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【摘要】教育改革使幼儿园教育教学模式发生了明显改变。主題游戏以其独特的优势，被广泛应用到幼儿园教育中，实施效果非常好，受到了家长、幼儿教师的普遍青睐，对幼儿身心发展非常有利。文章对主题游戏进行了简要介绍，分析了幼儿园主题探究活动现状，深入探讨了主题游戏促进幼儿深度学习实施方法，为幼儿创造了良好的学习及成长环境。
【关键词】主题游戏;幼儿教育;深度学习
一、前言
在多元时代及网络环境下，各类主题活动应运而生，幼儿教育也不例外。幼儿园教学特点决定了其以游戏为载体，引导幼儿进行学习，将各主题教育目标融入游戏活动中，丰富幼儿的情感体验，培养其想象力，增强课堂趣味性，促进幼儿身心健康发展及成长，把幼儿园主题教学活动优势凸显出来。
二、主题游戏教学概述
主题游戏就是将某一阶段的教育主题确定下来，以游戏为载体，引导幼儿观察、思考、参与实践，实现预期教育教学目标。幼儿的年龄、心理特征决定了幼儿园主题游戏应强调探索性，由传统教育教学模式向创新性教育模式转变，既要对幼儿基本素质进行培养，又要培养其主体意识。在幼儿园教育实践中，始终把幼儿作为日常教学及游戏活动中的主体，通过游戏对幼儿的自主学习能力进行培养。
主题其实就是一种情境，其赋予了幼儿游戏更加明确的目的和计划，让幼儿游戏更有意义[1]。在课程实践中，坚持以人为本的原则，强调幼儿自主性，关注其在游戏中的参与度，依托动口动脑训练，激发幼儿的内在潜力、智慧等，发挥个体特长，使之主动参与课堂教学。故而，应将幼儿主动性贯穿于主题游戏设计、准备、实施、总结全过程，增强课堂有效性，促进幼儿深度学习。
幼儿游戏往往比较自由，不受外力束缚，但幼儿教育具备目的性和计划性。深度学习以促进高级思维发展和解决实际问题能力提升为目标，积极主动对知识进行整合凝练，从而实现知识迁移和拓展[2]。在课程实践中，把教学作为根本宗旨，以游戏为载体，提出疑问、学习、答疑、总结，使每一个游戏中都蕴含着一个主题教育思路，提升学习深度，帮助幼儿获取相关知识和技能。
三、幼儿园主题探究活动现状
在幼儿园课程实践中，主题探究活动非常关键，幼儿和教师共同针对某一主题开展一系列教育教学活动。在该过程中，围绕幼儿生活，以游戏、活动等形式，培养幼儿自主探究学习能力。根据幼儿认知水平，科学整合各类游戏素材、内容，引导幼儿观察周围事物，使其主动探索、体验、参与各类实践活动，实现全面发展。
开展主题探究活动的最终目的是促进幼儿综合素质发展，为幼儿提供多元智能发展环境[3]。当前，幼儿主题游戏教学过度偏重教材内容，旨在达成预定游戏、教学目标，主动向幼儿传授各类与主题相关的语言、社会、科学方面的知识和经验，而非引导幼儿主动关注、发现问题。上述情况导致幼儿无法建构对外部世界的认知，探究能力比较弱等。幼儿教师要结合个体幼儿之间的差异、年龄特征等，依托主题游戏，引导幼儿进行深度学习。
四、主题游戏促进幼儿深度学习实施方法
（一）依托兴趣，鼓励幼儿参与主题设计
在幼儿园工作中，主题游戏设计非常讲究，既要考量幼儿的学习需求、动机、兴趣、经验等，又要对各领域主题内容进行设计和实施，确保其涵盖丰富的主题活动内容。这与其他各类活动存在明显差别。重点关注幼儿兴趣爱好、直接经验，在传统知识结构、逻辑体系中实现创新，对具体活动形式加以改进，使之与幼儿的真实学习情况相符合，确保主题活动的可行性和合理性，凸显教育作用，帮助幼儿养成终身学习的良好习惯，促进其身心健康发展。
