或电脑软件等，指导学生利用思维导图的方式，将该单元所学的化学知识进行有效表述，并在课堂上自主交流彼此的设计思路;（2）结合自身掌握本单元化学知识的实际学习情况，可以相应地设计一份测试学生化学知识学习效果的测试题，具体要涵盖该单元教学目标、要求与内容等，然后让学生自主完成，以此提高学生学习效果。
（四） 习题课的前置性作业设计策略
习题课也是初中化学教学的重要内容，是提高学生解题能力的一个重要路径。在设计初中化学习题期间，教师要注意结合新课标下化学核心素养培养的目标，从情感态度与价值观等不同学习维度入手，针对性设计一些能够促进初中生身心发展需求的习题内容，指导学生通过习题练习过程掌握必要的互学知识，提升学生的解题能力，确保他们可以形成良好的化学核心素养。因此，在习题课设计前置性作业期间，教师也要注意结合上述的化学习题课设计要求，科学地为他们设计一些作业形式与内容。
例如，在设计前置性作业期间，教师可以充分挖掘初中生的化学知识学习潜力，针对性指导学生学习必要的化学习题或解决那些难度比较大的习题，确保可以使学生通过完成这些习题的过程中夯实课堂所学化学知识，提升自己的化学解题能力。比如，在设计面向于习题课的前置性作业期间，教师可以首先指导学生完成相关的习题，之后指导他们简要地评价自己完成习题的实际情况，并标注出自己不明白或不理解的问题，之后让他们在课堂上同其他学生开展相互沟通和交流，让他们通过相互合作学习方式掌握必要的知识点。
三、 初中化学前置性作业设计的实施要点
在制定面向于初中化学课程教学的各种类型的前置性作业的基础上，为了有效地发挥这些前置性作业的应用价值，还要注意加强它们实施与应用的管理，具体的实施要点主要表现在如下几个方面：其一，要做好检查工作，具体就是指导初中生在化学课堂上自行展示自己的劳动成果，同时还要结合学生的实际学习过程给予针对性指导，科学调整教学的薄弱环节和优化课程教学法。其二，要做好评价工作。为了可以统一融合初中化学内容与学生的智力活动，教师可以灵活地运用教师评价、学生自评与互评等多种评价方式，及时评价前置性作业的实施效果，确保更好地優化前置性作业设计形式与内容。其三，做好案例分析与评价管理工作。教师在评价学生前置性作业完成情况的基础上，教师还可以针对学生普遍存在的一些通病，从中选出恰当的案例进行针对性分析与评价，以这种学习方式可以显著提高学生的学习效果。
综上所述，前置性作业是提高初中化学教学有效性的一个有效手段。为了顺利地应用前置性作业，教师要注意本着贴近学生生活实际、增强作业的开放性、注重开展科学探究等作业设计原则，做好理论课、实验课、复习课、习题课等教学环节的前置性作业设计工作，配合前置性作业设计的实施管理，可以有效提升前置性作业设计的应用质量。
作者简介：
王海云，江苏省南通市，江苏省如皋初级中学。
关键词：初中;化学;前置性作业;设计策略;实践要点
作业设计是初中化学教学的一个重要环节，其设计的科学性与合理性会对初中生学习化学知识的兴趣与效果产生直接影响。其中前置性作业则是在“先学后教”教学理念下形成的一种新型作业方式，可以指导学生提前学习必要的知识，深化了他们对所学知识点的理解与记忆，提高了学生的自主学习能力，加强前置性作业在初中化学教学中的有效融入显得尤为重要。
一、 初中化学前置性作业设计的基本原则
（一） 贴近学生生活实际
生活化教育思想在新课改下得到了广泛普及，是降低学生理解难度，增加知识有用性的重要依据。在设计前置性作业期间，教师同样要注意紧密联系学生的生活实际，选择一些学生熟悉且感兴趣的生活化素材或社会实践情景，有效地融入化学知识，确保可以使学生通过体验前置性作业的过程中感受到化学知识的有用性。比如，在《燃烧与灭火》教学期间，教师可以为学生展示一些日常生活中有关的现象，如泡沫灭火器等的工作原理等，使学生切实体会到化学知识与日常生活之间具有紧密联系。
（二） 增强作业的开放性
