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摘 要： 本文根据当前航空维修院校岗位任职教育发展方向，分析了任职教育实践教学的特点，对实践教学模式改革进行了探讨。
关键词： 航空维修 实践教学 模式改革
1.引言
航空维修院校的任职教育既承担着以满足任职岗位需要的任职能力和任职资格为主的生长干部、国防生和士官的任职培训，又承担着现职干部的逐级晋升所需要的以任职能力和水平提高为主的岗位任职培训，还承担着对现职干部新知识、新技术轮训性质的着力提高岗位任职能力的任职培训，培训层次多、培训周期不一。但目前还未从学历教育完全转变过来的教学模式已经不能适应当前的任职教育教学，尤其是实践教学方面急需进行教学模式改革。
2.任职教育实践教学的特点
航空维修院校任职教育的实践教学不同于部队的航空维修训练。任职教育实践教学的目的是使相关各级机务人员通过院校培训具备履行某一特定工作岗位的能力，而航空维修训练的目的是使机务人员在特定工作岗位上发挥、实验、履行、完善胜任工作岗位的能力。任职教育的实践教学根植于航空维修训练，但是又高于航空维修训练，对航空维修训练起到牵引作用。因此，搞好任职教育的实践教学就要贴近部队的航空维修训练的实际需要，不断总结、吸纳部队航空维修训练中的新经验和做法、不断研究解决部队训练中的新矛盾、新问题。
任职教育的实践教学也不同于学历教育中的专业课的实践教学。任职教育的实践教学与学历教育的实践教学既有联系又有区别：①教育前提不同。任职教育的实践教学是在已经完成高等学历教育或基本完成学历教育的基础上进行的，而学历教育的实践教学本身就是高等学历教育的一个组成部分，是在完成高等教育的过程中进行的。②教育目的不同。任职教育的实践教学是按照履行特定岗位的能力需要来培养学员，而学历教育实践教学是按照完成学历教育所必须具备的知识结构来培养学员。
由此可见任职教育的实践教学比较其他教育形式具有独特的功能特点，要求任职教育类院校必须把它摆在突出的位置，把实践教学作为任职教育的主题内容和主要形式，注重学员应用能力和实践发展能力的提高，加强实践教学环节，突出能力培养，造就能力型人才。
3.实践教学模式的改革
由于受传统的学历教育思想影响，目前航空维修院校岗位任职教育实践教学仍然存在着依附和服务于理论教学、实践教学考核方法单一、适应性和针对性不强等突出问题。这些问题既不利于岗位任职教育应用型人才的培养，又不利于学员综合能力的提高和创新智能结构的建立。岗位任职教育院校在实践教学中，要积极深入地进行教学方法改革，想方设法地调动学员学习的主动性和积极性，充分启迪学员的思维。在具体的专业基础实验和维修教学中，可采取“示范教学式”、“问题教学式”等实践教学方法，以培养学员实际操作能力和解决实际问题的能力；在专业实习中，可采取“模块化仿真式”、“集成教学式”、“综合演练式”等实践教学方法，以提高岗位核心任职能力；在综合性、创新性、拓展性专业发展实践教学中，可采用“活动课式”、“代职实习式”、“练兵比武式”等实践教学方法，以提高学员的岗位迁移能力、决策能力、训练组织能力，从而形成系统的行之有效的实践教学方法体系。
任职教育实践教学的改革除了要遵循一般的科学性与思想性统一、直观性和抽象性相结合等教学原则外，更重要的是要体现任职教育实践教学的特色和教学规律。
（1）坚持岗位针对性和任职定向性相结合。任职定向性是指学员以特定专业为对象，获得从事相关任职所需要的专业知识和任职能力。这是任职教育实践教学的主旨所在。任职教育的培养目标是为适应相关专业的岗位而设立的。因此，实践教学主要是围绕任职岗位而组织起来的教学体系。实践教学应遵循岗位针对性原则，其教学指导思想是以岗位为导向安排实践教学的过程和环节，有目的、有针对性地引导和培养学员的岗位任职能力。针对这一原则，首先要立足现实和将来，明确岗位的范围、规范和要求，据此明确相应的专业知识、技能和能力结构；其次要针对具体岗位要求，开展实装或仿真实验，达到任职学员学以致用的目的。
（2）坚持适应性和开放性相结合。随着以信息技术为核心的航空维修信息化建设的不断发展，航空维修岗位的性质、内涵和形式也在不断地变化，而这一变化必然影响岗位任职能力的构成，针对新装备、新理论、新技术、新训法等方面的能力要求不断增强。因此，实践教学应开放地面对变化中的任职岗位的能力要求，及时进行调整和适应。贯彻此原则，首先要适当拓宽实践教学所面对的专业岗位面，增强实践教学内容的弹性要求，以适应部队岗位形式不断变换和岗位内涵不断更新的需要；其次要根据部队的人才和岗位需求变化来调整实践教学内容，及时汲取新装备、新理论、新技术和新战法的内容，提高实践教学的适应性；最后要建立更为开放的实践教学体系，使院校和部队、课堂教学和装备教学紧密衔接起来，在广泛的实践中提高学员的岗位任职能力。
