创新精神探究性阅读只是探究性学习的一个组成部分，但在语文课程中是极其重要的，具有举足轻重的地位。新语文课程标准指出，在进行阅读教学的过程中应着重培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，并逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡学生进行多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但长期以来，在语文教学中习惯教学方法却是“以文章学阅读”：一是解析范文，即从文章的结构入手，让学生记好文章的段落大意、中心及范文中的重点语段的标准理解等。二是读写结合，即进行作文指导时把范文进行解析，并让学生模仿范文作为习作指导。这种方法是对阅读教学法本意的曲解。我认为阅读教学不应仅仅是要学生去追求所谓的标准答案，而应该是建立在培养学生思维活动的基础上，培养学生准确获取信息的能力，从而探求正确的、有价值的结论。这就需要教师采用探究性阅读教学法。
　　學生的实践能力、创新精神和终身学习能力的培养，都离不开探究性阅读能力的培养。因此，探究性阅读这一教学法应该大力倡导。在实际教学过程中，教师应该怎样做呢？
　　一、建立和谐的师生关系
　　在课堂上，建立起新型的和谐的师生关系，树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发又鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习氛围，为学生的主动探究创设最佳的教育情境。
　　二、重视学生的文化建构与积累
　　1.阅读教学应从重视课文阅读开始。从文化的积累和建构的角度看，教材所选的课文都是经典的范文，这些课文不仅文质兼美，课文的题材、体裁乃至风格丰富多样，而且富有较强的时代气息和丰厚的文化内涵。对于这类文章，应鼓励学生多朗读，甚至是背诵；同时关注学生对自己生活的积累，即文化的建构与积累，不断激发学生自觉阅读的欲望，提高阅读的兴趣。
　　2.依靠课外阅读进行文化的积累和建构。学生的语文素质并非一朝一夕可以形成，它需要大量的优秀的文学佳作的熏陶，经过长时期地积累、体验、感悟，不断汲取其中的文化精华完成内化而成，我们要在多读、多思、多品味中提高语文素质，这是很重要的一条途径。
　　3.教师自己应当有深厚的文化底蕴和阅读空间，作阅读型、学者型教师。教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，大量阅读相关书籍，充实自己的书架，并与学生共享。在自己的言传身教下，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。唯其如此，学生的文化积累与建构才不致成为空话，教师也才能从容驾驭日益开放的课堂。
　　三、指导学生有意识地进行探究
　　1．探究关键的词、句。教师可引导学生探究语言中最富表现力的三类词：动词、副词、形容词。这也是许多作家善锤炼语言，做到所谓“语不惊人死不休”境界所选用的三类词语。
　　2．多角度思考、深化延伸文章的主题。我们在引导学生探究文章的主题时，要引导学生从多方面、多角度去思考，因为大部分文章的主题并非是单一的，阅读时应有不同的见解。所谓“仁者见仁，智者见智”，特别是有很大一部分文章还可作进一步深化延伸和探究。
　　3．精心阅读，大胆质疑。名人权威的见解并非是唯一的标准，我们要培养学生的怀疑精神，敢于对名人权威的见解提出质疑，引导学生从多方面、多角度去认识问题，分析与解决问题，培养学生的质疑精神。
　　4．在比较阅读中探究。学习了同一类课文，引导学生进行比较，侧重引导学生从文章的体裁、结构、语言风格、表现手法等方面进行比较阅读并探究。让学生在这种比较阅读和探究的过程中，深入地认知这两篇文章（或同一作家的不同作品）的特点。
　　四、在自主探究阅读中培养学生创新意识，提高学生创新能力
　　培养学生创新意识、创新精神和创新研究能力是自主探究阅读的重点。教师在教学过程中主要可以灵活运用这几种方法：
　　1．激励教育法。教师可在上课过程中有针对性地提出一些开放性而无唯一答案的、具有探究价值的问题，激励学生进行大胆、合理地想象，对学生进行发散性思维、创新行思维的训练。
　　2．问题情境教育法。教师要善于创造、利用一切条件，积极创设与教学内容相关的问题和情景，让学生在情境的氛围中，在情感的体验中去思考问题，诱发学生自主探究和创新思维的积极性，使学生逐渐形成探究习惯。这样，学生的语文素养将逐渐提高。
　　3．发现教育法。教师要倡导学生善于用发现的眼光去观察周围的世界，去发现问题、研究问题，去体验发现的艰辛和成功的欢悦。
　　总之，在初中阶段通过开展自主探究语文阅读教学能够全面培养学生的创新精神、探究精神和自主阅读能力，培养学生收集处理信息的能力，提出、分析、解决问题的能力。这与新课标指导下的教育改革思路是一致的、可行的，也十分有成效。自主探究阅读教学有助于学生中考语文水平的提高，有助于学生尽快适应中考阅读命题的要求，有助于提高学生的中考语文成绩。