随着新课程理念不断深入人心，越来越多的品德老师开始重视课前调查。的确，有效的课前调查能让品德教学演绎更多精彩。但是，在现实教学中，当老师在课堂上提出交流一下课前调查的资料时，经常发现学生在收集、处理资料的过程中总存在着一些问题：有的说忘了，对品德老师布置的课外作业“置之不理”；有的抱着“随便应付”的态度，所提供的东西只是应付地随意写几个字；还有的直接把收集到的资料长篇大论地读一遍，不加挑选，没有重点。一人读，众人听，说者茫茫，听者寥寥……
　　课前调查经常会遭遇如上尴尬，这样的调查交流草草过场，缺少情感体验和思维碰撞，实效性低，课堂效率低下，当然，也无法为品德教学增添精彩。
　　那么，该如何指导学生进行课前调查，使其更具实效性呢?
　　一、指导方法，课前调查的有效保障
　　其实，让课前调查遭遇尴尬的一个重要因素就是学生不懂得如何去调查，无法根据课文内容判断需要搜集哪些材料，容易陷入材料的海洋而不知如何取舍。如果不对学生进行指导，只让孩子自行摸索，肯定是不会有好效果的。这时，就需要教师根据学生的思维特点和知识水平去“扶”他们一把，使其明确调查目标，清楚调查过程，掌握调查方法。
　　1.将调查内容问题化
　　将调查的内容设计成一个个切入点较小又具体可感、互有联系的问题，使学生的调查有据可依，有章可循。
　　浙教版《品德与生活》一年级下册《春天说了什么》这一课，需要让学生课前调查春天有哪些变化。如果笼统地要求学生去调查周围事物的变化，学生可能会无从下手，感到很茫然。教师可以以问题的形式出示：春天到了，人们的衣着打扮和刚刚过去的冬天相比有什么不同？小动物在春天里又有哪些变化？你周围的花草树木发生了什么改变？如果你还能发现除此之外春天还有哪些变化，那就更棒了！这一系列的具体问题，让学生的调查有了方向，有了内容，同时也由“扶”到“放”，给学生一定的留白，使调查更有效。
　　2.将调查内容表格化
　　小学生由于年龄小，不适宜开展太复杂的调查活动，如果老师将要调查的内容设计成表格的形式，有化繁为简，化笼统为清晰之功效。调查内容条理清楚了，学生会觉得调查并不困难，自然乐意去做了。
　　浙教版《品德与社会》三年级下册《我来做个小导游》一课，需要学生调查家乡风景名胜的相关资料。考虑到学生可能对查到的资料无法进行合理取舍，抓不住重点，教师可以为学生设计简单易操作的调查表格：
　　有了这个表格，学生的调查就锁定了目标，操作就变得简单易行，提高了课前调查的实效性。
　　二、优化形式，课前调查的趣味升华
　　小学阶段的学生从心理特征来看，其处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，对那些抽象的、理性的事物会感到枯燥乏味。所以，教师应该抓住活动本身的特点和学生年龄和身心特点，巧妙设计课前搜集资料的形式来激发学生的学习兴趣，使学生感到品德课的学习乐在其中。这是提高品德课教学活动有效性的有效措施。
　　1.巧妙包装，活动布置趣味化
　　经常能看到这样的现象：一个小孩子不愿吃饭，大人就想办法，把饭做成小动物形状的饭团，这样，孩子就胃口大增，吃得津津有味。那么，对于课前调查活动，能否也巧妙包装，用学生感兴趣的形式，让他们乐于接受呢？
　　浙教版《品德与社会》六年级下册《我们只有一个地球》这一课，需要学生查找有关水资源遭到污染和破坏的相关资料和图片。如果直接说：“下次品德课，我们要上《我们只有一个地球》，请大家先去调查一下我们身边有哪些污染水资源的行为，我们将在课堂上进行交流。”这样即使老师再三强调一定要认真对待本次调查活动，学生还是兴趣索然。同样的一个任务，教师可以用不同的语言进行优化改造。比如：“同学们，最近有很多受害者向我投诉，他们是河流、湖泊、大海等，它们都说自己受到了人们的伤害。在下节品德课上，我们的‘环保法庭’要开庭审理这些案件，你们愿意作为律师为它们申冤吗？你们可以选择其中一个受害者，进行调查，收集证据，看是谁伤害了它们，它们又受到了什么样的伤害。而且，我们还将评选出优秀律师！”此言一出，学生们都兴奋不已。那节课上，学生准备得十分充分，课堂气氛非常活跃。