（3）坚持理论性和实践性相结合。任职教育与学历教育相比，在培训时间上明显缩短。在教学内容上任职教育不可能像学历教育那样做到面面俱到，追求课程内容的系统性和完整性。在任职教育实践教学中，理论教学要以实践教学的需要为依据，而实践教学也要在理论教学的指导下有序的进行，共同为实现任职教育人才培养目标服务。必要的理论知识是学员掌握实验技能的前提和指导，学员根据教学的目的和内容，紧密联系实际，按专业特点参加相关的实践教学活动，培养实验应用能力。因此，理论教学应该有机地贯穿于实践教学过程的始终。为此，要根据任职岗位的要求来组织实践教学，同时处理好理论知识和实践教学的有机结合。在理论知识的讲解中，需要恰当联系任职岗位实际，穿插典型案例。在实践活动中根据专业内容要求，达到实践教学的目的。
（4）坚持共性要求和个性培养相结合。任职岗位的多样化决定了任职教育人才培养的多样性。因材施教的原则是任职教育培养多样化人才的重要原则。因此，在实践教学过程中既要注意全体学员的能力培养要求，同时又要兼顾个别差异。由于任职教育学员，特别是短期培训、轮训学员，年龄特征、知识结构和能力素质各不相同，因此必需有的放矢地将全面指导与个别辅导相结合，切实达到人才培养的个性化要求。根据这一原则，首先在不同实践教学环节要有统一的、明确的实践质量标准，培养专业基本的和必需的技能和态度；其次要改革实践教学方法，突出教学的针对性，在实践教学过程中加强个别化教学和个体性教学，根据学员不同特点，突出小班化教学，重视小组指导、分层次指导，强化辅导和个别指导，确保人才培养目标的实现，培养学员解决问题的能力和团队精神。
参考文献：
［1］陈国威.实践教学体系的构建［J］.实验室研究与探索，2005，24，（8）：81-83.
［2］程菊花.电子信息工程实验教学改革的探索［J］.实验室研究与探索，2005，24，（8）：84-85.
［3］郑富龙.仿真实验与传统实验的教学探索［J］.实验室研究与探索，2005，24，（9）：84-86.
关键词： 航空维修 实践教学 模式改革
1.引言
航空维修院校的任职教育既承担着以满足任职岗位需要的任职能力和任职资格为主的生长干部、国防生和士官的任职培训，又承担着现职干部的逐级晋升所需要的以任职能力和水平提高为主的岗位任职培训，还承担着对现职干部新知识、新技术轮训性质的着力提高岗位任职能力的任职培训，培训层次多、培训周期不一。但目前还未从学历教育完全转变过来的教学模式已经不能适应当前的任职教育教学，尤其是实践教学方面急需进行教学模式改革。
2.任职教育实践教学的特点
航空维修院校任职教育的实践教学不同于部队的航空维修训练。任职教育实践教学的目的是使相关各级机务人员通过院校培训具备履行某一特定工作岗位的能力，而航空维修训练的目的是使机务人员在特定工作岗位上发挥、实验、履行、完善胜任工作岗位的能力。任职教育的实践教学根植于航空维修训练，但是又高于航空维修训练，对航空维修训练起到牵引作用。因此，搞好任职教育的实践教学就要贴近部队的航空维修训练的实际需要，不断总结、吸纳部队航空维修训练中的新经验和做法、不断研究解决部队训练中的新矛盾、新问题。
任职教育的实践教学也不同于学历教育中的专业课的实践教学。任职教育的实践教学与学历教育的实践教学既有联系又有区别：①教育前提不同。任职教育的实践教学是在已经完成高等学历教育或基本完成学历教育的基础上进行的，而学历教育的实践教学本身就是高等学历教育的一个组成部分，是在完成高等教育的过程中进行的。②教育目的不同。任职教育的实践教学是按照履行特定岗位的能力需要来培养学员，而学历教育实践教学是按照完成学历教育所必须具备的知识结构来培养学员。
由此可见任职教育的实践教学比较其他教育形式具有独特的功能特点，要求任职教育类院校必须把它摆在突出的位置，把实践教学作为任职教育的主题内容和主要形式，注重学员应用能力和实践发展能力的提高，加强实践教学环节，突出能力培养，造就能力型人才。
3.实践教学模式的改革
