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【摘要】初中科学课堂的设置的根本目的就是为了培养学生的科学素养。对于每位科学课教师来说，学生科学素养的培养是教学任务中的重中之重。因此，本文主要就如何在科学课堂上培养学生的科学素养进行深入探讨，希望能提供一些有益的建议。
【关键词】初中；科学课堂；科学素养
初中生的科学素养是在他们的科学课堂学习中逐渐形成的，是素质教育中的重要内容，也是他们全面发展的关键保障。不过，一直以来，不少人误认为科学教育就是学科教育，将科学教育仅仅看作是科学知识的教学，没有认识到科学情感、态度、意识、精神的重要性，也就因此疏忽了学生科学素养培养中的科学与社会、生活、技术等关系的教育，没有有效地让学生系统体验科学学习的过程与方法认知，尤其是割裂了学科间的综合联系。所以，怎样有效地、合理地培养学生科学素养，就成为了初中科学课教师的重要任务。
一、以实验教学培养学生探索科学的精神
科学实验的目的就是对科学现象及理论假说进行特定条件创造，然后通过过程观察来辩证认识科学实验与相关知识之间的密切联系。科学实验比课堂教学的独立性、探索性更强，而且还能对初中生的观察、分析、研究、判断、操作、表达能力进行有效锻炼，是初中生的科学世界观及方法论上的实践教学过程。以实验观察训练学生思维能力，观察前应先让学生带着目的、方法来预测结果，同时要做好比较、分析、记录，观察结束后总结结果，最后在学习中对科学现象及知识由感性认识上升到理性认识阶段。[1]学生的科学实验能力培养是循序渐进的过程，教师应该利用不同的实验锻炼他们的科学试验能力，以示范训练鼓励学生自主解决实验问题。譬如，对问题的分析从什么地方开始、基本方法、使用理论、结论意义、应用范围等。比如在对蜡烛燃烧进行观察实验中，有不少学生误认为固态蜡熔化成液态蜡属于相同物质的状态改变，只有极少数学生对此存在质疑：“如何真能证明固态蜡和熔化后的蜡油是同一物质呢？”没有人能回答出来。教师对学生的质疑精神应该进行首肯，再引导学生通过实验来证明。比如，某位学生设计了这样一个方案，即对熔点进行测定，要是固态蜡与液态蜡熔点相同，那么就能证明是相同物质。学生通过实验操作发现熔点是一致的，为自己正确的验证而感到高兴。以类似的方式逐渐引导学生解决实验问题，长此以往，对他们的科学解决问题的能力培养是大有裨益的。
二、以科学发展史培养正确的科学观
在初中生科学教育中，学生的科学价值观培养十分重要。教师需要主义的是科学教育没有融入科学态度、情感和价值观培养，那么科学教育就是不成功的。教师应该以科学史为载体来给学生进行生动而具体的科学课堂教学。首先要以严谨的科学态度去理解客观事实。以唯物辩证主义中的实事求是原则来看待科学实验中存在的各种困难，要求学生要有质疑精神，不迷信书本，要有踏实的科学态度。伽利略在比萨斜塔上以事实证明亚里士多德的错误理论，拉瓦锡以客观事实证明“燃素说”的谬误，哥白尼以“太阳中心说”证明了“地球中心说”的错误。初中学生的科学实验基本上都是经由专家学者成功实践检验出来的，是引导学生形成实验技能、培养科学态度、学会科学方法的成功范例。故而科学教学中对验证、探究方法的采用都需要从实验事实出发，不断让学生形成严谨求实的科学态度。[2]在科学史的引用中，要教会学生以探究思维学习科学知识，而这是科学探究过程中必备的。例如，某个定理的发现是原因及过程是怎样的，弄清楚这些问题可以有效发展学生思维，让他们对科学知识有更深刻的理解，而科学探究案例教学也能给他们树立起科学探究典型。比如，在“光的反射和折射”中，教师应该先让学生了解牛顿在光的现象方面的研究。在介绍中使他们对有关光的性质有一定了解，并在探究中对“白光是一种复合光”的问题有更多的理解。教师应该经常给学生灌输“科学理论形象是一个不断深入探究、修改的过程”，让他们对科学本质有深刻的认识。科学教学不能离开具体实例去讲解，且需要借助科学技术史。比如，讲解科学家对空气成分的研究，可以先以拉瓦锡为代表的科学家对氧气、氮气等的发现历史切入，给学生具体展示科学理论是怎样通过反复的探究、深化、修改来形成的，这个过程也是挖掘学生科学探究意识的过程。