化学知识本身具有一定的抽象性与繁杂性，学生理解起来具有一定的难度。在设计适用于初中化学的前置性作业期间，教师要注意围绕化学教材的核心内容，对化学知识进行创新，尤其是作业设计不能够拘束于教材内容，尽可能地增加作业设计内容的开放度，但是期间不可脱离新课标的必要要求，这样可以借助开放性化学前置性作业设计，为学生提供可以充分发挥自己自主思维能动性的空间，确保他们切实可以体会与感受化学知识的获取过程，让他们感受到化学知识学习的自由性与乐趣。比如，在《化学元素与人体健康》教学期间，教师在设计前置性作业的过程中可以针对性选择一些符合初中生思维发展的开放性作业内容，如让学生思考下“钠元素、钾元素和人体身体健康之间的关系”等问题。
（三） 注重开展科学探究
在新课标下，初中化学核心素养培养的一个重要目标就是促进学生思维能力发展，培养他们的科学探究意识与精神，使他们可以更好地认识客观世界，提升他们的实践能力与创新能力。因此，在设计前置性作业期间，教师可以相应地渗透科学探究意识，引导学生通过分析和解决相关前置性作业的过程中掌握必要的技能。比如，在《爱护水资源》教学中，教师可以针对性为学生设置“污水的简易净化装置”等一些有利于发展他们科学探究精神的前置性作业任务。
二、 初中化学前置性作业设计的创新策略
（一） 理论课的前置性作业设计策略
理论课是初中化学课程教学的重要组成部分，是学生学习初中化学知识的重要基础，其学习情况直接影响着后续化学知识的学习，夯实这一“双基”内容，对提升初中生化学学习能力，促进他们化学核心素养形成具有积极的作用。此时如果可以将前置性作业设计理念有效地运用于化学理论课的知识教学中，那么可以有效激发学生学习化学理论知识的兴趣，同时相应的前置性作业设计中要指导学生积极开展自主思考，以便可以深化他们对化学理论知识本质与价值的认识，这样可以有效地提高学生的学习效果。
例如，在《物质构成的奥秘》教学期间，由于初中生还没有初步建构微观概念，理解相关抽象性比较强的化学知识时可能存在一定的难度，此时如果可以通过针对性地设计前置性作业内容，让学生提前通过动手操作的方式感受化学概念等知识，那么有利于使他们深刻地体会和感受化学微观概念，体会其中包含的奥秘所在，这种学习方式显著强于直接将各种各样的微观化学概念传授给学生。特别是通过将这些微观的抽象化学概念以形象化、直观化的形式展示给学生，可以使他们切实从宏观世界逐步过渡到微观世界中，提高了理论课方面知识的学习效果。比如，可以指导学生在课下利用牙签与橡皮泥等材料去制作氧分子、氢分子与水分子等的模型，借助这些直观的微观模型展示，可以深化他们对氢分子等各种微观化学概念的理解与认识。又或者可以利用前置性作业去辅助学生学习理解容易混淆的一些知识，如离子的形成等。通过为学生展示铝离子与钠离子之间形成过程的动画或示意图，指导他们结合自己对相关化学概念的理解和认识，自行设计氧气中镁的燃烧变化这一化学变化，借此使学生可以对氧离子与镁离子之间的反应过程进行直观反映，显著提升了学生的学习效果。
（二） 实验课的前置性作业设计策略
实验课是初中化学教学的重点，是提升学生实践操作能力和实验探索能力等综合能力的一个重要路径，尤其是要培养初中生的科学探究精神，这是新课标下初中化学变革的一个重要方向。基于此，在设计初中化学实验课的前置性作业期间，教师要注意渗透科学探究精神与意识，要善于采取实验的方式去学习必要的化学知识，以便可以在满足初中化学学科教学特性的基础上，紧跟他们化學知识认知需求，有效地挖掘化学实验内容与优势，对化学实验内容进行有效改进，确保他们可以通过化学实验学习必要的化学知识，有效提升他们的化学探究能力。因此，在开展实验课教学期间，教师可以从挖掘学生实验探究精神与意识入手，为他们科学设计自主探究的实验任务，最终使学生通过自主完成相关实验课学习内容的过程中掌握必要的知识。
例如，在《科学探究》教学中，这部分内容涉及一些实验内容，如果实际课堂授课中直接当堂演示必要的实验操作，那么会浪费过多课堂教学时间，也无法有效提升学生获取更多的知识。此时教师可以将该演示实验以探究实验类前置性作业的形式，使学生通过亲自操作和观察实验的过程中对这些探究实验内容有更加深刻的理解，之后教师在课堂上开展授课，那么会大大提升课堂教学效果。又如，在《氧气的实验室制取》教学期间，教师在为学生讲解氧气实验室制取原理的基础上，可以为学生提前设计下述实验探究类前置性作业：结合所学的氧气的实验室制取原理，自行设计一个利用二氧化锰与过氧化氢溶液制取氧气的反应装置，并让他们自主阐述自己的设计实验方法与理由，尤其是要尽可能指导学生灵活地运用一些生活素材去替代教材上面的标准化实验器材。 （三） 复习课的前置性作业设计策略
