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摘要：新课程标准倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”这种新的学习方式，对科学探究能力的培养提出了明确的要求，针对初中物理对培养学生探究能力的要求，展开了深入的实践与研究。本文首先分析了初中物理课堂的教学现状，并阐述了探究式教学的作用，进而在此基础上提出有效提出问题在初中物理教学当中的应用策略。
关键词：探究式教学法；初中物理；应用分析
【中图分类号】G633.7
0 引言
随着现代世界科技不断的变化的和国际竞争的越演越烈，世界各国迎接挑战的重要对策之一便是着重关注促进教育的发展和改革。过去“填鸭式”为主导的教学方法必然会遭到淘汰，这就要求教育界必须提出新的教育思想。而这种新的教育观念应该是在教育教学的不断探索中逐步地被提出并不断进行完善和升华，“探究式”教学方法能够完全满足这种需求，它能够适应教育发展的客观规律，普遍适应教学的原则，并且能够顾着眼于学生的创新意识，培养出适应社会需要的优质人才。因此，我国正积极开展对探究式教学方法的相关研究。
1 探究式教学法在初中物理教学中的作用
在现有初中物理授课教学的实践中，相当一部分教师采取一成不变的课前引导内容。此种授课内容的选取为学生造成了一定的思维定式，对许多重点、难点内容产生了错误认识，中学阶段是人才培养的重要时期，为了使学生达到问题的深入探究层面，更加深刻的理解重点、难点内容，理应积极开展教学内容的重点难点分析及应对措施的探究。物理课堂是培养学生解决实际问题能力的重要环节，因此，必须改变原有的物理教课模式，需要在教学中充分利用探究式教学法以提高学生的科学探究能力。
探究式教学也被称为发现法或者研究法。它是指教师在学生学习过程中能够提出恰当的问题和事例，使学生顺着教师指引的思路，采用阅读观察、实验思考、讨论听讲等途径进行独立地探究的一种方法，学生能够在这个过程中发现并且掌握相应原理或规律。目前，我国正进行教育改革。现代的教育理念已经逐渐由教师引导型转变为师生互动学习型，传统的教育方法也在应用过程中不断地被更新，探究式教学法不断地被应用于初中物理教学。
初中生的心理特点是具有比较强的好奇心，对很多新鲜的事物都比较感兴趣，乐于动手操作。特别是对和日常生活、自然现象息息相关的物理学科，有着比较浓厚的学习兴趣。大量的物理现象和实验能够激发他们的好奇心，使他们探究的心理更加强烈。只要采用探究式的物理教学方法，才能很好地满足他们强烈的好奇心和对物理学习的求知欲。在跟随教师进行对物理学科深入探索的过程中，他们能够不断收获新的知识。
2 探究式教学法在初中物理教学中的应用分析
2.1“探究式”教学法在理论课堂中的应用
在理论课堂中，如果教师能够科学地设置问题，将对探究性学习起到很好的导向作用。所以，教师要想发挥良好的主导作用，就必须结合学生及教学内容的实际情况提前设置好问题，只有这样才能引导学生沿着正确的方向进行探究学习。例如，在讲解有关“压强”的概念时，教师可以先给学生播放一段“胸口碎大石”的视频，此时学生的兴趣和积极性被很好地调动了起来，紧接着向学生提出问题：为什么在这个表演的最后石板碎了但是人却毫发无伤？假设以同样的力度，把锤子打在人的身上，那人会怎么样？在视频材料以及一连串的问题下，学生的好奇心可以更多地被激发出来。在学生进行一定思考后，再回归到正常的教学，这样在整个教学过程中，学生将会带着疑问去学习物理原理，揣着问题去探究物理现象。
当然，问题的设置也不是随随便便确定的，教师一定要谨慎对待所提问题的构思，首先，问题要有价值、有深度；其次，问题要从受教育者的内心特征和兴趣点切入；再次，问题应具备足够的障碍。
2.2 “探究式”教学法在实验教学中的应用
