论文部分内容阅读
【摘要】在班主任工作中，教师应学会适当运用一些心理学知识。班主任是班级管理工作中的领导者和组织者，是学生健康成长的引导者，也是素质教育的主要实施者。在教育教学中，以心理学原理为指导，遵循心理效应规律，能增进师生沟通。
【关键词】“罗森塔尔效应”教育心理学班主任工作
在教育教学中，以心理学原理为指导，遵循心理效应规律，能增进师生沟通，收到良好的教育教学效果。从学校教育目的看, 理想教师应具备学科专业, 教育专业与专业精神三方面的素养? 班主任是班级管理工作中的领导者和组织者, 是学生健康成长的引导者,也是素质教育的主要实施者。为了更好的开展学生工作, 班主任应提高自身的教育专业水平.其中, 掌握一定的心理学知识, 才能更好的帮助学生。才能真正做到热爱学生, 平等对待,真诚理解。
一．皮格马利翁效应/罗森塔尔效应：神奇的期待效应
据传说，皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚地期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，爱神阿芙狄罗忒就给他的雕像以生命，使他的雕塑变为活人，使他美好的爱情期望变为现实。如果说皮格马利翁的美好期望变为现实只是神话传说，仅仅表达了人们的一种美好期望，那么，罗森塔尔效应则有充分的现实依据。1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学进行一项实验。他们从一至六年级各选了3个班级，对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份所谓“最有发展前途者”的名单交给校长和相关老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。8个月后，罗森塔对这些学生进行复试，奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩都有了很大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。一年后进行第三次测试， 结果依然如此。罗森塔尔认为这个结果是因为教师对这些学生的态度发生了变化, 是从教师对这些学生的态度发生了变化，是从教师期待中产生的. 他借用希腊神话中主人公的名字，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。人们却通常把他称为“罗森塔尔效应”或“教师期待效应”。
二. “罗森塔尔效应”所产生的作用
2.1 可以提高学生的自我效能感
自我效能感就是日常生活中我们说的自信心。它是指个体对自身成功应付特定情境的能力估计。 决定自我效能主要是以下四个因素:行为成就,替代经验,言语劝说和情感经验。其中, 言语劝说是指:当你尊敬的人强烈认为你有能力成功应付某一情境时,自我效能感的提高。 言语劝说是提高自我效能感的有效途径，由于学生所具有的“向师性”, 使他们非常在意教师对自己的看法, 如果教师对学生抱有很大的期望, 真诚的鼓励相信他们, 那么这种外在的评价就会影响到学生的自我评价, 从而提高自己的自我效能感, 也就是有利于他们坚定自己的信心.
2.2 爱能转化为学生成长的动力
教师对学生由衷地寄予期望, 进而热爱、关怀学生, 就会诱发学生向上的进取心和成功的自信心, 促使他们的身心得到发展。班主任以培养人才为职业, 其特殊性在于必须热爱自己的教育对象, 否则这种教育无法进行。正像有人所说———如果你讨厌学生, 那么你的教育还没有开始就已经结束了。爱是教育的基础, 是学生健康成长的原动力。中国古代教育家孔子主张对学生施以“仁爱”,做到“诲人不倦” 。近代教育家夏丏尊说：“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其为池塘,没有爱就没有教育。”[1]心理学研究认为,每个儿童都有爱的需要,希望得到爱和爱他人,希望交友,有和谐的人际关系。学生往往把班主任对自己的关爱、信任与对自己的评价联系起来, 同自己在集体中的地位和人格价值联系起来。于是, 班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素, 影响着每一个学生。班主任的威信越高, 越是受到学生的崇敬, 因而他的态度越是引人关注, 甚至他的一笑一颦一举一动、一个眼神和表情的微秒变化, 都对学生的心理产生影响。如果一个学生能得到班主任的爱, 就是得到了赞许和表扬, 就会产生一种积极的情绪体验, 激起学生对美好事物的追求与向往。