深度学习不是一蹴而就的，而是在不断持续的过程中慢慢发生的[4]。教师要始终关注幼儿的兴趣点，以此为依据，对主题活动加以优化，引导幼儿参与其中。例如，幼儿自主选定“有趣的十二生肖”作为游戏主题，预先在课下询问家庭成员的属相，并在课上积极发言、交流，按序排列十二生肖磁性图片，演唱十二生肖歌。通过这一过程，帮助幼儿了解十二生肖及排列顺序。
（二）家园互动，指导幼儿参与主题准备
主题游戏要具备多元、开放特征，始终把幼儿作为游戏设计中的主体，鼓励其主动参与课堂游戏，以此为载体，主动探究，满足个性需求。该过程中，给予幼儿充分鼓励，使其积极参与到互动中，通过收集、调查，积累丰富的知识经验，并进行集中交流。刚开始，不要向幼儿提出太高要求，逐步培养幼儿的活动兴趣，使之积极参与到主题游戏准备环节，在实践中体会游戏的乐趣，并在该环节学会思考、沟通、合作，促进幼儿多项能力发展，实现深度学习目标。在幼儿深度学习中，一定要将主题游戏准备阶段工作落实到位。该过程包括知识准备、情境创设、物质准备三个方面的内容。
知识准备，指的是信息收集过程，该环节一定要重视信息搜集工作，鼓励幼儿自主参与信息收集、整理，获得与主题游戏相关的信息，体现幼儿在主题游戏教学中的主体地位，实现深度学习目标。幼儿既可以在课堂实践中收集信息，也可以利用课外时间对相关信息进行收集、整理。在这个过程中，既可以使用观察法、咨询法，也可以采用实验法、调查法等。其中，幼儿普遍倾向于使用咨询法。在幼儿完成信息收集工作之后，教师切忌盲目采用，而应以集中交流的方式，与幼儿一同梳理、分析相关信息，将错误信息、次要信息、琐碎信息等剔除，把与主题相关的信息保留下来，便于主题游戏开展。此类信息往往具备普遍性和规律性。该过程对幼儿的沟通交流、信息搜集整理能力培养非常有利。例如，上述案例中，幼儿可询问爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等家庭成员的生肖属相，供游戏环节交流。
情境创设，即幼儿园区域环境创设。幼儿年龄尚小，兴趣点很容易随环境的变化发生转移。幼儿教师要依据综合实践活动开展要求，灵活创设区域环境，并投入与之相关的各类活动材料，以深度教学为精神内核，加快促进幼儿园课程改革，进一步提高幼儿发展性教学品质，吸引更多幼儿参与进来[5]。在该背景下，区域活动也是幼儿个人活动的一种关键类型，幼儿在参与过程中，可获得诸多知识、体验。例如，幼儿教师结合“有趣的十二生肖”活动内容及要求，对主题游戏环境进行布置，在活动区域内放置与这一主题相关的玩具、图片等。 物质准备，即主题游戏中所需的各类游戏材料。这个环节非常关键，主要由幼儿园、家长执行。对于幼儿来说，游戏材料的收集相对比较困难，实施难度大。教师要以“家园合作”方式，呼吁家长参与其中，二者相互配合，为主题游戏提供物质材料，保证游戏顺利开展。在这个过程中，孩子负责将主题游戏信息传递给家长，与家长一起参与进来，收集游戏材料。这为幼儿深度学习奠定了良好基础，对其沟通、动手、人际交往能力培养都非常有帮助。比如，在幼儿将游戏主题传达给家长之后，家长可与幼儿一起准备与主题有关的故事会、玩偶、音视频资料，便于幼儿更好地参与游戏，对十二生肖相关知识、传说等具备清晰的认识和了解。
（三）自由探索，呼吁幼儿各展所长
幼儿教师一定要关注主题游戏过程，让幼儿自主、愉快地投入游戏，在游戏中慢慢走向深度学习，获得身体、心智、情感多方面满足[6]。将主题游戏融入幼儿园教学中，使幼儿不会受太多纪律束缚，为其营造一个轻松、活泼的游戏及学习氛围。在该背景下，幼儿拥有更多时间自由学习和探索，非常有助于培养想象力、动手能力和创新能力。在游戏中，鼓励幼儿大胆尝试和探索，严禁给统一答案，以主题游戏的形式对幼儿的动手、动口、动脑能力加以训练和培养，依托简单的游戏形式，达到良好的深度学习效果。仍以上述游戏为例，幼儿A模仿了各生肖动物的叫声，幼儿B以简笔画形式画出了各种生肖图案，幼儿C则分享了他所熟悉的生肖故事。教师还发动班级内的幼儿扮演不同的生肖属相。通过这种主题游戏方式，幼儿对生肖知识的了解更深、更透。这与幼儿教育中倡导的深度学习要求相符合。
