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摘要：核心素养是目前教育教学改革所关注的重要课题，如何培养学生的核心素养是教育工作者需要面临的问题。信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。本文从信息技术课程的核心素养四个维度的内涵分析，构建高职信息技术课程的核心素养框架，以期提升高职信息技术课程的教学效果，并加强高职学生的深度学习。
关键词：高职信息技术;核心素养;学习研究
一、核心素养的内涵
人工智能的发展带来了科技的飞跃进步，也为教育的改革提供了重要的保障。2017年教育部提出信息技术学科的核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这个四个要素组成。信息意识是指学生能够根据需求感知获取信息，并对信息做出合理判断，在问题解决中发挥信息的最大价值。计算思维主要培养学生采取策略方法解决问题的思维过程，并能够将系统思维迁移解决其他相关问题。数字化学习与创新是指学生能够在数字化学习环境下，充分利用数字化学习资源和工具解决问题、学会自主学习和创新创造。信息社会责任素养则是要求学生在信息社会时代能具有信息安全意识和能力，遵守信息法律法规，维护个人和社会信息安全[1]。
核心素养的四个维度是相互依托，紧密联系的。学生对信息的感知与判断，获取信息，并运用计算思维分析信息，从中获得数字化学习与创新，而最终建立信息社会责任的目标。教育信息化2.0时代的到来给核心素养增添了新的内涵，在原有的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四个方面增加了智能素养，为了让学生更好地适应人工智能时代，需要学生加强自身的智能素养。智能素养是指集知能情意为一体的多维复合结构体，是学生适应智能化时代所必需的的基本素养[2]。
二、高职学生的特点
高职院校学生与普通高校本科生相比有一定的差别，主要表现在学习动机、学习能力这两个方面。学习动机包括学习者的内部动机和外部动机，学习者的内部动机是指学习者本身对学习产生的自我内驱力，主要体现在学习者的学习兴趣上。高职学生的学习兴趣普遍不浓厚，缺乏学习的原始动力，这跟他们的成长环境和学习经历息息相关。学习者的外部动机是指学习者受到外界因素的激发和导向达到学习的目的，也就是学习者的外部驱动力，通常可以通过奖励和惩罚的措施以及榜样的力量来促进学习者的外部动机。学习者的内部动机是学习动机的核心，如果缺乏内部动机，学习者的学习兴趣很难真正地被激发出来，而高职学生的最显著的特点就是学习动机缺乏，有很多學生出现厌学情绪，所以，如何提高高职学生的学习动机是高职教育的重要研究课题。
高职学生的第二个显著特点是学习能力欠缺，学习能力包括吸收新知识的能力和自我管理能力。由于学习基础较薄弱，高职学生普遍对学习缺乏兴趣，在学习中得到的成就感不强，这就促使他们没有掌握良好的学习方法，吸收新知识的能力和水平不高。除了吸收新知识的能力欠缺之外，高职学生的自我管理能力也不强，有相当部分学生自制力比较差，责任感缺失，容易形成懒惰懈怠的情绪。
三、信息技术学科特点
信息技术是“获取、存储、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。信息技术是高职课程中的基础学科，是计算机专业学生必学的课程。信息技术学科的特点是培养学生的信息素养，以适应不断变化的社会发展。我们正处于信息大爆炸时代，科技的日新月异带来了知识的迅猛增长，每年知识的增长以几何级数形式增长，知识的折旧率非常高，更新换代的速度非常快，每三年就会有近百分之八十的知识被淘汰。信息技术学科在这样的时代背景下，也面临着非常严峻的考验。信息技术在我国最早出现在2000年全国信息教育会议上，我国首次将计算机课程改名信息技术课程。信息技术学科的发展经历了三个阶段：第一个阶段是20世纪80年代初到80年代末（萌芽阶段），主要以教授学生程序设计为主，第二个阶段是20世纪90年代初到90年代末（开始发展阶段），主要以教授操作系统和办公软件为主，第三个阶段是21世纪以后（迅猛发展阶段），主要以教授工具软件的应用为主。
