有一年，我承担一个新初一年级的信息技术教学。有一天，我问学生：“同学们，你们以前的信息技术课上，都学过什么知识？” “在小学里，老师都是让我们玩游戏。”“对，微机课上，都是玩游戏。”“老师，咱们微机课上，能玩游戏吗？”
　　面对当今新课改的热潮，我不知道该如何直接回答。要说能玩，那新课标的任务能否完成呢？要说不能玩，会不会一棍子打消学生们的积极性呢？我陷入了沉思。
　　为了解决这个突如其来的难题，也为了让学生们更好地学习这门课程，我决定仔细考虑，制定切实可行的方案，并有计划地实施我的措施。
　　我先私下调查了几个学生，原来有些学生在小学时是一个班里的，听他们说，原来微机课上，经常是让玩游戏，以致于他们误认为微机课就是来玩游戏的。为了让学生们消除这种错误的观念，正确认识信息技术这门课程，我计划在下一次课上，举行一次主题为“在微机课上玩游戏好不好”的辩论比赛。
　　那天，我提早来到了机房，把已经准备好了的幻灯片投放到大屏幕上，幻灯片的背景是以浅色系为主、正规大气的图案，上面是红色的主题文字，又配上激情洋溢的背景音乐，使整个教室充满了热烈的气息。每个学生的脸上都展现出饱满的精神气。
　　我说：“今天这节课，我们要举行一次辩论赛，请看大屏幕，优胜的小组，老师有重奖。”下面我们来进行分组，认为在微机课上玩游戏是好的，请举手。”顿时，有些学生面面相觑，小声地嘀咕着，不过上次那几个特别爱玩游戏的学生还是理直气壮地举起了手，紧跟着又有一些学生也举了手。我便说：“这些同学为一组，是正方，那剩下的同学就是另一组反方了，请各方发表一下你对课堂玩游戏的高见，现在开始。”
　　话音刚落，正方一位学生就说：“玩游戏是有益的，能开发智力。”反方也毫不示弱：“如果单纯地玩游戏，我们就不能学到课本上新的知识了。”正方：“玩游戏对我的操作能力有帮助。”反方：“长时间玩游戏，会被游戏所吸引，不能自拔。”正方：“我玩打字游戏能让我提高打字速度。”反方：“玩游戏太专注，会损害我们的视力。”……
　　一时间，学生们为了维护自己的观点，展开了一场激烈的争论。
　　看着时机成熟，这时我就播放了一段中央电视台第二套《经济半小时》节目报道的“防游戏沉迷”录像截取片断请学生们观看。报道的内容是针对两个游戏玩家17岁的阳阳和23岁的程岳对游戏沉迷的经过以及如何沉迷的内心表达，不仅说出了贴近学生们心理特点的话，也表达出他们玩游戏的实质和内幕。课堂上顿时变得静悄悄的，再看那几个特别爱玩游戏的学生似乎被震住了，表情也变得认真严肃起来。当再次提及“在课堂上玩游戏好不好？”学生说：“我们不要玩了，老师……游戏的危害太大了。”
　　看来学生们已很清楚地认识到了沉迷于游戏的危害。我说：“你们能正面认识游戏的本质我很高兴，但我们也可以适当地玩一些好的小游戏。”于是，在那节课的最后，我与那个班的学生订了一个“君子协定”：我每节课都会布置相应的课堂任务，在任务提前完成以后，有时间的话，可以推荐一些好的智力小游戏。
　　用心经营课堂，经营符合学生心智特点的课堂，成为我接下来开始着手的第二个工作重点。在第二节课上，我按照我所准备的教案，按部就班地进行着，从贴近学生的创设情景引入到由浅入深探索知识的课堂任务，直到最后联系现实生活的举例。在这节课上，探究电脑知识足以占据他们的大脑，学生们没有再提到游戏，他们像是忘却了游戏的“存在”。
　　在信息技术课堂上，教师的魅力远不及网络、游戏带给学生的影响，此时教师能否打造出符合学生心智特点的课堂就更为重要。
　　经过一段时间的培养学习，学生们的转变十分显著。由原来喜欢玩游戏转变成认真轻松地学习电脑操作知识，对游戏也已经保有一定的距离，即使没有时间玩智力小游戏，也没有怨言。我很欣慰，这样的教学效果能不好吗？
　　当今社会，科学技术突飞猛进地发展，信息技术课也已经成为一门重要的课程。但是，在推行信息技术过程中，值得我们教育工作者思考的是如何应对信息技术课堂上学生喜欢玩游戏的现象。我个人认为，这是一场教师与游戏魅力的持久战。但只要我们认真去引导学生，驾驭课堂，掌控学生的学习思路，我们就一定能够取胜。