《课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。” “习作能力，是学生语文素养的综合体现。”小学习作教学，就是这一系统工程的基础性工程，其重点应该放在“习”字上。教学中，我们不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想方设法激发学生习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责”。
　　习作本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体会，“我手写我口，我手写我心”。但在传统的习作教学中，本来最富有个性的习作变成虚假的、机械的、应训练习。学生习作千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。如何挖掘学生的写作源泉，使学生做到“言之有物”，说真话，抒真情？这里我谈谈自己的几点做法。
　　一、 在生活体验中捕捉素材
　　叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。
　　所以，教师应该引导学生学会发现、搜集，做生活的有心人。每天上学，只要留心一下，仔细观察，就会发现，本来坑坑洼洼的道路已变成平坦的水泥路，路旁正在建造一幢幢小洋房；路边的小草在春风的吹拂下已经渐渐变绿，充满生机……还可以回忆往昔：想想漫长而有趣的寒暑假、快乐的童年以及平时生活中的琐事。大千世界，有写不尽的人、事、景、物。可是学生没有留心观察，只留下一个模糊的表象，所以习作无从下笔。教师应该引导学生观察生活中的小题材，让观察成为一种习惯。比如，观察一棵小草，一种小动物、一处小景、一件小事等，及时把它写下来。
　　二、在语文学习中积累素材
　　语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。教师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者是如何观察事物、分析事物、表述思想的。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要倒背如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴和运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求学生随课堂积累优美词句。因为要使文章精彩，首先是文章中有优美的语言和词语。这些内容从哪里来呢？主要靠平时的积累。要求每个学生备有一本优美词句本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样的日积月累会使学生受益匪浅。
　　如我在教完《顶碗少年》、《卖火柴的小女孩》等课文后，都会让学生仿照课文描写人物的手法，在当天的日记中写一个作文片段，通过人物外貌、语言、动作、神态、心理活动的描写来表现人物，反映人物的个性特征以及内心世界等。
　　三、在课外阅读中扩充素材
　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。单从课文中学习知识、积累素材是远远不够的。教师除了要引导学生认真学习课文外，还应要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师可从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。
　　“书读百遍其义自见。”小学生活泼好动，真正让他坐上数十分钟，读一篇长文章，他是没有耐心的。即使让他读作文范例，往往也是蜻蜓点水式的读法，很难深入体会文章的写作技巧。这就要求教师与他们一起欣赏好作文。可根据不同内容的文章，采取不同的读法。写景的文章可读出山清水秀、心旷神怡，有一种与大自然融为一体之感；记事的文章，可读得扣人心弦、如痴如醉；写人的文章，可读出欢蹦乱跳、活灵活现。让学生了解文章的精句妙段，并和自己一起去读，久而久之，学生对阅读就产生了浓厚的兴趣。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生语感，激发灵感，有了语感和灵感，作文就能水到渠成，下笔才能洋洋洒洒。
　　总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中汲取文学营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。