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摘要：2020年上半年，全国抗击新冠疫情期间，大学教学从线下转移到了线上。本文通过总结线上大学英语教学的教学方法，探究了适合线上开展的英语教学模式。
一、绪论
受2020年新冠疫情的影响，今年春季各大高校纷纷开启线上教学的模式。于是各位老师从線下的教师，变成了线上的“教学主播”。但是，由于线上线下教学环境差异很大，传统线下教育方法无法完成适应线上教学的需求。同时，线上教育在某些方面具有独特的优势，本文在分析线上教学的现状与利弊后，着重讨论线上教学的开展方法。
二、线上英语教学的现状
线上教育与线下教育最大的不同在于，课堂教学中，教师可以通过观察学生的表情、反应等，即时得到学生对于教学的反馈。而在线上教学中，由于各处于显示器的另一端，教师无法实时追踪到全班同学的听课状态。这种“非实地“授课的模式，造成了教师和学生在课堂上的分离，大幅减少了两者互相之间的感受和互动，降低了信息传递的速度和效率。而信息传递的减少，造成线上授课很容易出现以下问题：
1、对于学生而言，直播课堂更像是放视频录像
在部分直播教学软件中，教授只能投放自己的教学PPT和语音，没有实时的直播摄影。而另一端的学生，也没有直播摄影可以反馈他们的表情、动作等。教师如果按照传统课堂的教学方法，照着PPT或者对着课本过一遍知识点，可能在显示屏另一端的学生们早已开始看视频、玩游戏甚至昏昏欲睡。因为对于学生而言，这样的教学方法和放视频录像没有区别。学生感觉不到屏幕的另一端是真实的老师在实时授课，也无法传递自己的感受给教师。教师和学生之间的互动交流大幅减少，课堂实际的作用就弱化了很多。对于学生而言，这样的课堂和看英语学习的视频区别不大。
2、学生不受教师监督，可以不跟随老师的教学
在直播课堂中，根据直播教学软件的差异，部分软件无法提供每一个学生的实时画面。或者是学生以各种理由关闭了摄像头和麦克风。这种情况下，教师无法直观的追踪到每一个学生的反应。即时部分功能比较全面的直播教学软件可以提供每个课堂参与者的实时画面，但教师只能通过软件上每个学生的小画面来判断学生的学习情况。在现在课堂往往有几十个学生的情况下，教师可能无法及时的观察全部同学。这样可能有大量的学生在跟读的环节没有发音，只是听着其他同学的发音。或者是只跟着张张嘴，但并没有发出声音，教师也无法识别。对于自律性比较强的同学，还是专心的跟上教师的教学节奏;对于自律性比较差的同学而言，在教师无法实时监督的情况下，接受到的知识会减少很多。
3、无法照顾一部分听说能力比较弱的学生
在课堂上，总会有一部分听说能力比较弱的学生。在线下传统课堂上课时，教师可以通过观察他们的行为进行针对性教学，或者是重复教学。或者是根据班级的整体情况调整教学方法。但在线上授课中，这部分学生可能表现自己的能力相对不足，表现出较低的课堂参与积极性。如害怕面对摄像头，不敢开启摄像头，不敢开启麦克风，或者不敢对着麦克风说英语等。但他们的这些行为在线上课堂可能无法及时被教师发现。久而久之，这部分听说能力比较弱的学生就会失去对英语的兴趣，严重影响英语的学习。
4、实践环节难以开展
英语教学中，实践环节非常重要，如分小组讨论、小组选题演讲、辩论赛等等。但是在线上开展这些活动较为困难，因为此类活动需要结合环境即时临场发挥，在线上则会显得很公式化。同时，线上课堂学生们往往喜欢和熟悉的人坐在一起，小组讨论时因为彼此的熟悉还可以克服部分胆怯。但在线上课堂中，因为学生之间的分组比较随机，各小组中的同学熟悉程度不足，性格比较内向的同学往往会因为害羞而参与较少。同时部分小组活动需要同学们多沟通，而线上课堂中，各位同学往往都在全国各地无法当面探讨，造成实践效果无法达到教学预期。
三、线上英语教学的优势
虽然想比线下教学，线上教学在“面对面”方面存在一些不足。但线上英语教学由于结合了信息技术，也在部分领域具有显著的优势，如：
1、全面记录了教学过程
线上教学往往采取了直播的模式，全程教学都在直播软件的记录中。对于教师而言，可以下课后复盘整个课堂教学，分析各个学生的行为来评估教学效果。对于学生而言，可以重温课堂教学录像，复习课堂中没有理解的部分，达到温故知新的效果。
