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【摘 要】语文是小学阶段学生学习的重点内容，通过语文知识的学习能够提高学生的文化修养和综合素质，对学生的成长具有重要作用。小学语文古诗文在语文教学中占有较大比例，很多小学生由于自身年龄特点，认知理解能力不足，学习古诗文面临比较大困难，为此教师应当积极转变教学模式。利用情境教学法进行古诗文教学能够提高学生对古诗文的理解，有助于教学质量提高，值得深入研究。
【关键词】小学语文;古诗文教学;情境教学法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0232-01
小學语文教学中，古诗文属于重点内容，其中包含了诸多传统文化的知识，有助于提高学生的综合素质。小学生由于年龄特点，认知能力不足，理解古诗文的词句普遍存在比较大的困难，传统的灌输式教学模式下，很多学生被动接受教师的讲解，无法准确理解文章的具有内容，逐渐丧失了学习兴趣。情境教学法能够将古诗文的相关内容与实际情境进行有效的结合，使教学内容更加直观生动的呈现在学生面前，有助于学生对古诗文的深入分析和理解，对学生的未来的语文学习具有重要作用。
一、情境教学法的基本概念和应用情况
1.情境教学法的基本概念。
情境教学法主要是指教师在日常教学过程中，结合教材内容，合理的引入现实生活中的场景，这些场景往往具有极强的情绪色彩，也包含了生动鲜活的形象。利用这种教学模式，学生在课堂上能够高度集中注意力进行听讲，通过身临其境的感受，完成知识的深入理解。在实际应用过程中，教师可以采用多媒体教学、角色扮演、语言描述等不同的方式，激发学生的学习兴趣，实现教学质量的全面提高。
2.情境教学法应用情况。
新的课程标准对小学语文教学提出了更高的要求，为此教师需要积极调整教学方法，提高教学质量。很多教师受到应试教育体制和传统教学模式的影响，片面的认为情境教学法只是向学生展示教学相关图片内容，教学过程形式过于简单，学生无法体会到情境教学法的实际作用。同时，很多教师不注重学生对课堂教学的参与度，创设情境的过程中缺乏对学生实际特点的考察，学生的主体地位没有得到充分尊重，这些因素均对情境教学法的开展产生了不利影响。
二、情境教学法在小学语文古诗文教学中的应用策略
1.利用情境引导学生理解古诗文内容。
古诗文的主要特点是其具有独特的意境美感，诗人通过各种意境的创设抒发个人情感，形成优美的诗句。在古诗文创作过程中，诗人往往会将内心情感与外界环境景物相联系，通过生活化的场景或人物形象的塑造，完成古诗文的创作。在应用情境教学法的过程中，教师需要结合诗句描绘的具体内容，为学生营造出古诗文的情境，引导学生理解古诗文的内容和诗人的主要情感。比如在讲解《小池》这一内容时，教师可以结合诗中的名句，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头，鼓励学生描绘诗句的情境，在创设情境后，学生能够对古诗文内容有更准确的理解，此时教师可以引导学生深入分析诗人在诗中需要表达的情感，重点分析诗句中爱和惜的含义。通过关键诗句的情境化分析能够使学生准确掌握学习的重点，实现与诗人的良性互动，提高学习效率。
2.鼓励学生充分想象。
古诗具有形象美的基本特点，在教学过程中，教师可以利用情境教学法为学生创造出优美的画面，实现提高学生思想境界、陶冶情操的教学目标。比如在讲解《竹石》这一内容时，诗句主要描绘的是竹子坚毅的品格和永不放弃的精神，通过学生能够帮助学生建立起正确的人生观和价值观。教师可以利用情境教学法，引导学生现象竹子生长的情境，同时思考自身在学习和生活中遇到过哪些困难，自己如何克服这些困难。通过这种教学模式，能够将学生的生活实际与古诗的内容直接对接，有助于提高学生的独立思考能力，全面激发学习热情。
3.整体性分析。
利用情境教学法进行古诗教学，教师需要引导学生深入分析诗句的意境美、音乐美、形象美等内容，创设合理的情境，使学生能够准确理解诗人的情感，使学生能够在短时间内融入诗句的意境之中，实现古诗阅读能力的提高。比如在讲解《山行》这一内容时，诗句主要描写秋天红叶、山路、白云等景像，教师可以采用多媒体教学的方式，将诗句中描写的景象通过照片和视频等方式直观的呈现在学生面前，使学生能够从整体上深入领悟诗句的意境，实现鉴赏和领悟能力的全面提高。
4.指导学生反复阅读，加深理解。
古诗学习中，朗读是必不可少的环节。古诗与音乐类似，具有极强的韵律美和节奏美，通过反复朗读，学生能够深入理解诗句的意境，提高学生兴趣。比如在讲解《望庐山瀑布》这一内容时，诗句平仄分明，抑扬顿挫，阅读美感较强，学生通过反复的朗读能够体会到诗人对大自然的赞美和喜悦的心情，借助反复朗读，教师可以省去创设意境的教学环节，能够将教材内容延伸，有助于提高教学质量，丰富教学内容。
结束语
古诗是小学语文学习的重要内容，针对常规教学模式存在的问题，教师需要积极调整教学策略，采取情境化的教学方法，引导学生准确理解文章的实际内容，体会作者的思想，通过直观的情感体验，提高对古诗文的理解能力，增强学习古诗的兴趣，促进学生文化修养的全面提升。
参考文献
[1]吴敏.寻觅古诗“本原”，聆听儿童“真声”——诠释小学古诗词教学中的诸多要点[J].小学教学研究，2018（31）：41-43.
[2]滕彩芳.以音乐激趣，点燃语文激情——小学语文教师如何利用音乐资源组织教学[J].课程教育研究，2018（42）：60-61.