　　除了小律师，还可以根据教学内容的不同，让学生当小导游、小当家、小顾客、小记者等，这时的教师，就应该像一位资深的向导，努力激发学生的探究欲望和探究兴趣。
　　2.不拘一格，资料形式多样化
　　品德课程是一个活动性很强的课程，几乎每节课都有不同的活动，而多样化的活动所需要的资料形式也是多种多样的，像访谈、实景拍摄、观察记录、实物展示、参观访问、角色体验等。一成不变的调查形式会让学生感到枯燥乏味，甚至厌倦。而形式的多样也能让学生用一种儿童特有的欢乐和冲动参与活动，激发他们的活动兴趣，这样才能提高调查活动的有效性。
　　如：《我们只有一个地球》中让学生课前调查水资源被污染的证据，可以采用“实景拍摄”的调查形式，照片形象直观、更具说服力；在教学《家人关爱我成长》前，为了体验妈妈孕育自己的辛苦，则可以采用“角色体验”的调查形式。
　　3.小组合作，调查活动轻松化
　　小组合作的学习是新课程倡导的学习方式，在小学品德课程教学中被广泛应用。小组合作不仅适用于课堂四十分钟内，也同样适用于课前调查活动。小组合作进行调查，让学生不再单枪匹马，减轻了任务和负担，使之更加乐意去调查。
　　浙教版《品德与社会》五年级下册《你中有我，我中有你》一课，通过让学生调查周围有哪些产品是国外的品牌及产地，来体会如今的中国已经与世界绝大多数国家有经济贸易往来、产品流通。调查活动可以从“衣、食、住、行、用”几个方面去调查，如果这几个方面都让一个学生去调查，任务有些重，会影响他们的积极性。教师可以组建合作小组，并选出组长，由组长合理分配每位成员的调查任务，如，谁去调查“衣”方面的资料，谁又去调查“食”方面的资料。调查结束后，组长召集大家会合，交流调查情况，发现不够完善的，可以再想办法，重新调查。有了小组合作，调查任务化整为零，调查比较轻松，而且在小组的监督下，课前调查开展顺利，结果也令人满意。小组合作调查不仅减轻了学生的任务，而且他们因为有了与其共同活动的搭档而兴趣倍增，也提升了调查的质量和活动效率。
　　三、多元评价，课前调查的动力源泉
　　及时评价能够起到很好的引领、导向和促进作用。课前调查也一样，既然课前有了布置，课后就要给予学生及时、恰当的评价，以此来激发他们搜集资料的积极性，让调查活动获得生生不息的动力源泉。
　　1.师生共评式
　　让每个学生准备一本“粘贴本”，把每次课前调查到的资料粘贴在这本本子上，每次品德课结束之后，让学生先自评。课前调查完成得好的，画“”；完成情况一般的，画“”；不理想，今后需要认真完成的，画“”。再交给老师，老师检查后，根据学生的完成情况也在旁边画个表情。
　　另外，这个评价和班级的奖励制度相结合。比如，班级里是奖励小红花的，那么品德老师可以根据评价时笑脸的个数来换取适当个数的小红花，使学生更具积极性。
　　2.家长参与式
　　需要家长参与指导的调查活动，可以在调查表格中写上“家长评价”一栏，请家长对孩子的课前调查活动加以评价，写上鼓励或赞美的话。得到家长肯定评价的学生，也可以得到班级里相应的奖励。
　　3.小组互评式
　　在小组合作的课前调查中，小组长要给组员作出评价（组长可以轮流当），写下评语（由于学生年龄比较小，评语可以是比较简单的，如：你很棒！向你学！你做得不错！要加油啊等）。在课堂教学过程中，组内成员经过交流评比，评出谁的调查作业完成得最好，请他（她）连任下次合作小组的组长，使学生体会到成就感。
　　4.资料展示式
　　把学生收集到的有价值的资料在教室的一角或“宣传栏”内展出，让学生互相阅读、欣赏。比如浙教版《品德与社会》三年级下册《我来做个小导游》一课，学生课前调查了家乡风景名胜的相关信息和图片，并在课上交流。在课的最后，教师可以设计一个“贴模板”的环节，从学生的调查资料中挑选好的贴在模板上，在教室里展出。这样，不仅使学生共享资源，丰富视野，更会使其受到莫大的鼓舞，在下次的调查活动中表现得更加出色。
　　总之，教师在布置课前调查作业前，要吃透教材，明确课前调查的目的。对课前调查可能遇到的问题进行充分预测，加强调查方法的指导，优化课前调查的形式，并对学生的调查结果作及时、多元的评价，保证学生以积极的状态投入到课前调查之中。这样的课前调查一定能提高课堂教学的有效性，也将为品德课堂演绎更多精彩。