物理实验具有明显的直观性、生动性、形象性、新颖性和刺激性等特征，在实验过程中很容易引起学生的好奇心，从而激发学生的科学探究意识。为了引导学生向知识的更深一层去发掘和研究，避免在学习的过程中只是浮于知识的表层，强化知识的清晰记忆，可以利用物理实验来实现。
例如，在做有关声音的特性的实验教学时，在进行实验操作前，教师应该设置合适的问题，以引导学生通过实验来总结出正确的答案。在进行音调的教学时，让学生通过边听民族器乐边进行思考：这种乐器发出不同的声音，是有什么不同呢？在进行响度教学时，可以让学生猜想，怎么样才能让鼓声更响一些？鼓声响不响与什么因素有关？这样能够引导学生进行探究猜想，然后通过实验进行验证，最终得到正确的结论。同理，音色的教学也可以采取这种方法，可以通过“听声辨乐器”、“听声辨人”的教学方法，使学生明白音色的概念。课后作业可以让学生用玻璃杯装不同量的水来辨别声音的高低，可以自制乐器。
例如，在“滑轮”一节，由于定滑轮的理解相对容易，因此，教师在开展授课实践时，应有相应的侧重点。对于动滑轮，应由学生亲自动手开展实验，并由教师予以全局把控。通过动手实践，学生能够更好地理解实验结论：在将一切外在因素忽略不计的情况下，（1）通过动滑轮工作能够减少一半的力量施加，也就是说G=F/2；（2）施力作用点的位移为物体位移的二倍，也就是说S=2h。所以，为了尽可能的避免知识的混淆，教师应施加预防性措施。
3 总结
综上可知，新课程标准对学生的探究能力的培养所提出的要求是非常有必要的。中学物理课堂的教学改革不仅是对授课实践的推动，也是对学生学习迫切性、自发性、探究性的提升。只有具备良好的探究能力，学生才能够真正学好物理，这不仅对学生其他学科的学习起到良好的推动作用，更是为学生日后的科学研究乃至工作打好基础。因此，探究式教学法在初中的物理教学中的正确应用格外重要。作为初中物理教师，要科学运用探究式教学法，让学生养成探究式学习的习惯，能够独立地解决问题，进而促进学生的发展。
参考文献
[1]谭波.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].中学物理，2012（7）.
[2]刘欣.浅谈探究式教学在物理教学中的作用[J].新课程学习，2012（05）.
关键词：探究式教学法；初中物理；应用分析
【中图分类号】G633.7
0 引言
随着现代世界科技不断的变化的和国际竞争的越演越烈，世界各国迎接挑战的重要对策之一便是着重关注促进教育的发展和改革。过去“填鸭式”为主导的教学方法必然会遭到淘汰，这就要求教育界必须提出新的教育思想。而这种新的教育观念应该是在教育教学的不断探索中逐步地被提出并不断进行完善和升华，“探究式”教学方法能够完全满足这种需求，它能够适应教育发展的客观规律，普遍适应教学的原则，并且能够顾着眼于学生的创新意识，培养出适应社会需要的优质人才。因此，我国正积极开展对探究式教学方法的相关研究。
1 探究式教学法在初中物理教学中的作用
在现有初中物理授课教学的实践中，相当一部分教师采取一成不变的课前引导内容。此种授课内容的选取为学生造成了一定的思维定式，对许多重点、难点内容产生了错误认识，中学阶段是人才培养的重要时期，为了使学生达到问题的深入探究层面，更加深刻的理解重点、难点内容，理应积极开展教学内容的重点难点分析及应对措施的探究。物理课堂是培养学生解决实际问题能力的重要环节，因此，必须改变原有的物理教课模式，需要在教学中充分利用探究式教学法以提高学生的科学探究能力。
探究式教学也被称为发现法或者研究法。它是指教师在学生学习过程中能够提出恰当的问题和事例，使学生顺着教师指引的思路，采用阅读观察、实验思考、讨论听讲等途径进行独立地探究的一种方法，学生能够在这个过程中发现并且掌握相应原理或规律。目前，我国正进行教育改革。现代的教育理念已经逐渐由教师引导型转变为师生互动学习型，传统的教育方法也在应用过程中不断地被更新，探究式教学法不断地被应用于初中物理教学。