2、线上的部分功能比线下更加人性化
在线下教学中，可能会遇到部分学生“羞于开口”、“不懂装懂”的情况。在线上教学中，学生可“私聊”教师，直接向老师反馈意见，而不影响其他同学。如某些直播软件的“举手”功能，相对于传统课堂完全透明的举手就有一定优势。当学生对一个问题没理解时，可通过举手键向老师反馈，避免了线下举手提问的胆怯和害羞。教师也可以通过“私聊”的方式，为同学们单独解答他们的疑惑，或者是鼓励他们大胆的说出自己的想法，参与到课堂各种活动之中。
3、直播教学软件可以不断进步
相对于线下教学，实体课堂的硬件进步速度而言，软件的更新频率和进步空间要大很多。传统教师的硬件更新需要投入大量的人力物力，教室内的软件往往也比较落后，无法及时跟上多媒体技术的进步。而直播教学软件可以由软件公司统一管理和升级，也可通过学校的不同情况进行多样化设计，提供多版本的软件等。直播课堂的参与者，可以直接向软件公司提交反馈和改进建议。这不断的更新迭代循环中，直播教学软件可以及时调整功能，不断满足教学的需求。
4、可更好的结合大数据技术优化教学效果
相对于线下教学，线上教育由于全程数据均有所保留，在积累一定数据量后，学校可运用大数据技术分析教学中的各种方法、学生反馈、作业情况、考试情况等，以此有针对性的提高教学质量。比如分析学生作业中的正确率变化、各个班级的考试情况、不同地区学生的口语发音问题等，进行及时调整。 四、线上教学方法探讨
根据总结线下教学和线上教学，分析各自的优势和劣势后，我们可以探讨大学英语线上教学的一些较好的开展方法。
1、課堂开始前，可播放相关视频作为引子
在传统线下教学中，虽然老师会布置预习的任务，但往往无法监督学生的完成情况。在线上教学中，因为直播课堂可提前进入，教师可提前在课堂中循环播放课程相关的视频，作为本节课程的引子。或者是播放上一次课堂的相关内容作为课程复习。还可以提前做一次学生对于本节课程的调查问卷。这样能够提前帮助学生预习，也能够激发学生的学习欲望。
2、在课程中，充分运用教学直播软件的各项功能
部分线下教学占用的“非教学”时间，已经移植到了软件功能中。如“学生签到”、“作业反馈”等，可延长实质的教学时间。线上视频播放的视频清晰度和语音清晰度往往比教室投影仪投影的质量高很多，传递效果更好。在传统的大型阶梯教室中，部分坐在后排的学生可能已经无法看清楚老师的具体发音口型，但在线上授课中，教师可以通过配置高清摄像头和专业麦克风来提高教学质量。让所有学生都享受坐在前排的学习效果。此外，“举手键”、“答题键”、“调查功能”等功能可以让学生全员参与到老师的互动环节中。屏幕分享功能和权限管理，可以让学生向全班展示自己的文档和视频等，充分利用多种技术表达他们的观点。
3、课堂之外，利用教学直播软件的记录功能
在课堂后，可利用教学直播软件的“作业”功能、直播回放功能、提问功能、笔记分享功能、互动讨论功能、相关扩展阅读功能等，让课堂继续保持活力，以便更好的了解学生的需求，促进教学效果。
五、结语
今年因为新冠疫情，各大高校的线上授课匆匆展开。本文总结了线上大学英语教学的现状，总结了直播授课相对于传统课堂教学的利弊。并结合线上授课的一些特点 ，提出了对应的教学方法。在国内疫情结束，学生们纷纷回到校园后，教师可结合线上和线下的教学优势，提高大学英语教学质量。
参考文献
[1]王若璇. 大学英语阅读教学课程中合作学习的实现. 新阅读，2020，（10），71-72
[2]张美玲. 大学英语混合式教学模式探析. 高教学刊，2020，（31），110-112
[3]胡燕. 信息技术下的大学英语教学模式的改革探究. 教育教学论坛， 2020，（36），309-310
[4]吴金艳. “互联网”+时代背景下大学英语教学改革与发展研究. 科技风， 2020，（25），31-32
[5]李妍. 多媒体网络环境下的大学英语语音教学. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020，（09），215-217
