【摘要】绿色文指有生命力、有活力的文章，要有效提高学生的写作能力，让学生写出好的文章，就必须引导学生在文中抒发自己的真情实感，因此，在作文教学中，教师要帮助学生扫除情感表达的障碍，要注重作文教学各个环节中的情感因素，要引导学生做生活的观察者、有心人；要准确把握表达的方式和技巧；要引导学生的情感朝着健康的方向发展。
　　 【关键词】绿色作文真情实感
　　 【基金项目】“读书活动课程化研究”课题论文发表，课题编号2011020。
　　 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0089-02
　　 绿色代表生命，有生机，有活力。要打造绿色文，就得让文章有生命力，有活力，要让文章有活力，就必须得挖掘源头，而这个源头就是人的心灵，就是心灵深处的真性情。正所谓问文哪得绿如许，唯有心灵活水来。
　　 纵观近些年来的学生作文，情感失真现象十分严重，表现为人云亦云、瞎编乱造，口是心非，说假话，说空话，说套话。这样的文章看多了就会让人感觉缺乏活力，给人死气沉沉之感，最终在考试中失分。2008年“中考作文分等评分标准”将“情感真挚”列为内容评分等级中的第一等。这传递出的信息是中考评分将越来越强调作文的“感情真挚”,以纠正以往应试作文中普遍存在的矫揉造作的不良文风。“感情真挚”，即感情真诚恳切。“真”即真诚，真切；“挚”即诚恳，恳挚。“感情真挚”是指文章中所表达的对社会、人生、生活的发自内心的真实自然的感情，不是人云亦云，也不是无病呻吟，更不是矫揉造作。“感情真挚”是在“感情真实”的基础上的升华。 华南师范大学文学院柯汉琳教授明确表示：“作文想拿高分，关键是写出真情实感！”确实，“文章不是无情物”，情感在创作中起着重要的作用。作文离不开真情实感，作文写出的应是“心的歌，心的声”。叶圣陶主张写作要“求真求诚”，德国哲学家叔本华也强调“唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠”。
　　 如何才能引导学生敞开心扉，恣情挥洒，写出自己的真情实感呢，本人认为应该从以下几个方面加强对学生的引导。
　　 一、帮助学生扫除情感表达的障碍
　　 心理学研究表明：青少年时期存在害羞的心理，初中阶段学生心理的锁闭性更为突出，对一些本可以表达的情感，有的学生认为是他们的隐私，写出来难为情，认为没必要。所以，教师要帮助学生克服害羞的心理，保护学生的自尊心，把深藏于心灵中的隐秘展示出来。学生表达的哪怕是自私、嫉妒等不健康的情感，只要写真情，教师都要鼓励其大胆自由表达。教师可以多鼓励学生记周记，抒写内心的困惑、挣扎、失意、得意等喜怒哀乐的情感。
　　 语文教师可当学生的情感训导师，指导学生按耳闻目睹的类型整理自己生活中一枝一叶、一点一滴的见闻感受，设计每日100-200字的“生活感言”训练，不设框框，只求实感。鼓励学生多写随笔，我手写我心，我口说我心。
　　 “呵呵,现在回想,真的要感谢语文老师要求我们写周记。这个晚上,我再一次翻开了那个周记本，里面记述的都是很真实的事情。我发现那时候的我真的很勇敢,实话实说。看了,又一次傻气地微笑,但是发自内心。原来我也曾经那样过！”
　　 这是我曾经的一个学生在QQ个人空间里的留言，看了后我很有感触，或许有些学生当时对于写真实情感的周记有些勉强，但确实只要合适的引导，就能让学生扫除情感表达的障碍，乐意在文章中流露自己的情感，展现真实的自我，不但能提高他们的写作能力，还能点缀他们的记忆，给他们留下最难忘的回忆呢。何乐而不为？
　　 二、注重作文教学各个环节中的情感因素
　　 命题时多捕捉学生情感的火花，通过文题引发学生的情感。如写人记叙文，可以出这样的半命题题目《我真__他》，横线上学生自填可怜、讨厌、喜欢、想念、痛恨、害怕等带强烈情感色彩的词语。另外如“__，我想对你说”，横线上可自填妈妈、爸爸、老师等，学生很多都能根据自己的情感表达需要填上要倾诉的对象，这样就很容易打开心扉，抒发自己的内心想法。
　　 指导时着重诱发学生的情感外射。可利用自然环境和社会环境巧妙地加以点拨，激发学生的写作冲动，写出情真意切的文章。如，有些学生远离家乡求学，很多是第一次独自在外，没有和家人一起过节，许多学生会都有很强的失落感，教师就可以鼓励学生把心中的感受、情感表达出来。另外，也可切合感恩节、母亲节、父亲节、中秋节等外在的社会环境让学生进行写作训练，即便是瞬间的感动也必能让学生有话可说，有情可抒。
　　 在评改时重在沟通师生的情感重在师生心灵的对话。中学生十分渴望他人的理解。这种理解常以感情的沟通和谐为满足。因此，不管是周记还是作文，教師的评语要带着暖意，带着激励，尽可能采取情感呼唤式的评语，或采取商讨式的评语，使学生温暖如春，产生愉悦的心态。
　　 三、 引导学生做生活的观察者、有心人