复习课是初中化学学习的最后一个阶段，是夯实学生课堂理论学习基础，提高他们化学实验能力的重要学习课型。在开展化学复习课教学期间，教师可以从指导学生自主建构化学知识体系，让学生可以灵活地运用所学的一些化学知识、理论、技术与方法等，借助复习课教学来提升学生的总结整理能力、综合学习能力等化学综合学习能力，同时还要借助复习课强化学生对化学知识学习过程中不同化学知识点之间的内在联系性进行理解和认识。此时如果可以科学地设计与运用前置性作业设计形式，那么可以有效利用前置性作业提升复习课教学的效果。
例如，在开展初中化学复习课教学之前，教师可以针对性设计下述的一些前置性作业，如要将学生作为复习工作的主体，围绕初中生的身心发展需求，结合初中化学教学目标和要求，科学地设计前置性作业的形式与内容。比如，在《我们周围的空气》教学期间，教师可以针对性为学生设计下述一些前置性作业内容：（1）结合自身的实际学习需求，灵活地运用手绘或电脑软件等，指导学生利用思维导图的方式，将该单元所学的化学知识进行有效表述，并在课堂上自主交流彼此的设计思路;（2）结合自身掌握本单元化学知识的实际学习情况，可以相应地设计一份测试学生化学知识学习效果的测试题，具体要涵盖该单元教学目标、要求与内容等，然后让学生自主完成，以此提高学生学习效果。
（四） 习题课的前置性作业设计策略
习题课也是初中化学教学的重要内容，是提高学生解题能力的一个重要路径。在设计初中化学习题期间，教师要注意结合新课标下化学核心素养培养的目标，从情感态度与价值观等不同学习维度入手，针对性设计一些能够促进初中生身心发展需求的习题内容，指导学生通过习题练习过程掌握必要的互学知识，提升学生的解题能力，确保他们可以形成良好的化学核心素养。因此，在习题课设计前置性作业期间，教师也要注意结合上述的化学习题课设计要求，科学地为他们设计一些作业形式与内容。
例如，在设计前置性作业期间，教师可以充分挖掘初中生的化学知识学习潜力，针对性指导学生学习必要的化学习题或解决那些难度比较大的习题，确保可以使学生通过完成这些习题的过程中夯实课堂所学化学知识，提升自己的化学解题能力。比如，在设计面向于习题课的前置性作业期间，教师可以首先指导学生完成相关的习题，之后指导他们简要地评价自己完成习题的实际情况，并标注出自己不明白或不理解的问题，之后让他们在课堂上同其他学生开展相互沟通和交流，让他们通过相互合作学习方式掌握必要的知识点。
三、 初中化学前置性作业设计的实施要点
在制定面向于初中化学课程教学的各种类型的前置性作业的基础上，为了有效地发挥这些前置性作业的应用价值，还要注意加强它们实施与应用的管理，具体的实施要点主要表现在如下几个方面：其一，要做好检查工作，具体就是指导初中生在化学课堂上自行展示自己的劳动成果，同时还要结合学生的实际学习过程给予针对性指导，科学调整教学的薄弱环节和优化课程教学法。其二，要做好评价工作。为了可以统一融合初中化学内容与学生的智力活动，教师可以灵活地运用教师评价、学生自评与互评等多种评价方式，及时评价前置性作业的实施效果，确保更好地優化前置性作业设计形式与内容。其三，做好案例分析与评价管理工作。教师在评价学生前置性作业完成情况的基础上，教师还可以针对学生普遍存在的一些通病，从中选出恰当的案例进行针对性分析与评价，以这种学习方式可以显著提高学生的学习效果。
综上所述，前置性作业是提高初中化学教学有效性的一个有效手段。为了顺利地应用前置性作业，教师要注意本着贴近学生生活实际、增强作业的开放性、注重开展科学探究等作业设计原则，做好理论课、实验课、复习课、习题课等教学环节的前置性作业设计工作，配合前置性作业设计的实施管理，可以有效提升前置性作业设计的应用质量。
作者简介：
王海云，江苏省南通市，江苏省如皋初级中学。