编号：G40（2016）10-01-02
　　作者：陈宝平
　　《数学课程标准》指出：“积极提倡自主、合作、探究的学习方式，鼓励教师进行创造性教学，给学生提供探索与交流的空间”.在此，笔者对小学数学探究式教学作了一定思考.
　　一、创设数学问题情境，促进学生积极探究
　　在教师深入研究课本的过程中，设计一些探究性问题，引导学生用自己已经掌握的方法去解决.如在讲解小数的性质时，就可以在9的末尾添加一个或两个0，然后向学生提问：“同学们，加了0之后，它们的大小有变化吗？”对此问题，多数学生的答案都是肯定的.接着，教师又提问：“那么在0.9的末尾添加一个或两个0，它的大小变了吗，原因是什么？”引发学生积极地思考和探究，从而找到答案.
　　二、有效引导内容探究，帮助学生理解数学知识
　　在探究过程中，需要教师进行适当、有效地引导，以帮助他们准确地理解和掌握数学知识.如在讲解有关“比”的知识，在新课导入时，可以对学生说说今天学习的“比”和以前学习的“比”有什么不同的地方，并提问：“同学们，老师要你们思考几个问题，什么是比，比是怎样表示的，什么是比值？”通过这样引导，可以很好地抓住课本的关键，当学生围绕问题进行探究时，就能基本了解知识内容.然后，通过教师讲解说明，让学生进行小组讨论，从而对知识留下深刻的印象.此外，还应在学生容易出错的地方进行引导.小学生年纪还小，在回答问题时也许会出现一些错误.这时，教师就应当及时对学生进行引导，帮助他们找到错误的地方，引导其正确思考，从而得出正确的答案.
　　三、体验数学学习过程，提高学生探究能力
　　课堂教学的基本任务就是引导学生主动学习，主动探究，在教学的过程中，让学生在教师的引导下自己去体验学习过程，从而提高学生的探究能力，发展其思维能力和解决问题的能力.对于小学生来说，他们有很强的好奇心，也很想自己去研究知识，但却不知道应当怎样去探究问题、发现问题.正因为这样，小学数学教师在上课过程中要根据课本结构的特点，选择一些与生活息息相关、在生活中能接触到的问题作为例子，展开深入地学习和探索，并弄清楚其中的道理.如在讲解能被3，5整除的数的特征时，教师首先应将能被3整出的数的特征作为例子展开教学，然后让学生自己去搜集资料，找出一些能被3整除的数，并对这些数进行观察和分析，得出其中的规律，最后要求学生将自己发现的规律和特征进行归纳、总结.由此，学生在学习知识的过程中，就可以掌握科学的探究方法，并学会运用这些方法对其他数学问题展开主动探究，从而更好地学习数学.
　　（作者单位：陕西省咸阳市长武县丁家中心小学 713600）