将“留白”的艺术手法运用于语文课堂教学中，在适当的时候，通过合理的方式，努力为学生营造更多思维的空间，让学生回忆、品味、体验和感悟，从而激起创造的火花，点燃个性的火把，使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天堂……笔者结合教学实践，试着从教学内容、教学时间、教学空间出发，多层次、多角度地留下“空白”，促使学生更加自觉地学习，并学有所获。
　　一、 导入“留白”——“未成曲调先有情”
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师两三分钟的导入语犹如打开殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室，使学生进入学习新课的最佳精神状态。此时须留“空白”。留“空白”的主要教学目的就是引导学生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。
　　课题是文章的眼睛，是思维的窗口。教师在导入时，如果能因题制宜，艺术地设计解题思路，注意留有余地，就能调动学生思维的积极性。如在教学《揠苗助长》一课时，我抓住课题设计了如下训练：（1）看到课题，你想知道什么？（2）自读课文，思考什么叫“揠苗助长”。（3）指导学生结合课文插图，理解“揠”在词语中的意思。（4）围绕课题提出问题：那人为什么去揠苗助长？结果怎样？抓住课题这个训练点巧妙地设置悬念，留下空白，不仅对学生进行了字、词、句、篇的提高，而且审题、解题、质疑问难等思维能力也得到了提高，使语文教学的各项目标都得到了落实。
　　二、 情节“留白”——“月明帘下暗藏身”
　　留“空隙”即引导学生多角度地思考问题。思维的多向性要求从不同角度、方向、方面，能用多种方法解决问题。教师在课堂教学中，不仅要引导学生学习教材的内容、思想，分析、解决问题的思路，还应通过对教材的多角度审视，引导学生多角度地思考问题。像有的课文几次出现同一词语，但是具有不同的含义；有的比喻句的本体与喻体有着丰富的相似内容，这就留下了引导学生仔细分辨比较的空白。
　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师必须根据语言的“偏离效应”功能，在课文的难点关键处，激活学生的想象力，让学生自己思维，进行艺术填补空白和艺术的再创造，让学生感到自己是个发现者、研究者、探索者，通过师生双方的质疑、释疑，使文章在更高意义上充实、升华。
　　三、标点“留白”——“两三星火是瓜州”
　　文学创作讲究“空白艺术”。许多优秀的文学作品，往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴，“不着一字，尽得风流”，就是这个意思。在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极为丰富的“有”。按照心理学的观点，我们在阅读教学过程中，对此不能随意带过，更不能轻易放过，而应细心体味，反复吟咏，仔细揣摩。有些课文往往还会用省略号来留下空白，让读者去联想，去补充。比如在《穷人》一课中，桑娜未经丈夫同意，抱回邻居西蒙的两个孩子时，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这短短的话语中，却包含了桑娜内心的激动、紧张、担忧、自责和坚定。让学生在这标点的空白中，想想桑娜当时想了些什么，能深刻地感受到桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
　　四、板书“留白”——“一枝红杏出墙来”
　　板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔。言简意赅，一字千金，力求以尽可能简约精当的文字、符号、线条和图表反映尽可能丰富的内容。在语文课堂教学中，可根据实际情况，对板书设计的内容进行艺术处理，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可通过省略号或留空的办法使之隐去，形成板书上的“留白”，让学生自己去领会、思考和联想。如教学《在山的那边》一课时，我设计了一个充分体现“空白”的板书，学生看到这个板书对虚线部分产生了浓厚的兴趣，于是就积极思考、激烈讨论。这样才能充分调动学生思考的积极性，激发学生的思维。板书设计的“空白”在语文教学中所产生的艺术效果，如同平静的湖面激起了波澜，学生由此进入了活跃的思维状态，对提高教学的有效性会起到推波助澜的效果。
　　五、结尾“留白”——“墙里秋千墙外道”
　　一堂课的结尾部分十分重要，有经验的教师往往在教学活动结束之时，设置一定的空白给学生回顾与升华所学知识的时间，激起学生进一步探索知识的兴趣，产生进一步探究的渴望心理。课虽结束，但学生的思维活动还在继续，可达到“言已尽而味不止”的效果。
　　课堂教学要尊重学生的独特体验，要鼓励学生多角度、有创意地阅读。空白艺术只是课堂教学的一个组成部分，教育的神圣之处在于引领学生到达一个个“驿站”，教育的艺术在于等待学生。留下空间，留下时间，让学生真正表达自己的体验,留住“童言无忌”。教师的空白设计只有从实际出发，适时运用，与教学环节有效衔接，才能谱写出和谐的乐曲。[?]