三“罗森塔尔效应”对高校班主任工作的启示
3.1. 用热情，爱对待每一名学生
爱是教育事业的基础，“要热爱自己的教育对象”，这是一条最基本的教育学原则。鲁迅先生也说过：“教育是缘于爱的”。爱，是教育者发自内心的、由衷的热情，是一种自我牺牲、依恋不舍的道德情感，是教育成功的关键。因为有了爱，教育者才能迸发出满腔的热忱，才会用自己无私的心灵去温暖学生，从而将自己的期待和愿望转化为学生的自觉需要。尤其是对于那些所谓的“差生”，教育者应该倾注更多的爱。要做到爱你的每一学生，从内心相信他们能做的很好。
3.2用平等和民主原则对待学生
教育者要明确老师和学生之间不是什么上下、尊卑的关系，而是在政治地位上完全平等的。因此，教育者首先要尊重学生的民主权利，把自己放在与学生平等的地位，以平等的态度和学生交流思想、交换意见。其次，在教育过程中，必须以极大的勇气和求实的精神，同学生进行平等讨论，特别是当学生提出不同意见，而事实又证明这种意见是正确时，教育者更应该有勇气接受对方的观点。再次，在对教育效果的评价中，也应该采取平等和民主的原则。这里所说的评价是双向的，既包括教育者对学生的评价，也包括学生对教育者的评价，即教育效果的反映和反馈。
3.3要真诚地理解学生, 学会欣赏学生
首先，教育者要有理解学生的愿望，这是使教育工作行之有效的先决条件。被人理解可以激发人的激情，调动人的积极性，尤其是被自己的老师所理解，更会深深地打动学生。古人云“士为知己者死”，讲的就是这个道理。其次，教育者要学会理解和满足学生自我发展、自我完善的正当要求。经济社会的高速发展，给学生的未来发展提供了丰富的想象空间，教育者要注意引导学生将自我发展和社会发展结合起来，将自我实现和社会需要结合起来。再次，要对学生的个性差异，思想方法和认识水平的差异，给予真诚的理解。大千世界，千奇百态，对于个人的举止言行，只要无碍大局，不影响集体和他人的，就不要求全责备，或强令整齐划一。
马斯洛说：“人都希望受到别人、社会的尊重、赏识和承认。即使最顽皮的孩子也希望得到老师和同学的欣赏和赞扬。这来自外部的评价和承认是他们谋取下一个行为的动力。”心理学表明，这种来自外部的评价如果能和学生内心预期的评价重合，就会使学生获得强烈的学习动机，并且樹立起坚强的自信心。这也可以解释为什么顽劣的学生受到批评愈多，却愈爱惹事生非出风头，实际上是在以歪曲的形式补偿被欣赏和承认的社会需要。学会欣赏，将帮助学生树立自信心，激励他向着自己一个又一个的学习目标奋进。
3.4对学生应一视同仁
大学生来自全国各地，来自不同的家庭，由于我国各地区经济社会发展不平衡，以及城乡差别的存在，造成了学生家庭的贫富差别和学生自身智力、知识水平的差异。因大学生处于青春期，自我意识较强，他们对来自外界的评价特别敏感，迫切希望别人承认自己的存在。因此，教育者决不能因为学生的出身“门第”有别而厚此薄彼，不因学生智力上的差异而有亲有疏，不因学生对教师的评价不同而有远有近。不然，受到冷遇的学生便会因自尊心受到伤害而产生与教育者的对立情绪，增加师生之间心理沟通。
总之, 高职院校的班主任工作, 需要教育工作者结合学生自身的特点, 适当的运用一些心理学知识,一定能让工作事半功倍。综上所述，“罗森塔尔效应”给我们的最大启示，就是教育者要抱着一颗爱心去温暖学生、感染学生。这种爱既不像父母对孩子的溺爱，也不是罗森塔尔寄希望老师给予学生的那种偏爱，它是无私而平凡的，也是其他感情所无法替代的。俗话说：“人非草木，孰能无情”？当学生切实体会到老师的良苦用心，感受到老师的真情挚爱时，闭锁的心灵之窗便会为真诚的心而洞开。50多年前，人民教育家陶行知曾告诫教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”作为21世纪的教育工作者，当我们面对学生，尤其是面对那些所谓的“差生”时，不妨换一种眼光，换一个角度来看待和期望他们。诚如斯，我们一定会有许多新的发现：在学生中间，真的有爱迪生的影子；每一位付出爱心的教师，都能创造出“神奇”！
参考文献
[1]胡寅生.小学教育学教程[M]•人民教育出版社,1995: 107-108.
[2]杨万霖 罗森塔尔效应的启［J］.北京：人民教育，1982，（5）.
[3]孙永明.罗森塔尔效应及其对教育的启示［J］.镇江：镇江师专学报（社会科学版），2001，（1）.
[4]皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.
[5]任顺元.奇妙的教育心理效应［M］.教育科学出版社，1990，（9）.