三、以STS教育引导科学知识体验性学习
所谓STS，就是科学、技术、社会研究的合称，它集中解决的是科学、技术与社会之间的紧密联系，并使三者有机结合在一起，从而让人类更好地运用科学技术。教师需要在科学课堂上以和生活有关的科学来引导学生进行学习。科学知识引入不是让学生为学而学，而是当科学知识需要运用在问题或者事件中时才进入，因此教师应该让学生将科学课堂所学的科学知识与实际生活联系起来，以解决相关和科学有关的知识。尤其重要的一点就是，在科学教育中结合STS时，要重视环境保护和安全意识的引入。现代科技让人类享受到了巨大的便利，但也造成了很多的环境问题。STS教育的重点之一就是环境保护问题。初中科学教材中有不少和环保相关的学习素材。例如在空气污染与保护中，学生了解空气的重要性的同时，也认识到了空气污染给人类带来的威胁。所以，在研究性学习课题中，教师应该提出空气污染及控制的课题。让学生以当地空气质量调查来了解周围的空气污染情况，以及对人与生物的危害，然后调查了解空气污染解决方案，写出调查报告，再相互就来、探讨。让学生对空气污染的危害有深刻认识，了解空气污染的控制措施，提高他们的环保意识。将科学教育和环保紧密结合，才能有效培养初中生的实际问题积极能力及环保意识。
总之，素质教育发展要求学生需要具备一定的科学素养。但是，很多教师在科学教学中之注重以应付考试为主的机械教育方式，而忽视了学生对科学本质、科学方法的探索，更别提科学素养的培养。所以，科学课教师必须要彻底纠正这种错误的教学思想，结合科学教材，精心设计科学探究体验，真正培养他们的科学素养。
参考文献：
[1]王经彪.初中科学课堂开放教学实践研究[J].现代教育科学（中学教师）.2015（20）：39
[2]陈汉城.初中科学教师素养：结构分析与发展策略[D].湖南师范大学.2012：18
【关键词】初中；科学课堂；科学素养
初中生的科学素养是在他们的科学课堂学习中逐渐形成的，是素质教育中的重要内容，也是他们全面发展的关键保障。不过，一直以来，不少人误认为科学教育就是学科教育，将科学教育仅仅看作是科学知识的教学，没有认识到科学情感、态度、意识、精神的重要性，也就因此疏忽了学生科学素养培养中的科学与社会、生活、技术等关系的教育，没有有效地让学生系统体验科学学习的过程与方法认知，尤其是割裂了学科间的综合联系。所以，怎样有效地、合理地培养学生科学素养，就成为了初中科学课教师的重要任务。
一、以实验教学培养学生探索科学的精神
科学实验的目的就是对科学现象及理论假说进行特定条件创造，然后通过过程观察来辩证认识科学实验与相关知识之间的密切联系。科学实验比课堂教学的独立性、探索性更强，而且还能对初中生的观察、分析、研究、判断、操作、表达能力进行有效锻炼，是初中生的科学世界观及方法论上的实践教学过程。以实验观察训练学生思维能力，观察前应先让学生带着目的、方法来预测结果，同时要做好比较、分析、记录，观察结束后总结结果，最后在学习中对科学现象及知识由感性认识上升到理性认识阶段。[1]学生的科学实验能力培养是循序渐进的过程，教师应该利用不同的实验锻炼他们的科学试验能力，以示范训练鼓励学生自主解决实验问题。譬如，对问题的分析从什么地方开始、基本方法、使用理论、结论意义、应用范围等。比如在对蜡烛燃烧进行观察实验中，有不少学生误认为固态蜡熔化成液态蜡属于相同物质的状态改变，只有极少数学生对此存在质疑：“如何真能证明固态蜡和熔化后的蜡油是同一物质呢？”没有人能回答出来。教师对学生的质疑精神应该进行首肯，再引导学生通过实验来证明。比如，某位学生设计了这样一个方案，即对熔点进行测定，要是固态蜡与液态蜡熔点相同，那么就能证明是相同物质。学生通过实验操作发现熔点是一致的，为自己正确的验证而感到高兴。以类似的方式逐渐引导学生解决实验问题，长此以往，对他们的科学解决问题的能力培养是大有裨益的。