[6]唐彬. 基于微课的大学英语混合式教学模式研究. 湖北开放职业学院学报， 2020，33（16），157-158
一、绪论
受2020年新冠疫情的影响，今年春季各大高校纷纷开启线上教学的模式。于是各位老师从線下的教师，变成了线上的“教学主播”。但是，由于线上线下教学环境差异很大，传统线下教育方法无法完成适应线上教学的需求。同时，线上教育在某些方面具有独特的优势，本文在分析线上教学的现状与利弊后，着重讨论线上教学的开展方法。
二、线上英语教学的现状
线上教育与线下教育最大的不同在于，课堂教学中，教师可以通过观察学生的表情、反应等，即时得到学生对于教学的反馈。而在线上教学中，由于各处于显示器的另一端，教师无法实时追踪到全班同学的听课状态。这种“非实地“授课的模式，造成了教师和学生在课堂上的分离，大幅减少了两者互相之间的感受和互动，降低了信息传递的速度和效率。而信息传递的减少，造成线上授课很容易出现以下问题：
1、对于学生而言，直播课堂更像是放视频录像
在部分直播教学软件中，教授只能投放自己的教学PPT和语音，没有实时的直播摄影。而另一端的学生，也没有直播摄影可以反馈他们的表情、动作等。教师如果按照传统课堂的教学方法，照着PPT或者对着课本过一遍知识点，可能在显示屏另一端的学生们早已开始看视频、玩游戏甚至昏昏欲睡。因为对于学生而言，这样的教学方法和放视频录像没有区别。学生感觉不到屏幕的另一端是真实的老师在实时授课，也无法传递自己的感受给教师。教师和学生之间的互动交流大幅减少，课堂实际的作用就弱化了很多。对于学生而言，这样的课堂和看英语学习的视频区别不大。
2、学生不受教师监督，可以不跟随老师的教学
在直播课堂中，根据直播教学软件的差异，部分软件无法提供每一个学生的实时画面。或者是学生以各种理由关闭了摄像头和麦克风。这种情况下，教师无法直观的追踪到每一个学生的反应。即时部分功能比较全面的直播教学软件可以提供每个课堂参与者的实时画面，但教师只能通过软件上每个学生的小画面来判断学生的学习情况。在现在课堂往往有几十个学生的情况下，教师可能无法及时的观察全部同学。这样可能有大量的学生在跟读的环节没有发音，只是听着其他同学的发音。或者是只跟着张张嘴，但并没有发出声音，教师也无法识别。对于自律性比较强的同学，还是专心的跟上教师的教学节奏;对于自律性比较差的同学而言，在教师无法实时监督的情况下，接受到的知识会减少很多。
3、无法照顾一部分听说能力比较弱的学生
在课堂上，总会有一部分听说能力比较弱的学生。在线下传统课堂上课时，教师可以通过观察他们的行为进行针对性教学，或者是重复教学。或者是根据班级的整体情况调整教学方法。但在线上授课中，这部分学生可能表现自己的能力相对不足，表现出较低的课堂参与积极性。如害怕面对摄像头，不敢开启摄像头，不敢开启麦克风，或者不敢对着麦克风说英语等。但他们的这些行为在线上课堂可能无法及时被教师发现。久而久之，这部分听说能力比较弱的学生就会失去对英语的兴趣，严重影响英语的学习。
4、实践环节难以开展
英语教学中，实践环节非常重要，如分小组讨论、小组选题演讲、辩论赛等等。但是在线上开展这些活动较为困难，因为此类活动需要结合环境即时临场发挥，在线上则会显得很公式化。同时，线上课堂学生们往往喜欢和熟悉的人坐在一起，小组讨论时因为彼此的熟悉还可以克服部分胆怯。但在线上课堂中，因为学生之间的分组比较随机，各小组中的同学熟悉程度不足，性格比较内向的同学往往会因为害羞而参与较少。同时部分小组活动需要同学们多沟通，而线上课堂中，各位同学往往都在全国各地无法当面探讨，造成实践效果无法达到教学预期。
三、线上英语教学的优势
虽然想比线下教学，线上教学在“面对面”方面存在一些不足。但线上英语教学由于结合了信息技术，也在部分领域具有显著的优势，如：
1、全面记录了教学过程
线上教学往往采取了直播的模式，全程教学都在直播软件的记录中。对于教师而言，可以下课后复盘整个课堂教学，分析各个学生的行为来评估教学效果。对于学生而言，可以重温课堂教学录像，复习课堂中没有理解的部分，达到温故知新的效果。
2、线上的部分功能比线下更加人性化