初中生的心理特点是具有比较强的好奇心，对很多新鲜的事物都比较感兴趣，乐于动手操作。特别是对和日常生活、自然现象息息相关的物理学科，有着比较浓厚的学习兴趣。大量的物理现象和实验能够激发他们的好奇心，使他们探究的心理更加强烈。只要采用探究式的物理教学方法，才能很好地满足他们强烈的好奇心和对物理学习的求知欲。在跟随教师进行对物理学科深入探索的过程中，他们能够不断收获新的知识。
2 探究式教学法在初中物理教学中的应用分析
2.1“探究式”教学法在理论课堂中的应用
在理论课堂中，如果教师能够科学地设置问题，将对探究性学习起到很好的导向作用。所以，教师要想发挥良好的主导作用，就必须结合学生及教学内容的实际情况提前设置好问题，只有这样才能引导学生沿着正确的方向进行探究学习。例如，在讲解有关“压强”的概念时，教师可以先给学生播放一段“胸口碎大石”的视频，此时学生的兴趣和积极性被很好地调动了起来，紧接着向学生提出问题：为什么在这个表演的最后石板碎了但是人却毫发无伤？假设以同样的力度，把锤子打在人的身上，那人会怎么样？在视频材料以及一连串的问题下，学生的好奇心可以更多地被激发出来。在学生进行一定思考后，再回归到正常的教学，这样在整个教学过程中，学生将会带着疑问去学习物理原理，揣着问题去探究物理现象。
当然，问题的设置也不是随随便便确定的，教师一定要谨慎对待所提问题的构思，首先，问题要有价值、有深度；其次，问题要从受教育者的内心特征和兴趣点切入；再次，问题应具备足够的障碍。
2.2 “探究式”教学法在实验教学中的应用
物理实验具有明显的直观性、生动性、形象性、新颖性和刺激性等特征，在实验过程中很容易引起学生的好奇心，从而激发学生的科学探究意识。为了引导学生向知识的更深一层去发掘和研究，避免在学习的过程中只是浮于知识的表层，强化知识的清晰记忆，可以利用物理实验来实现。
例如，在做有关声音的特性的实验教学时，在进行实验操作前，教师应该设置合适的问题，以引导学生通过实验来总结出正确的答案。在进行音调的教学时，让学生通过边听民族器乐边进行思考：这种乐器发出不同的声音，是有什么不同呢？在进行响度教学时，可以让学生猜想，怎么样才能让鼓声更响一些？鼓声响不响与什么因素有关？这样能够引导学生进行探究猜想，然后通过实验进行验证，最终得到正确的结论。同理，音色的教学也可以采取这种方法，可以通过“听声辨乐器”、“听声辨人”的教学方法，使学生明白音色的概念。课后作业可以让学生用玻璃杯装不同量的水来辨别声音的高低，可以自制乐器。
例如，在“滑轮”一节，由于定滑轮的理解相对容易，因此，教师在开展授课实践时，应有相应的侧重点。对于动滑轮，应由学生亲自动手开展实验，并由教师予以全局把控。通过动手实践，学生能够更好地理解实验结论：在将一切外在因素忽略不计的情况下，（1）通过动滑轮工作能够减少一半的力量施加，也就是说G=F/2；（2）施力作用点的位移为物体位移的二倍，也就是说S=2h。所以，为了尽可能的避免知识的混淆，教师应施加预防性措施。
3 总结
综上可知，新课程标准对学生的探究能力的培养所提出的要求是非常有必要的。中学物理课堂的教学改革不仅是对授课实践的推动，也是对学生学习迫切性、自发性、探究性的提升。只有具备良好的探究能力，学生才能够真正学好物理，这不仅对学生其他学科的学习起到良好的推动作用，更是为学生日后的科学研究乃至工作打好基础。因此，探究式教学法在初中的物理教学中的正确应用格外重要。作为初中物理教师，要科学运用探究式教学法，让学生养成探究式学习的习惯，能够独立地解决问题，进而促进学生的发展。
参考文献
[1]谭波.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].中学物理，2012（7）.
[2]刘欣.浅谈探究式教学在物理教学中的作用[J].新课程学习，2012（05）.