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摘 要 “目标导向、活动导学、评估导结”的小组合作下的“三导”模式是教学实验的教学模式，应用这种教学模式进行教学对激发学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力，提高学生的语文素养有着尤为重要的作用。
关键词 小组合作 三导模式 教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.051
Three Guides Mode Teaching under Group Cooperation
——Take "Step" as an example
ZHENG Chunling
（College of Liberal Arts， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631）
Abstract "Three pilot" mode "" 'goal-oriented， activities guidance， assessment guide knot'， "the group cooperation under the teaching mode of teaching experiments， the application of this teaching model for teaching. To stimulate students 'motivation to learn， develop students' intelligence cultivate students 'ability to improve students' language literacy has a particularly important role.
Key words group cooperation; "three guides" mode; teaching
“先学后教”，“目标导向、活动导学、评估导结”的小组合作下的“三导”教学模式是新球中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩，也说明了放手后学生也能学好，甚至学得更好。这一模式的核心是教给学生学习的方法，实践能力和自学能力（自读能力）的培养，是学生主体作用的具体体现，让学生在真正意义上会学。
1 为什么要实施小组合作教学
日本学者佐藤学说过：“学习是同客体（教材）的相遇与对话;是同伙伴与教师的相遇与对话;也是同自己的相遇与对话。”学生通过与他人的合作，进行多样思想火花的碰撞，实现同客体产生新的交流。而实施小组合作下的三导模式教学是经过顶层设计的，是学习主体与客体最好的对话、互动的过程，是发散学生思维的过程，因此实施小组合作教学是很有必要的。
（1）符合法理的要求。新课标的精神集中体现在六个字上：自主、合作、探究。实施小组合作教学就是将新课标中的要求落实到具体的教学实践中。（2）符合社会发展的趋势。高度合作化的社会，几乎任何一项重要的成果，都是集体的结晶，团队合作精神就显得尤为重要。（3）符合中学生身心发展的规律。因为学生都渴望表现，好动，需要同伴互助等。
2 三导模式解读
从图1可以看出了，这个模式是经过顶层设计的，精心设计每一个环节的。分别从老师和学生的角度提出了相关的要求：对全部语文科组的老师甚至学校的领导进行培训，让他们全程参与，并与周边的兄弟学校进行沟通交流，然后自行进行集体备课，教学研讨，相互交流讨论，从而利用问题反馈，使得教学效果得到进一步的提高。而针对学生方面的，首先对学生进行培训，小组合作，展开主题研讨。其次，在展开主题研讨的时候，通过对小组同学怎么对主题进行思考，小组之间怎么合作、怎么板书、同学怎么发言等方面的培训，最终达到让每一个小组都不一样，展现形式多样，让他们积极、大胆地发言，敢于发言，敢于表达，并且发言时做到大方得体，彰显团队精神。这个“三导”教学模式落实学生中心，学生是学习的主人，是学习的主体，是我们必须要优化学习治理的主体;而我们的老师就要转变教学理念，更新教学理念，改进教学方法，把学习的自主权还给学生，提升学生的主体意识，教给学生学习的方法，在整个课堂教学过程中，教师始终扮演着观察者、倾听者、引导者、参与者、组织者、点拨者等角色，最终达到让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的目的。
3 实践理念
3.1 关键转变课堂观念
（1）教师要做课堂学习的指导者。
（2）教师要做课堂学习的观察者、倾听者、参与者和点拨者，做到放弃以“讲台”为中心，做到巡视辅导。
（3）课堂的核心：自主与学习。
（4）评价：在评估导节这一环节中，我们要清楚地认识到我们评价重心不是看教师讲得有多么精彩，而看学生学得有多主动。
3.2 动力：合理分组和科学评价
分组的原则和依据
座位的编制和调整
评价的方式和落实
实行任务驱动法，激发学生的求知欲，让合理分组和科学评价成为学生的最佳动力。
3.3 效率：调控时间
用空间换时间：用小组合作的高效换时间
用时间换时间：用无效的时间换有效的时间
用关系换时间：师生融洽，用师生关系换时间
用规则换时间：规定规则换有用的时间
用程序换时间：明确教学程序，制定切实可行的教学程序换时间
4 课例展示
自读课文一般都挺难教的，因为突发因素很多，这在一定程度上就关系到文本解读的定位和方向的把握。但是《台阶》却给我们提供了一个很好的范例，因为运用了“三导”模式教学，教学目标集中，清晰，富有可操作性，师生探索，激发学生的求知欲，积极评价，让学生动起来，课堂活起来了。在这具体的“目标导向、活动导学、评估导结”的教学模式操作过程中，学习小组是三导模式的主要元素，是学习的主人，是学习的主体;教师是观察者、倾听者、引导者、参与者、组织者、点拨者等，在教学前精心备课，在课堂中把学习自主权教给学生，组织活动，并及时引导、点拨，通过小组合作，充分发挥学生主体作用，把语文课上得富有“语文味”，上得富有文化气息，从而有效地提高课堂的教学效果，打造卓越课堂。
通过上面的阐述，在“三导”模式教学中教师必须发挥“导”的作用，从而让学生更好地“学”，通过小组合作充分发挥学生主体作用，这样才能有效地提高课堂效果。但是我们在实践中可能还会碰到许多问题，“三导”模式是否时时都可以用？哪些班级适合开展这“三导”模式教学？等等，这些有待教师们群策群力，积极努力地去探索、研究。
参考文献
[1] 林丽红.“三导式”教学中几个主流问题的探讨[J].课程教学研究，2013.