二、以科学发展史培养正确的科学观
在初中生科学教育中，学生的科学价值观培养十分重要。教师需要主义的是科学教育没有融入科学态度、情感和价值观培养，那么科学教育就是不成功的。教师应该以科学史为载体来给学生进行生动而具体的科学课堂教学。首先要以严谨的科学态度去理解客观事实。以唯物辩证主义中的实事求是原则来看待科学实验中存在的各种困难，要求学生要有质疑精神，不迷信书本，要有踏实的科学态度。伽利略在比萨斜塔上以事实证明亚里士多德的错误理论，拉瓦锡以客观事实证明“燃素说”的谬误，哥白尼以“太阳中心说”证明了“地球中心说”的错误。初中学生的科学实验基本上都是经由专家学者成功实践检验出来的，是引导学生形成实验技能、培养科学态度、学会科学方法的成功范例。故而科学教学中对验证、探究方法的采用都需要从实验事实出发，不断让学生形成严谨求实的科学态度。[2]在科学史的引用中，要教会学生以探究思维学习科学知识，而这是科学探究过程中必备的。例如，某个定理的发现是原因及过程是怎样的，弄清楚这些问题可以有效发展学生思维，让他们对科学知识有更深刻的理解，而科学探究案例教学也能给他们树立起科学探究典型。比如，在“光的反射和折射”中，教师应该先让学生了解牛顿在光的现象方面的研究。在介绍中使他们对有关光的性质有一定了解，并在探究中对“白光是一种复合光”的问题有更多的理解。教师应该经常给学生灌输“科学理论形象是一个不断深入探究、修改的过程”，让他们对科学本质有深刻的认识。科学教学不能离开具体实例去讲解，且需要借助科学技术史。比如，讲解科学家对空气成分的研究，可以先以拉瓦锡为代表的科学家对氧气、氮气等的发现历史切入，给学生具体展示科学理论是怎样通过反复的探究、深化、修改来形成的，这个过程也是挖掘学生科学探究意识的过程。
三、以STS教育引导科学知识体验性学习
所谓STS，就是科学、技术、社会研究的合称，它集中解决的是科学、技术与社会之间的紧密联系，并使三者有机结合在一起，从而让人类更好地运用科学技术。教师需要在科学课堂上以和生活有关的科学来引导学生进行学习。科学知识引入不是让学生为学而学，而是当科学知识需要运用在问题或者事件中时才进入，因此教师应该让学生将科学课堂所学的科学知识与实际生活联系起来，以解决相关和科学有关的知识。尤其重要的一点就是，在科学教育中结合STS时，要重视环境保护和安全意识的引入。现代科技让人类享受到了巨大的便利，但也造成了很多的环境问题。STS教育的重点之一就是环境保护问题。初中科学教材中有不少和环保相关的学习素材。例如在空气污染与保护中，学生了解空气的重要性的同时，也认识到了空气污染给人类带来的威胁。所以，在研究性学习课题中，教师应该提出空气污染及控制的课题。让学生以当地空气质量调查来了解周围的空气污染情况，以及对人与生物的危害，然后调查了解空气污染解决方案，写出调查报告，再相互就来、探讨。让学生对空气污染的危害有深刻认识，了解空气污染的控制措施，提高他们的环保意识。将科学教育和环保紧密结合，才能有效培养初中生的实际问题积极能力及环保意识。
总之，素质教育发展要求学生需要具备一定的科学素养。但是，很多教师在科学教学中之注重以应付考试为主的机械教育方式，而忽视了学生对科学本质、科学方法的探索，更别提科学素养的培养。所以，科学课教师必须要彻底纠正这种错误的教学思想，结合科学教材，精心设计科学探究体验，真正培养他们的科学素养。
参考文献：
[1]王经彪.初中科学课堂开放教学实践研究[J].现代教育科学（中学教师）.2015（20）：39
[2]陈汉城.初中科学教师素养：结构分析与发展策略[D].湖南师范大学.2012：18