[6]郭小华.职业教育课堂教学存在的问题及对策［M］.职业教育研究，2006，（11）.
【关键词】“罗森塔尔效应”教育心理学班主任工作
在教育教学中，以心理学原理为指导，遵循心理效应规律，能增进师生沟通，收到良好的教育教学效果。从学校教育目的看, 理想教师应具备学科专业, 教育专业与专业精神三方面的素养? 班主任是班级管理工作中的领导者和组织者, 是学生健康成长的引导者,也是素质教育的主要实施者。为了更好的开展学生工作, 班主任应提高自身的教育专业水平.其中, 掌握一定的心理学知识, 才能更好的帮助学生。才能真正做到热爱学生, 平等对待,真诚理解。
一．皮格马利翁效应/罗森塔尔效应：神奇的期待效应
据传说，皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚地期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，爱神阿芙狄罗忒就给他的雕像以生命，使他的雕塑变为活人，使他美好的爱情期望变为现实。如果说皮格马利翁的美好期望变为现实只是神话传说，仅仅表达了人们的一种美好期望，那么，罗森塔尔效应则有充分的现实依据。1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学进行一项实验。他们从一至六年级各选了3个班级，对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份所谓“最有发展前途者”的名单交给校长和相关老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。8个月后，罗森塔对这些学生进行复试，奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩都有了很大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。一年后进行第三次测试， 结果依然如此。罗森塔尔认为这个结果是因为教师对这些学生的态度发生了变化, 是从教师对这些学生的态度发生了变化，是从教师期待中产生的. 他借用希腊神话中主人公的名字，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。人们却通常把他称为“罗森塔尔效应”或“教师期待效应”。
二. “罗森塔尔效应”所产生的作用
2.1 可以提高学生的自我效能感
自我效能感就是日常生活中我们说的自信心。它是指个体对自身成功应付特定情境的能力估计。 决定自我效能主要是以下四个因素:行为成就,替代经验,言语劝说和情感经验。其中, 言语劝说是指:当你尊敬的人强烈认为你有能力成功应付某一情境时,自我效能感的提高。 言语劝说是提高自我效能感的有效途径，由于学生所具有的“向师性”, 使他们非常在意教师对自己的看法, 如果教师对学生抱有很大的期望, 真诚的鼓励相信他们, 那么这种外在的评价就会影响到学生的自我评价, 从而提高自己的自我效能感, 也就是有利于他们坚定自己的信心.
2.2 爱能转化为学生成长的动力
教师对学生由衷地寄予期望, 进而热爱、关怀学生, 就会诱发学生向上的进取心和成功的自信心, 促使他们的身心得到发展。班主任以培养人才为职业, 其特殊性在于必须热爱自己的教育对象, 否则这种教育无法进行。正像有人所说———如果你讨厌学生, 那么你的教育还没有开始就已经结束了。爱是教育的基础, 是学生健康成长的原动力。中国古代教育家孔子主张对学生施以“仁爱”,做到“诲人不倦” 。近代教育家夏丏尊说：“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其为池塘,没有爱就没有教育。”[1]心理学研究认为,每个儿童都有爱的需要,希望得到爱和爱他人,希望交友,有和谐的人际关系。学生往往把班主任对自己的关爱、信任与对自己的评价联系起来, 同自己在集体中的地位和人格价值联系起来。于是, 班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素, 影响着每一个学生。班主任的威信越高, 越是受到学生的崇敬, 因而他的态度越是引人关注, 甚至他的一笑一颦一举一动、一个眼神和表情的微秒变化, 都对学生的心理产生影响。如果一个学生能得到班主任的爱, 就是得到了赞许和表扬, 就会产生一种积极的情绪体验, 激起学生对美好事物的追求与向往。
三“罗森塔尔效应”对高校班主任工作的启示
3.1. 用热情，爱对待每一名学生