（四）多元形式，参与主题游戏交流
完成主题活动教学后，教师还要引导幼儿不断总结、交流，以加深其对主题游戏内容、方法的认识及了解。教师要尊重幼儿的兴趣，分析游戏中包含的学习机会，引导幼儿相互学习，取长补短，达到良好的课堂交流效果[7]。在这一过程中，一定要注重课堂成果展示。结合幼儿的年龄、心理特征，以辩论、展览、游戏角色扮演等形式参与到主题游戏交流中。依托该种方法，明确游戏目的，从中学习相关知识及内容。
五、结语
综上所述，将主题游戏方法融入幼儿园教学中，使教学过程更加具有条理，游戏、学习等更具深度和广度。幼儿园教师要改变以往的游戏方法，在游戏选择过程中强调主题，以此为核心，鼓励幼儿参与到主题游戏设计中，把相关准备工作落实到位，鼓励其各展所长，进行主题游戏交流，营造轻松愉悦的游戏氛围，激发幼儿的想象力，在探究合作中促进幼儿全面发展。
【参考文献】
[1]褚潇，李海霞，吕小烨.主题游戏支持幼儿深度学习的探索[J].学前教育，2017（06）：26.
[2]詹月丹.让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略[J].时代教育，2018（08）：213.
[3]季琴.在主题探究活动中促进幼儿的深度學习[J].今日教育（幼教金刊），2017（07）：28-30.
[4]杨雄，杨晓萍.区域游戏中深度学习：寓意、特征及生成策略[J].幼100（教师版）， 2017（12）：26-30.
[5]吴航.幼儿园教学游戏化的精神内核与实现路径[J].幼儿教育，2017（09）：3-6.
[6]钱锦丹.让儿童在游戏中走向深度学习——以“梅梅邮局”游戏课程开展为例[J].好家长，2017（28）：10-11.
[7]韦琴芳.重燃游戏热情，引发深度学习[J].幼儿教育，2017（05）：25.
【关键词】主题游戏;幼儿教育;深度学习
一、前言
在多元时代及网络环境下，各类主题活动应运而生，幼儿教育也不例外。幼儿园教学特点决定了其以游戏为载体，引导幼儿进行学习，将各主题教育目标融入游戏活动中，丰富幼儿的情感体验，培养其想象力，增强课堂趣味性，促进幼儿身心健康发展及成长，把幼儿园主题教学活动优势凸显出来。
二、主题游戏教学概述
主题游戏就是将某一阶段的教育主题确定下来，以游戏为载体，引导幼儿观察、思考、参与实践，实现预期教育教学目标。幼儿的年龄、心理特征决定了幼儿园主题游戏应强调探索性，由传统教育教学模式向创新性教育模式转变，既要对幼儿基本素质进行培养，又要培养其主体意识。在幼儿园教育实践中，始终把幼儿作为日常教学及游戏活动中的主体，通过游戏对幼儿的自主学习能力进行培养。
主题其实就是一种情境，其赋予了幼儿游戏更加明确的目的和计划，让幼儿游戏更有意义[1]。在课程实践中，坚持以人为本的原则，强调幼儿自主性，关注其在游戏中的参与度，依托动口动脑训练，激发幼儿的内在潜力、智慧等，发挥个体特长，使之主动参与课堂教学。故而，应将幼儿主动性贯穿于主题游戏设计、准备、实施、总结全过程，增强课堂有效性，促进幼儿深度学习。
幼儿游戏往往比较自由，不受外力束缚，但幼儿教育具备目的性和计划性。深度学习以促进高级思维发展和解决实际问题能力提升为目标，积极主动对知识进行整合凝练，从而实现知识迁移和拓展[2]。在课程实践中，把教学作为根本宗旨，以游戏为载体，提出疑问、学习、答疑、总结，使每一个游戏中都蕴含着一个主题教育思路，提升学习深度，帮助幼儿获取相关知识和技能。