信息技术学科的发展经历了这三个阶段，进入了以培养学生核心素养为主的新时期，2017年教育部颁布信息技术学科的核心素养，明确了学校信息技术课程发展的方向和培养目标，最终目的是为培养学生的核心素养。
四、高职信息技术学科核心素养培养
信息技术学科的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。其中数字化学习与创新是信息技术学科核心素养的关键因素，也是最难培养的要素。
高职学生自身的特点决定了信息技术学科核心素养培养的困难程度。信息意识是基本素养，主要是培养学生的信息敏锐度，要求学生广泛地搜集信息，并逐步培养甄别信息的能力，加强学生的批判性思维。计算思维需要在学科学习实践中进行培养和训练，计算思维主要考察学生的理性思维学习能力，在信息技术学科学习中需要运用大量的计算思维，在一些应用软件操作和编程课程实操中逐步培养学生的计算思维。
数字化学习与创新是信息技术学科核心素养的最重要的维度，它主要包括学生数字化学习环境的适应、数字化学习资源的收集与管理和数字化学习资源的运用与创新。学生需要从传统的学习模式中转变到数字化学习环境，养成能够利用数字化学习资源进行系统学习。数字化学习资源的收集与管理是学生在数字化学习环境中提取学习资源并且能够对数字化学习资源进行整合。数字化学习资源的运用与创新是对提取的学习资源进行再加工和创作，能够更好地运用到实践中，还能形成独具特色的创新思维。
信息社会责任是指学生对数字化学习资源能够具有敏锐的甄别能力，培养批判性思维，具有信息安全意识，并遵守信息安全方面的法律法规。
五、结语
核心素养是学生素养的重要体系指标，是衡量学生素养的关键因素。高职学生具有其自身的特点，培养高职学生的核心素养非常重要，对于高职学生核心素养需要结合教育信息化2.0时代背景，在培养学生核心素养的同时要加强智能化素养的培养。
高职学生信息技术学科核心素养的培养是教育工作者需要思考的重要问题，高职学生自身的学习特点在一定程度上给信息技术课程核心素养培养带来了一定的挑战和机遇。所以要将高职学生的性格和学习特点与信息技术学科有机结合起来，才能更好地培养高职学生的核心素养。
参考文献
[1].马开颜.中等职业学校培养学生学科核心素养的教学策略——以信息技术课程为例[J]，2020（20）：9
[2].汪明.基于核心素养的学生智能素养构建及其培育[J]，2018（2）：83
关键词：高职信息技术;核心素养;学习研究
一、核心素养的内涵
人工智能的发展带来了科技的飞跃进步，也为教育的改革提供了重要的保障。2017年教育部提出信息技术学科的核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这个四个要素组成。信息意识是指学生能够根据需求感知获取信息，并对信息做出合理判断，在问题解决中发挥信息的最大价值。计算思维主要培养学生采取策略方法解决问题的思维过程，并能够将系统思维迁移解决其他相关问题。数字化学习与创新是指学生能够在数字化学习环境下，充分利用数字化学习资源和工具解决问题、学会自主学习和创新创造。信息社会责任素养则是要求学生在信息社会时代能具有信息安全意识和能力，遵守信息法律法规，维护个人和社会信息安全[1]。
核心素养的四个维度是相互依托，紧密联系的。学生对信息的感知与判断，获取信息，并运用计算思维分析信息，从中获得数字化学习与创新，而最终建立信息社会责任的目标。教育信息化2.0时代的到来给核心素养增添了新的内涵，在原有的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四个方面增加了智能素养，为了让学生更好地适应人工智能时代，需要学生加强自身的智能素养。智能素养是指集知能情意为一体的多维复合结构体，是学生适应智能化时代所必需的的基本素养[2]。
二、高职学生的特点
高职院校学生与普通高校本科生相比有一定的差别，主要表现在学习动机、学习能力这两个方面。学习动机包括学习者的内部动机和外部动机，学习者的内部动机是指学习者本身对学习产生的自我内驱力，主要体现在学习者的学习兴趣上。高职学生的学习兴趣普遍不浓厚，缺乏学习的原始动力，这跟他们的成长环境和学习经历息息相关。学习者的外部动机是指学习者受到外界因素的激发和导向达到学习的目的，也就是学习者的外部驱动力，通常可以通过奖励和惩罚的措施以及榜样的力量来促进学习者的外部动机。学习者的内部动机是学习动机的核心，如果缺乏内部动机，学习者的学习兴趣很难真正地被激发出来，而高职学生的最显著的特点就是学习动机缺乏，有很多學生出现厌学情绪，所以，如何提高高职学生的学习动机是高职教育的重要研究课题。