[3]张素凤.汉字构意在古诗赏析中的应用价值——以小学一年级课文《小池》为例[J].语文建设，2018（28）：45-47+51.
【关键词】小学语文;古诗文教学;情境教学法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0232-01
小學语文教学中，古诗文属于重点内容，其中包含了诸多传统文化的知识，有助于提高学生的综合素质。小学生由于年龄特点，认知能力不足，理解古诗文的词句普遍存在比较大的困难，传统的灌输式教学模式下，很多学生被动接受教师的讲解，无法准确理解文章的具有内容，逐渐丧失了学习兴趣。情境教学法能够将古诗文的相关内容与实际情境进行有效的结合，使教学内容更加直观生动的呈现在学生面前，有助于学生对古诗文的深入分析和理解，对学生的未来的语文学习具有重要作用。
一、情境教学法的基本概念和应用情况
1.情境教学法的基本概念。
情境教学法主要是指教师在日常教学过程中，结合教材内容，合理的引入现实生活中的场景，这些场景往往具有极强的情绪色彩，也包含了生动鲜活的形象。利用这种教学模式，学生在课堂上能够高度集中注意力进行听讲，通过身临其境的感受，完成知识的深入理解。在实际应用过程中，教师可以采用多媒体教学、角色扮演、语言描述等不同的方式，激发学生的学习兴趣，实现教学质量的全面提高。
2.情境教学法应用情况。
新的课程标准对小学语文教学提出了更高的要求，为此教师需要积极调整教学方法，提高教学质量。很多教师受到应试教育体制和传统教学模式的影响，片面的认为情境教学法只是向学生展示教学相关图片内容，教学过程形式过于简单，学生无法体会到情境教学法的实际作用。同时，很多教师不注重学生对课堂教学的参与度，创设情境的过程中缺乏对学生实际特点的考察，学生的主体地位没有得到充分尊重，这些因素均对情境教学法的开展产生了不利影响。
二、情境教学法在小学语文古诗文教学中的应用策略
1.利用情境引导学生理解古诗文内容。
古诗文的主要特点是其具有独特的意境美感，诗人通过各种意境的创设抒发个人情感，形成优美的诗句。在古诗文创作过程中，诗人往往会将内心情感与外界环境景物相联系，通过生活化的场景或人物形象的塑造，完成古诗文的创作。在应用情境教学法的过程中，教师需要结合诗句描绘的具体内容，为学生营造出古诗文的情境，引导学生理解古诗文的内容和诗人的主要情感。比如在讲解《小池》这一内容时，教师可以结合诗中的名句，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头，鼓励学生描绘诗句的情境，在创设情境后，学生能够对古诗文内容有更准确的理解，此时教师可以引导学生深入分析诗人在诗中需要表达的情感，重点分析诗句中爱和惜的含义。通过关键诗句的情境化分析能够使学生准确掌握学习的重点，实现与诗人的良性互动，提高学习效率。
2.鼓励学生充分想象。
古诗具有形象美的基本特点，在教学过程中，教师可以利用情境教学法为学生创造出优美的画面，实现提高学生思想境界、陶冶情操的教学目标。比如在讲解《竹石》这一内容时，诗句主要描绘的是竹子坚毅的品格和永不放弃的精神，通过学生能够帮助学生建立起正确的人生观和价值观。教师可以利用情境教学法，引导学生现象竹子生长的情境，同时思考自身在学习和生活中遇到过哪些困难，自己如何克服这些困难。通过这种教学模式，能够将学生的生活实际与古诗的内容直接对接，有助于提高学生的独立思考能力，全面激发学习热情。
3.整体性分析。
利用情境教学法进行古诗教学，教师需要引导学生深入分析诗句的意境美、音乐美、形象美等内容，创设合理的情境，使学生能够准确理解诗人的情感，使学生能够在短时间内融入诗句的意境之中，实现古诗阅读能力的提高。比如在讲解《山行》这一内容时，诗句主要描写秋天红叶、山路、白云等景像，教师可以采用多媒体教学的方式，将诗句中描写的景象通过照片和视频等方式直观的呈现在学生面前，使学生能够从整体上深入领悟诗句的意境，实现鉴赏和领悟能力的全面提高。
4.指导学生反复阅读，加深理解。
古诗学习中，朗读是必不可少的环节。古诗与音乐类似，具有极强的韵律美和节奏美，通过反复朗读，学生能够深入理解诗句的意境，提高学生兴趣。比如在讲解《望庐山瀑布》这一内容时，诗句平仄分明，抑扬顿挫，阅读美感较强，学生通过反复的朗读能够体会到诗人对大自然的赞美和喜悦的心情，借助反复朗读，教师可以省去创设意境的教学环节，能够将教材内容延伸，有助于提高教学质量，丰富教学内容。
结束语
古诗是小学语文学习的重要内容，针对常规教学模式存在的问题，教师需要积极调整教学策略，采取情境化的教学方法，引导学生准确理解文章的实际内容，体会作者的思想，通过直观的情感体验，提高对古诗文的理解能力，增强学习古诗的兴趣，促进学生文化修养的全面提升。
参考文献
[1]吴敏.寻觅古诗“本原”，聆听儿童“真声”——诠释小学古诗词教学中的诸多要点[J].小学教学研究，2018（31）：41-43.
[2]滕彩芳.以音乐激趣，点燃语文激情——小学语文教师如何利用音乐资源组织教学[J].课程教育研究，2018（42）：60-61.
[3]张素凤.汉字构意在古诗赏析中的应用价值——以小学一年级课文《小池》为例[J].语文建设，2018（28）：45-47+51.