[2] 顾亚群.浅谈小组互助性有效学习的策略[J].教法研究（语文天地），2014（9）.
关键词 小组合作 三导模式 教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.051
Three Guides Mode Teaching under Group Cooperation
——Take "Step" as an example
ZHENG Chunling
（College of Liberal Arts， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631）
Abstract "Three pilot" mode "" 'goal-oriented， activities guidance， assessment guide knot'， "the group cooperation under the teaching mode of teaching experiments， the application of this teaching model for teaching. To stimulate students 'motivation to learn， develop students' intelligence cultivate students 'ability to improve students' language literacy has a particularly important role.
Key words group cooperation; "three guides" mode; teaching
“先学后教”，“目标导向、活动导学、评估导结”的小组合作下的“三导”教学模式是新球中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩，也说明了放手后学生也能学好，甚至学得更好。这一模式的核心是教给学生学习的方法，实践能力和自学能力（自读能力）的培养，是学生主体作用的具体体现，让学生在真正意义上会学。
1 为什么要实施小组合作教学
日本学者佐藤学说过：“学习是同客体（教材）的相遇与对话;是同伙伴与教师的相遇与对话;也是同自己的相遇与对话。”学生通过与他人的合作，进行多样思想火花的碰撞，实现同客体产生新的交流。而实施小组合作下的三导模式教学是经过顶层设计的，是学习主体与客体最好的对话、互动的过程，是发散学生思维的过程，因此实施小组合作教学是很有必要的。
（1）符合法理的要求。新课标的精神集中体现在六个字上：自主、合作、探究。实施小组合作教学就是将新课标中的要求落实到具体的教学实践中。（2）符合社会发展的趋势。高度合作化的社会，几乎任何一项重要的成果，都是集体的结晶，团队合作精神就显得尤为重要。（3）符合中学生身心发展的规律。因为学生都渴望表现，好动，需要同伴互助等。
2 三导模式解读
从图1可以看出了，这个模式是经过顶层设计的，精心设计每一个环节的。分别从老师和学生的角度提出了相关的要求：对全部语文科组的老师甚至学校的领导进行培训，让他们全程参与，并与周边的兄弟学校进行沟通交流，然后自行进行集体备课，教学研讨，相互交流讨论，从而利用问题反馈，使得教学效果得到进一步的提高。而针对学生方面的，首先对学生进行培训，小组合作，展开主题研讨。其次，在展开主题研讨的时候，通过对小组同学怎么对主题进行思考，小组之间怎么合作、怎么板书、同学怎么发言等方面的培训，最终达到让每一个小组都不一样，展现形式多样，让他们积极、大胆地发言，敢于发言，敢于表达，并且发言时做到大方得体，彰显团队精神。这个“三导”教学模式落实学生中心，学生是学习的主人，是学习的主体，是我们必须要优化学习治理的主体;而我们的老师就要转变教学理念，更新教学理念，改进教学方法，把学习的自主权还给学生，提升学生的主体意识，教给学生学习的方法，在整个课堂教学过程中，教师始终扮演着观察者、倾听者、引导者、参与者、组织者、点拨者等角色，最终达到让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的目的。
3 实践理念
3.1 关键转变课堂观念
（1）教师要做课堂学习的指导者。
（2）教师要做课堂学习的观察者、倾听者、参与者和点拨者，做到放弃以“讲台”为中心，做到巡视辅导。
（3）课堂的核心：自主与学习。
（4）评价：在评估导节这一环节中，我们要清楚地认识到我们评价重心不是看教师讲得有多么精彩，而看学生学得有多主动。
3.2 动力：合理分组和科学评价
分组的原则和依据
座位的编制和调整
评价的方式和落实
实行任务驱动法，激发学生的求知欲，让合理分组和科学评价成为学生的最佳动力。
3.3 效率：调控时间
用空间换时间：用小组合作的高效换时间
用时间换时间：用无效的时间换有效的时间
用关系换时间：师生融洽，用师生关系换时间
用规则换时间：规定规则换有用的时间
用程序换时间：明确教学程序，制定切实可行的教学程序换时间
4 课例展示
自读课文一般都挺难教的，因为突发因素很多，这在一定程度上就关系到文本解读的定位和方向的把握。但是《台阶》却给我们提供了一个很好的范例，因为运用了“三导”模式教学，教学目标集中，清晰，富有可操作性，师生探索，激发学生的求知欲，积极评价，让学生动起来，课堂活起来了。在这具体的“目标导向、活动导学、评估导结”的教学模式操作过程中，学习小组是三导模式的主要元素，是学习的主人，是学习的主体;教师是观察者、倾听者、引导者、参与者、组织者、点拨者等，在教学前精心备课，在课堂中把学习自主权教给学生，组织活动，并及时引导、点拨，通过小组合作，充分发挥学生主体作用，把语文课上得富有“语文味”，上得富有文化气息，从而有效地提高课堂的教学效果，打造卓越课堂。
通过上面的阐述，在“三导”模式教学中教师必须发挥“导”的作用，从而让学生更好地“学”，通过小组合作充分发挥学生主体作用，这样才能有效地提高课堂效果。但是我们在实践中可能还会碰到许多问题，“三导”模式是否时时都可以用？哪些班级适合开展这“三导”模式教学？等等，这些有待教师们群策群力，积极努力地去探索、研究。
参考文献
[1] 林丽红.“三导式”教学中几个主流问题的探讨[J].课程教学研究，2013.
[2] 顾亚群.浅谈小组互助性有效学习的策略[J].教法研究（语文天地），2014（9）.