在线下教学中，可能会遇到部分学生“羞于开口”、“不懂装懂”的情况。在线上教学中，学生可“私聊”教师，直接向老师反馈意见，而不影响其他同学。如某些直播软件的“举手”功能，相对于传统课堂完全透明的举手就有一定优势。当学生对一个问题没理解时，可通过举手键向老师反馈，避免了线下举手提问的胆怯和害羞。教师也可以通过“私聊”的方式，为同学们单独解答他们的疑惑，或者是鼓励他们大胆的说出自己的想法，参与到课堂各种活动之中。
3、直播教学软件可以不断进步
相对于线下教学，实体课堂的硬件进步速度而言，软件的更新频率和进步空间要大很多。传统教师的硬件更新需要投入大量的人力物力，教室内的软件往往也比较落后，无法及时跟上多媒体技术的进步。而直播教学软件可以由软件公司统一管理和升级，也可通过学校的不同情况进行多样化设计，提供多版本的软件等。直播课堂的参与者，可以直接向软件公司提交反馈和改进建议。这不断的更新迭代循环中，直播教学软件可以及时调整功能，不断满足教学的需求。
4、可更好的结合大数据技术优化教学效果
相对于线下教学，线上教育由于全程数据均有所保留，在积累一定数据量后，学校可运用大数据技术分析教学中的各种方法、学生反馈、作业情况、考试情况等，以此有针对性的提高教学质量。比如分析学生作业中的正确率变化、各个班级的考试情况、不同地区学生的口语发音问题等，进行及时调整。 四、线上教学方法探讨
根据总结线下教学和线上教学，分析各自的优势和劣势后，我们可以探讨大学英语线上教学的一些较好的开展方法。
1、課堂开始前，可播放相关视频作为引子
在传统线下教学中，虽然老师会布置预习的任务，但往往无法监督学生的完成情况。在线上教学中，因为直播课堂可提前进入，教师可提前在课堂中循环播放课程相关的视频，作为本节课程的引子。或者是播放上一次课堂的相关内容作为课程复习。还可以提前做一次学生对于本节课程的调查问卷。这样能够提前帮助学生预习，也能够激发学生的学习欲望。
2、在课程中，充分运用教学直播软件的各项功能
部分线下教学占用的“非教学”时间，已经移植到了软件功能中。如“学生签到”、“作业反馈”等，可延长实质的教学时间。线上视频播放的视频清晰度和语音清晰度往往比教室投影仪投影的质量高很多，传递效果更好。在传统的大型阶梯教室中，部分坐在后排的学生可能已经无法看清楚老师的具体发音口型，但在线上授课中，教师可以通过配置高清摄像头和专业麦克风来提高教学质量。让所有学生都享受坐在前排的学习效果。此外，“举手键”、“答题键”、“调查功能”等功能可以让学生全员参与到老师的互动环节中。屏幕分享功能和权限管理，可以让学生向全班展示自己的文档和视频等，充分利用多种技术表达他们的观点。
3、课堂之外，利用教学直播软件的记录功能
在课堂后，可利用教学直播软件的“作业”功能、直播回放功能、提问功能、笔记分享功能、互动讨论功能、相关扩展阅读功能等，让课堂继续保持活力，以便更好的了解学生的需求，促进教学效果。
五、结语
今年因为新冠疫情，各大高校的线上授课匆匆展开。本文总结了线上大学英语教学的现状，总结了直播授课相对于传统课堂教学的利弊。并结合线上授课的一些特点 ，提出了对应的教学方法。在国内疫情结束，学生们纷纷回到校园后，教师可结合线上和线下的教学优势，提高大学英语教学质量。
参考文献
[1]王若璇. 大学英语阅读教学课程中合作学习的实现. 新阅读，2020，（10），71-72
[2]张美玲. 大学英语混合式教学模式探析. 高教学刊，2020，（31），110-112
[3]胡燕. 信息技术下的大学英语教学模式的改革探究. 教育教学论坛， 2020，（36），309-310
[4]吴金艳. “互联网”+时代背景下大学英语教学改革与发展研究. 科技风， 2020，（25），31-32
[5]李妍. 多媒体网络环境下的大学英语语音教学. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020，（09），215-217
[6]唐彬. 基于微课的大学英语混合式教学模式研究. 湖北开放职业学院学报， 2020，33（16），157-158