由于受传统的学历教育思想影响，目前航空维修院校岗位任职教育实践教学仍然存在着依附和服务于理论教学、实践教学考核方法单一、适应性和针对性不强等突出问题。这些问题既不利于岗位任职教育应用型人才的培养，又不利于学员综合能力的提高和创新智能结构的建立。岗位任职教育院校在实践教学中，要积极深入地进行教学方法改革，想方设法地调动学员学习的主动性和积极性，充分启迪学员的思维。在具体的专业基础实验和维修教学中，可采取“示范教学式”、“问题教学式”等实践教学方法，以培养学员实际操作能力和解决实际问题的能力；在专业实习中，可采取“模块化仿真式”、“集成教学式”、“综合演练式”等实践教学方法，以提高岗位核心任职能力；在综合性、创新性、拓展性专业发展实践教学中，可采用“活动课式”、“代职实习式”、“练兵比武式”等实践教学方法，以提高学员的岗位迁移能力、决策能力、训练组织能力，从而形成系统的行之有效的实践教学方法体系。
任职教育实践教学的改革除了要遵循一般的科学性与思想性统一、直观性和抽象性相结合等教学原则外，更重要的是要体现任职教育实践教学的特色和教学规律。
（1）坚持岗位针对性和任职定向性相结合。任职定向性是指学员以特定专业为对象，获得从事相关任职所需要的专业知识和任职能力。这是任职教育实践教学的主旨所在。任职教育的培养目标是为适应相关专业的岗位而设立的。因此，实践教学主要是围绕任职岗位而组织起来的教学体系。实践教学应遵循岗位针对性原则，其教学指导思想是以岗位为导向安排实践教学的过程和环节，有目的、有针对性地引导和培养学员的岗位任职能力。针对这一原则，首先要立足现实和将来，明确岗位的范围、规范和要求，据此明确相应的专业知识、技能和能力结构；其次要针对具体岗位要求，开展实装或仿真实验，达到任职学员学以致用的目的。
（2）坚持适应性和开放性相结合。随着以信息技术为核心的航空维修信息化建设的不断发展，航空维修岗位的性质、内涵和形式也在不断地变化，而这一变化必然影响岗位任职能力的构成，针对新装备、新理论、新技术、新训法等方面的能力要求不断增强。因此，实践教学应开放地面对变化中的任职岗位的能力要求，及时进行调整和适应。贯彻此原则，首先要适当拓宽实践教学所面对的专业岗位面，增强实践教学内容的弹性要求，以适应部队岗位形式不断变换和岗位内涵不断更新的需要；其次要根据部队的人才和岗位需求变化来调整实践教学内容，及时汲取新装备、新理论、新技术和新战法的内容，提高实践教学的适应性；最后要建立更为开放的实践教学体系，使院校和部队、课堂教学和装备教学紧密衔接起来，在广泛的实践中提高学员的岗位任职能力。
（3）坚持理论性和实践性相结合。任职教育与学历教育相比，在培训时间上明显缩短。在教学内容上任职教育不可能像学历教育那样做到面面俱到，追求课程内容的系统性和完整性。在任职教育实践教学中，理论教学要以实践教学的需要为依据，而实践教学也要在理论教学的指导下有序的进行，共同为实现任职教育人才培养目标服务。必要的理论知识是学员掌握实验技能的前提和指导，学员根据教学的目的和内容，紧密联系实际，按专业特点参加相关的实践教学活动，培养实验应用能力。因此，理论教学应该有机地贯穿于实践教学过程的始终。为此，要根据任职岗位的要求来组织实践教学，同时处理好理论知识和实践教学的有机结合。在理论知识的讲解中，需要恰当联系任职岗位实际，穿插典型案例。在实践活动中根据专业内容要求，达到实践教学的目的。
（4）坚持共性要求和个性培养相结合。任职岗位的多样化决定了任职教育人才培养的多样性。因材施教的原则是任职教育培养多样化人才的重要原则。因此，在实践教学过程中既要注意全体学员的能力培养要求，同时又要兼顾个别差异。由于任职教育学员，特别是短期培训、轮训学员，年龄特征、知识结构和能力素质各不相同，因此必需有的放矢地将全面指导与个别辅导相结合，切实达到人才培养的个性化要求。根据这一原则，首先在不同实践教学环节要有统一的、明确的实践质量标准，培养专业基本的和必需的技能和态度；其次要改革实践教学方法，突出教学的针对性，在实践教学过程中加强个别化教学和个体性教学，根据学员不同特点，突出小班化教学，重视小组指导、分层次指导，强化辅导和个别指导，确保人才培养目标的实现，培养学员解决问题的能力和团队精神。
参考文献：
［1］陈国威.实践教学体系的构建［J］.实验室研究与探索，2005，24，（8）：81-83.
［2］程菊花.电子信息工程实验教学改革的探索［J］.实验室研究与探索，2005，24，（8）：84-85.
［3］郑富龙.仿真实验与传统实验的教学探索［J］.实验室研究与探索，2005，24，（9）：84-86.