三、幼儿园主题探究活动现状
在幼儿园课程实践中，主题探究活动非常关键，幼儿和教师共同针对某一主题开展一系列教育教学活动。在该过程中，围绕幼儿生活，以游戏、活动等形式，培养幼儿自主探究学习能力。根据幼儿认知水平，科学整合各类游戏素材、内容，引导幼儿观察周围事物，使其主动探索、体验、参与各类实践活动，实现全面发展。
开展主题探究活动的最终目的是促进幼儿综合素质发展，为幼儿提供多元智能发展环境[3]。当前，幼儿主题游戏教学过度偏重教材内容，旨在达成预定游戏、教学目标，主动向幼儿传授各类与主题相关的语言、社会、科学方面的知识和经验，而非引导幼儿主动关注、发现问题。上述情况导致幼儿无法建构对外部世界的认知，探究能力比较弱等。幼儿教师要结合个体幼儿之间的差异、年龄特征等，依托主题游戏，引导幼儿进行深度学习。
四、主题游戏促进幼儿深度学习实施方法
（一）依托兴趣，鼓励幼儿参与主题设计
在幼儿园工作中，主题游戏设计非常讲究，既要考量幼儿的学习需求、动机、兴趣、经验等，又要对各领域主题内容进行设计和实施，确保其涵盖丰富的主题活动内容。这与其他各类活动存在明显差别。重点关注幼儿兴趣爱好、直接经验，在传统知识结构、逻辑体系中实现创新，对具体活动形式加以改进，使之与幼儿的真实学习情况相符合，确保主题活动的可行性和合理性，凸显教育作用，帮助幼儿养成终身学习的良好习惯，促进其身心健康发展。
深度学习不是一蹴而就的，而是在不断持续的过程中慢慢发生的[4]。教师要始终关注幼儿的兴趣点，以此为依据，对主题活动加以优化，引导幼儿参与其中。例如，幼儿自主选定“有趣的十二生肖”作为游戏主题，预先在课下询问家庭成员的属相，并在课上积极发言、交流，按序排列十二生肖磁性图片，演唱十二生肖歌。通过这一过程，帮助幼儿了解十二生肖及排列顺序。
（二）家园互动，指导幼儿参与主题准备
主题游戏要具备多元、开放特征，始终把幼儿作为游戏设计中的主体，鼓励其主动参与课堂游戏，以此为载体，主动探究，满足个性需求。该过程中，给予幼儿充分鼓励，使其积极参与到互动中，通过收集、调查，积累丰富的知识经验，并进行集中交流。刚开始，不要向幼儿提出太高要求，逐步培养幼儿的活动兴趣，使之积极参与到主题游戏准备环节，在实践中体会游戏的乐趣，并在该环节学会思考、沟通、合作，促进幼儿多项能力发展，实现深度学习目标。在幼儿深度学习中，一定要将主题游戏准备阶段工作落实到位。该过程包括知识准备、情境创设、物质准备三个方面的内容。
知识准备，指的是信息收集过程，该环节一定要重视信息搜集工作，鼓励幼儿自主参与信息收集、整理，获得与主题游戏相关的信息，体现幼儿在主题游戏教学中的主体地位，实现深度学习目标。幼儿既可以在课堂实践中收集信息，也可以利用课外时间对相关信息进行收集、整理。在这个过程中，既可以使用观察法、咨询法，也可以采用实验法、调查法等。其中，幼儿普遍倾向于使用咨询法。在幼儿完成信息收集工作之后，教师切忌盲目采用，而应以集中交流的方式，与幼儿一同梳理、分析相关信息，将错误信息、次要信息、琐碎信息等剔除，把与主题相关的信息保留下来，便于主题游戏开展。此类信息往往具备普遍性和规律性。该过程对幼儿的沟通交流、信息搜集整理能力培养非常有利。例如，上述案例中，幼儿可询问爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等家庭成员的生肖属相，供游戏环节交流。