爱是教育事业的基础，“要热爱自己的教育对象”，这是一条最基本的教育学原则。鲁迅先生也说过：“教育是缘于爱的”。爱，是教育者发自内心的、由衷的热情，是一种自我牺牲、依恋不舍的道德情感，是教育成功的关键。因为有了爱，教育者才能迸发出满腔的热忱，才会用自己无私的心灵去温暖学生，从而将自己的期待和愿望转化为学生的自觉需要。尤其是对于那些所谓的“差生”，教育者应该倾注更多的爱。要做到爱你的每一学生，从内心相信他们能做的很好。
3.2用平等和民主原则对待学生
教育者要明确老师和学生之间不是什么上下、尊卑的关系，而是在政治地位上完全平等的。因此，教育者首先要尊重学生的民主权利，把自己放在与学生平等的地位，以平等的态度和学生交流思想、交换意见。其次，在教育过程中，必须以极大的勇气和求实的精神，同学生进行平等讨论，特别是当学生提出不同意见，而事实又证明这种意见是正确时，教育者更应该有勇气接受对方的观点。再次，在对教育效果的评价中，也应该采取平等和民主的原则。这里所说的评价是双向的，既包括教育者对学生的评价，也包括学生对教育者的评价，即教育效果的反映和反馈。
3.3要真诚地理解学生, 学会欣赏学生
首先，教育者要有理解学生的愿望，这是使教育工作行之有效的先决条件。被人理解可以激发人的激情，调动人的积极性，尤其是被自己的老师所理解，更会深深地打动学生。古人云“士为知己者死”，讲的就是这个道理。其次，教育者要学会理解和满足学生自我发展、自我完善的正当要求。经济社会的高速发展，给学生的未来发展提供了丰富的想象空间，教育者要注意引导学生将自我发展和社会发展结合起来，将自我实现和社会需要结合起来。再次，要对学生的个性差异，思想方法和认识水平的差异，给予真诚的理解。大千世界，千奇百态，对于个人的举止言行，只要无碍大局，不影响集体和他人的，就不要求全责备，或强令整齐划一。
马斯洛说：“人都希望受到别人、社会的尊重、赏识和承认。即使最顽皮的孩子也希望得到老师和同学的欣赏和赞扬。这来自外部的评价和承认是他们谋取下一个行为的动力。”心理学表明，这种来自外部的评价如果能和学生内心预期的评价重合，就会使学生获得强烈的学习动机，并且樹立起坚强的自信心。这也可以解释为什么顽劣的学生受到批评愈多，却愈爱惹事生非出风头，实际上是在以歪曲的形式补偿被欣赏和承认的社会需要。学会欣赏，将帮助学生树立自信心，激励他向着自己一个又一个的学习目标奋进。
3.4对学生应一视同仁
大学生来自全国各地，来自不同的家庭，由于我国各地区经济社会发展不平衡，以及城乡差别的存在，造成了学生家庭的贫富差别和学生自身智力、知识水平的差异。因大学生处于青春期，自我意识较强，他们对来自外界的评价特别敏感，迫切希望别人承认自己的存在。因此，教育者决不能因为学生的出身“门第”有别而厚此薄彼，不因学生智力上的差异而有亲有疏，不因学生对教师的评价不同而有远有近。不然，受到冷遇的学生便会因自尊心受到伤害而产生与教育者的对立情绪，增加师生之间心理沟通。
总之, 高职院校的班主任工作, 需要教育工作者结合学生自身的特点, 适当的运用一些心理学知识,一定能让工作事半功倍。综上所述，“罗森塔尔效应”给我们的最大启示，就是教育者要抱着一颗爱心去温暖学生、感染学生。这种爱既不像父母对孩子的溺爱，也不是罗森塔尔寄希望老师给予学生的那种偏爱，它是无私而平凡的，也是其他感情所无法替代的。俗话说：“人非草木，孰能无情”？当学生切实体会到老师的良苦用心，感受到老师的真情挚爱时，闭锁的心灵之窗便会为真诚的心而洞开。50多年前，人民教育家陶行知曾告诫教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”作为21世纪的教育工作者，当我们面对学生，尤其是面对那些所谓的“差生”时，不妨换一种眼光，换一个角度来看待和期望他们。诚如斯，我们一定会有许多新的发现：在学生中间，真的有爱迪生的影子；每一位付出爱心的教师，都能创造出“神奇”！
参考文献
[1]胡寅生.小学教育学教程[M]•人民教育出版社,1995: 107-108.
[2]杨万霖 罗森塔尔效应的启［J］.北京：人民教育，1982，（5）.
[3]孙永明.罗森塔尔效应及其对教育的启示［J］.镇江：镇江师专学报（社会科学版），2001，（1）.
[4]皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.
[5]任顺元.奇妙的教育心理效应［M］.教育科学出版社，1990，（9）.
[6]郭小华.职业教育课堂教学存在的问题及对策［M］.职业教育研究，2006，（11）.