高职学生的第二个显著特点是学习能力欠缺，学习能力包括吸收新知识的能力和自我管理能力。由于学习基础较薄弱，高职学生普遍对学习缺乏兴趣，在学习中得到的成就感不强，这就促使他们没有掌握良好的学习方法，吸收新知识的能力和水平不高。除了吸收新知识的能力欠缺之外，高职学生的自我管理能力也不强，有相当部分学生自制力比较差，责任感缺失，容易形成懒惰懈怠的情绪。
三、信息技术学科特点
信息技术是“获取、存储、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。信息技术是高职课程中的基础学科，是计算机专业学生必学的课程。信息技术学科的特点是培养学生的信息素养，以适应不断变化的社会发展。我们正处于信息大爆炸时代，科技的日新月异带来了知识的迅猛增长，每年知识的增长以几何级数形式增长，知识的折旧率非常高，更新换代的速度非常快，每三年就会有近百分之八十的知识被淘汰。信息技术学科在这样的时代背景下，也面临着非常严峻的考验。信息技术在我国最早出现在2000年全国信息教育会议上，我国首次将计算机课程改名信息技术课程。信息技术学科的发展经历了三个阶段：第一个阶段是20世纪80年代初到80年代末（萌芽阶段），主要以教授学生程序设计为主，第二个阶段是20世纪90年代初到90年代末（开始发展阶段），主要以教授操作系统和办公软件为主，第三个阶段是21世纪以后（迅猛发展阶段），主要以教授工具软件的应用为主。
信息技术学科的发展经历了这三个阶段，进入了以培养学生核心素养为主的新时期，2017年教育部颁布信息技术学科的核心素养，明确了学校信息技术课程发展的方向和培养目标，最终目的是为培养学生的核心素养。
四、高职信息技术学科核心素养培养
信息技术学科的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。其中数字化学习与创新是信息技术学科核心素养的关键因素，也是最难培养的要素。
高职学生自身的特点决定了信息技术学科核心素养培养的困难程度。信息意识是基本素养，主要是培养学生的信息敏锐度，要求学生广泛地搜集信息，并逐步培养甄别信息的能力，加强学生的批判性思维。计算思维需要在学科学习实践中进行培养和训练，计算思维主要考察学生的理性思维学习能力，在信息技术学科学习中需要运用大量的计算思维，在一些应用软件操作和编程课程实操中逐步培养学生的计算思维。
数字化学习与创新是信息技术学科核心素养的最重要的维度，它主要包括学生数字化学习环境的适应、数字化学习资源的收集与管理和数字化学习资源的运用与创新。学生需要从传统的学习模式中转变到数字化学习环境，养成能够利用数字化学习资源进行系统学习。数字化学习资源的收集与管理是学生在数字化学习环境中提取学习资源并且能够对数字化学习资源进行整合。数字化学习资源的运用与创新是对提取的学习资源进行再加工和创作，能够更好地运用到实践中，还能形成独具特色的创新思维。
信息社会责任是指学生对数字化学习资源能够具有敏锐的甄别能力，培养批判性思维，具有信息安全意识，并遵守信息安全方面的法律法规。
五、结语
核心素养是学生素养的重要体系指标，是衡量学生素养的关键因素。高职学生具有其自身的特点，培养高职学生的核心素养非常重要，对于高职学生核心素养需要结合教育信息化2.0时代背景，在培养学生核心素养的同时要加强智能化素养的培养。
高职学生信息技术学科核心素养的培养是教育工作者需要思考的重要问题，高职学生自身的学习特点在一定程度上给信息技术课程核心素养培养带来了一定的挑战和机遇。所以要将高职学生的性格和学习特点与信息技术学科有机结合起来，才能更好地培养高职学生的核心素养。
参考文献
[1].马开颜.中等职业学校培养学生学科核心素养的教学策略——以信息技术课程为例[J]，2020（20）：9
[2].汪明.基于核心素养的学生智能素养构建及其培育[J]，2018（2）：83