　　 一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人对事物，对生活都有自己独特的想法。作者要写作，就要观察和感受生活，然后要分析提炼，形成写作素材，实现由物到意的转化。新课标在七至九年级的“阶段目标”中指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。要达到这 些要求，教师就应引导学生做生活的观察者，做生活的有心人，随时随地用高清晰度的“数码相机”（眼睛）摄下现实生活中的动人画面，用心感受每天遇到的各种事情，或焦虑、或兴奋、或满足、或嫉妒、或忧愁、或爱、或恨。事实上，情感丰富、感觉敏锐的人会在生活的万事万物上触发某种感受，产生强烈的情感反应，由此触发表达的欲望。
　　 一江春水、一棵小树，在冰心的心里，是生命真谛的诠释；一轮明月，寄托了苏轼忘情自然、落寞惆怅、解脱世俗的复杂而又微妙的心境。这正如郁达夫所说的“一粒沙里看世界，半瓣叶花说人情”。然而，每个人都在生活中，但并非每个人都能体味生活的内涵，自然之美我们都看得见，但不是每个人都能静下心来感受。尤其是现在的中学生，自我意识较强，情感感受较狭隘。他们稚嫩的肩膀承受着繁重的学习任务，沉重的升学压力，这一切都使他们的情感变得愈来愈苍白。所以，学生写作时“无话可说”的实质是对身边生活的淡漠与麻木，而不是没有“生活”“材料”可写。所以，引导学生做生活的观察者，点燃学生心中的情感火花，是使学生作文中能写出真情实感的关键所在。
　　 本学期3月1号去万顷沙中学听了一堂“写作从‘心’开始”的公开课，上课的史老师就特别强调学生写出自己的真实情感，他结合自己的创作感受谈写作的灵感就来源于生活，关键就看你能不能捕捉到这些触动你心灵的瞬间。他摆出很多自己拍摄的图片，直接要学生写出自己所想到的，引导学生观察生活，表达自我，学生都很兴奋，听课的老师也感觉颇有收获。确实，善于观察生活、提炼生活的人往往能写出好的作品，而真实表达生活的作品往往能博人眼球、打动人心。
　　 四、注意准确把握表达的方式和技巧
　　 有些学生，写的是自己亲身经历的事情，但却不能让读者很好的感觉到这是一篇极具真情实感的文章，那么怎样才能表达出自己的真情实感呢？这就要准确把握语言表达的方式和技巧。
　　 首先，表达方式有记叙、议论、抒情、描写、说明五种，要把文章写得生动、形象而又真情实感，常常要巧妙运用多种表达方式。表达方式的巧妙组合，可以让文章更好的表情达意，而细腻的心理描写、适当的细节描写更是其重要法宝之一。朱自清的《背影》中对父亲爬月台的背影的动作细节描写，不知感动了多少读者；《走一步再走一步》中“我”的细腻的心理描写，也是让读者深切感受其内心的恐惧和不安，更能牵动读者的心，给人留下非常深刻的印象。
　　　　　 其次，人称也很重要，第一人称往往能使文章更加真实可信，不管是《我的叔叔于勒》中的“我”——约瑟夫，还是《孔乙己》中的“我”——小伙计，都让文章更真实深切，同时，具体点名点明何人何事能让人有身临其境之感。 　　　　 五、引导学生的情感朝着健康的方向发展 　　　 虽说只要是学生的真实情感的表达，都要适当予以肯定，但教师要善于在无形中帮助学生克服不良的情绪情感，对学生文中表现的情感困惑，要加以点拨指导。因为中学生正处于多愁善感的年龄，滋生不健康的情绪、情感是正常的。教师作为育人者有责任引导学生的情感朝着健康高尚的方向发展，不要让他们有过于偏激的思想或者向着明显的不正确的方向发展。比如，有的学生在作文中流露的60分万岁的思想；有的学生因家境贫困而产生自卑感压抑感；有的学生流露的自私自利嫉妒他人的思想；拜金主义思想；对社会公益事业的冷漠等等。教师要引导学生追求真、善、美的情感。 　　　 在“小悦悦”事件发生后，本人曾让学生写过一篇文章表达自己的看法，很多学生都义愤填膺，慷慨陈词，表现出很强的社会责任感与人道主义精神。另外，每年的“感动中国”节目我都会推荐给学生看，让他们写写文章，在看与写的过程中，引导他们的情感朝着健康积极的方向发展。如2011年感动中国人物当中，学生看完后最有感触写得最多的就是最美妈妈吴菊萍和8岁开始照顾瘫痪妈妈的孝女孟佩杰。2012年感动中国人物当中，舍身救学生的最美女教师张丽莉,誓死把台湾老兵的骨灰送回大陆的高秉涵老人，用腰带绑起老年痴呆的母亲去上班的陈斌强老师都让学生深有感触。　 　　　 诚然，学生在作文中，若既乐于表达自我真情，又善于表达自我实感，其作品就必然是真情实感的自然流露了，学生的写作能力无形之中就得到了有效的提高。俄国大文豪列夫托尔斯泰说得好，“一切作品要写得好，它就应该是作者的心灵里歌唱出来的”。只有抒发真性情，才能妙笔生花，让文章焕发美的光彩，焕发绿的光彩！ 参考文献： [1]冯善亮：《初中作文》，教学案例集，语文出版社，2009年版 [2]石真平：《我是太阳花》，中学生以读促写自我篇，海天出版社，2005年6月 [3]熊江平：《初中生满分作文大全》， 湖南教育出版社，2011年6月 [4]叶圣陶：《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社，1986年版