情境创设，即幼儿园区域环境创设。幼儿年龄尚小，兴趣点很容易随环境的变化发生转移。幼儿教师要依据综合实践活动开展要求，灵活创设区域环境，并投入与之相关的各类活动材料，以深度教学为精神内核，加快促进幼儿园课程改革，进一步提高幼儿发展性教学品质，吸引更多幼儿参与进来[5]。在该背景下，区域活动也是幼儿个人活动的一种关键类型，幼儿在参与过程中，可获得诸多知识、体验。例如，幼儿教师结合“有趣的十二生肖”活动内容及要求，对主题游戏环境进行布置，在活动区域内放置与这一主题相关的玩具、图片等。 物质准备，即主题游戏中所需的各类游戏材料。这个环节非常关键，主要由幼儿园、家长执行。对于幼儿来说，游戏材料的收集相对比较困难，实施难度大。教师要以“家园合作”方式，呼吁家长参与其中，二者相互配合，为主题游戏提供物质材料，保证游戏顺利开展。在这个过程中，孩子负责将主题游戏信息传递给家长，与家长一起参与进来，收集游戏材料。这为幼儿深度学习奠定了良好基础，对其沟通、动手、人际交往能力培养都非常有帮助。比如，在幼儿将游戏主题传达给家长之后，家长可与幼儿一起准备与主题有关的故事会、玩偶、音视频资料，便于幼儿更好地参与游戏，对十二生肖相关知识、传说等具备清晰的认识和了解。
（三）自由探索，呼吁幼儿各展所长
幼儿教师一定要关注主题游戏过程，让幼儿自主、愉快地投入游戏，在游戏中慢慢走向深度学习，获得身体、心智、情感多方面满足[6]。将主题游戏融入幼儿园教学中，使幼儿不会受太多纪律束缚，为其营造一个轻松、活泼的游戏及学习氛围。在该背景下，幼儿拥有更多时间自由学习和探索，非常有助于培养想象力、动手能力和创新能力。在游戏中，鼓励幼儿大胆尝试和探索，严禁给统一答案，以主题游戏的形式对幼儿的动手、动口、动脑能力加以训练和培养，依托简单的游戏形式，达到良好的深度学习效果。仍以上述游戏为例，幼儿A模仿了各生肖动物的叫声，幼儿B以简笔画形式画出了各种生肖图案，幼儿C则分享了他所熟悉的生肖故事。教师还发动班级内的幼儿扮演不同的生肖属相。通过这种主题游戏方式，幼儿对生肖知识的了解更深、更透。这与幼儿教育中倡导的深度学习要求相符合。
（四）多元形式，参与主题游戏交流
完成主题活动教学后，教师还要引导幼儿不断总结、交流，以加深其对主题游戏内容、方法的认识及了解。教师要尊重幼儿的兴趣，分析游戏中包含的学习机会，引导幼儿相互学习，取长补短，达到良好的课堂交流效果[7]。在这一过程中，一定要注重课堂成果展示。结合幼儿的年龄、心理特征，以辩论、展览、游戏角色扮演等形式参与到主题游戏交流中。依托该种方法，明确游戏目的，从中学习相关知识及内容。
五、结语
综上所述，将主题游戏方法融入幼儿园教学中，使教学过程更加具有条理，游戏、学习等更具深度和广度。幼儿园教师要改变以往的游戏方法，在游戏选择过程中强调主题，以此为核心，鼓励幼儿参与到主题游戏设计中，把相关准备工作落实到位，鼓励其各展所长，进行主题游戏交流，营造轻松愉悦的游戏氛围，激发幼儿的想象力，在探究合作中促进幼儿全面发展。
【参考文献】
[1]褚潇，李海霞，吕小烨.主题游戏支持幼儿深度学习的探索[J].学前教育，2017（06）：26.
[2]詹月丹.让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略[J].时代教育，2018（08）：213.
[3]季琴.在主题探究活动中促进幼儿的深度學习[J].今日教育（幼教金刊），2017（07）：28-30.
[4]杨雄，杨晓萍.区域游戏中深度学习：寓意、特征及生成策略[J].幼100（教师版）， 2017（12）：26-30.
[5]吴航.幼儿园教学游戏化的精神内核与实现路径[J].幼儿教育，2017（09）：3-6.
[6]钱锦丹.让儿童在游戏中走向深度学习——以“梅梅邮局”游戏课程开展为例[J].好家长，2017（28）：10-11.
[7]韦琴芳.重燃游戏热情，引发深度学习[J].幼儿教育，2017（05）：25.