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摘要：小学语文教学的作用与价值不言而喻，最重要的一点在于此阶段教学活动会对学生以后长期语文知识学习产生潜在的影响作用，需要小学语文教师予以足够关注与重视。具体在以三年级小学生为对象进行语文教学的时候，教师们就需要基于新课标新规定不断审视自己的知识讲授行为，以及时发现不足并改善，慢慢提升学科教学质量，使班级学生能够接受到更加科学的教育，语文综合能力逐步增强。
关键词：小学语文;学科能力;培养策略
小学三年级学生虽然年龄还较小，但是他们自身的独立个性已经非常明显，也有了展现自身主体作用的强烈欲望，与此同时，最新教育教学理念着重对学生主体性进行了强调，提倡教师充分挖掘利用学生潜能共同优质完成教学任务。鉴于此，平时在向三年级小学生传授语文学科知识的时候，教师们就有必要基于以上现实科学探寻具体策略与手段，帮助他们沿着正确方向不懈学习努力，坚持实践锻炼，最终促使他们的语文综合能力达到课标规定水平，甚至有所超越。
一、 转换师生角色，增强学生主动参与学习活动意识
在语文学科学习过程中，假如三年级学生只能被动接受教师知识灌输，那么他们的学习参与热情及学习积极性不可避免地就可能慢慢被消磨掉，不利于持续学习进步。因此，小学语文教师就需要在科学理念的指引下转化自己与所教学生的角色，平等对待学生，并且给予他们一定运用主动权利的机会与空间，那么他们的主动参与学习活动意识自然就可以被激发出来并逐步增强，有益于接下来的有效学习进步。
例如，在为学生们讲解《总也倒不了的老屋》这篇课文的时候，我没有以权威者的姿态掌控整个课堂，而给予了学生们充分的作用发挥权利与空间。具体而言，首先在生词讲解环节，我放弃了一贯教学方法，而从班级选择了几名学生，鼓励他们根据自己的预习学习内容上台来为大家讲解文中生词的读音、意义和应用环境等，在学生们讲解完毕以后，我在给予科学评价的同时还基于学生出现的错误和遗漏进行了补充讲解，使他们更加全面地掌握了相关知识。其次，在具体文章讲解过程中的朗读环节，我引用了更加凸显学生主体性的小组分角色扮演朗读方式，这样每一个学生都可以充分发挥主动性进行学习实践。在此教学过程中，我有意识地对自己与学生角色重新进行了定位，使学生在充分发挥主体作用过程中慢慢增强了主动学习意识，进而为自身接下来长远能力锻炼发展目标实现提供了助力。
二、 分层设置目标，提高学生语文学科学习进步效率
经过一段学习时间进入三年级阶段，各班级学生们的语文能力水平就逐渐有了明显差异，这也对教师教学提出了更高的要求。因此，在具体教学实践中，小学语文教师就需要根据班级学生能力分层次设置教学目标，为学生们提供一个经过努力可以到达的目的地，益于将他们的好胜心、学习动力等充分激发出来，从而师生积极配合大大提高小学生学习进步效率，迅速达到学生语文能力培养的预期目标。
例如，在带领学生们理解学习《夜书所见》这首古诗的时候，教学设计阶段我就先对班级学生语文能力水平進行了全面了解，即对他们以往大部分测试成绩进行了平均分析，同时还对其平时课堂表现进行了全面总结，因而将教学目标划分成了不同的层次，并要求不同能力水平的学生完成不同学习目标。如对于能力稍差的学生而言，我则只要求他们能够将此古诗背诵下来、能够理解诗词传达的意思并且能够在一定程度上领会主旨情感;对于语文能力水平较好的学生，他们不仅需要实现上述基础性学习目标，此外，他们还要能够根据诗词大意进行故事续写，能够运用相关表达手法、关键词等进行仿写练习并提高创作能力。基于上述目标的学习过程中，几乎每一个学生都可以在信心推动下激活思维，实现高效学习。
三、 重视课余练习，巩固升华学生课堂学习实践效果
在三年级语文课上所讲语文知识通常都比较基础，要想使所教学生语文能力得到进一步深化发展，教师就需要为他们提供拓展性的学习探究机会。因此，在具体语文教学过程中，三年级任课教师就要对课余练习加以重视，为学生们布置一定独立学习任务，益于他们巩固课上所学，升华课堂学习实践效果。
例如，在带领学生们完成《秋天的雨》这篇文章相关学习任务之后，我就为学生布置了相应的课下练习作业，如学生们需要在课下的时候自行整理课上所学重要知识点，形成思维导图，并据此完成基础性的习题练习任务，在此基础上，我还从网络上为学生们搜集了一些稍有难度的阅读练习作业，鼓励他们尽可能独立完成相关分析习题解答任务，最后，学生们还需要写一篇简短的读后感。再次上课之前，我会一一检查学生们的作业完成情况，并给出评价指导。这样，学生们课上所学自然就得以巩固，并且在拓展练习中实现进一步升华，为其语文综合能力增强提供了有效助力。
总之，基于三年级小学生这一教学对象群体展开语文教学活动的时候，教师们就需要充分而全面地考虑所教学生实际的学习习惯、学习特长等，并据此进行深入探索研究，以借助更加优质的教学策略推动小学生语文能力发展提升。
参考文献：
[1]李辉.小学语文教学中的多元化教学方法管窥[J].学周刊，2017（18）：50-51.
[2]张庆娟.谈小学语文课堂教学技巧[J].中国校外教育，2017（17）：83.
作者简介：
何模，贵州省遵义市，贵州省遵义市绥阳县旺草镇旺草小学。
关键词：小学语文;学科能力;培养策略
小学三年级学生虽然年龄还较小，但是他们自身的独立个性已经非常明显，也有了展现自身主体作用的强烈欲望，与此同时，最新教育教学理念着重对学生主体性进行了强调，提倡教师充分挖掘利用学生潜能共同优质完成教学任务。鉴于此，平时在向三年级小学生传授语文学科知识的时候，教师们就有必要基于以上现实科学探寻具体策略与手段，帮助他们沿着正确方向不懈学习努力，坚持实践锻炼，最终促使他们的语文综合能力达到课标规定水平，甚至有所超越。
一、 转换师生角色，增强学生主动参与学习活动意识
在语文学科学习过程中，假如三年级学生只能被动接受教师知识灌输，那么他们的学习参与热情及学习积极性不可避免地就可能慢慢被消磨掉，不利于持续学习进步。因此，小学语文教师就需要在科学理念的指引下转化自己与所教学生的角色，平等对待学生，并且给予他们一定运用主动权利的机会与空间，那么他们的主动参与学习活动意识自然就可以被激发出来并逐步增强，有益于接下来的有效学习进步。
例如，在为学生们讲解《总也倒不了的老屋》这篇课文的时候，我没有以权威者的姿态掌控整个课堂，而给予了学生们充分的作用发挥权利与空间。具体而言，首先在生词讲解环节，我放弃了一贯教学方法，而从班级选择了几名学生，鼓励他们根据自己的预习学习内容上台来为大家讲解文中生词的读音、意义和应用环境等，在学生们讲解完毕以后，我在给予科学评价的同时还基于学生出现的错误和遗漏进行了补充讲解，使他们更加全面地掌握了相关知识。其次，在具体文章讲解过程中的朗读环节，我引用了更加凸显学生主体性的小组分角色扮演朗读方式，这样每一个学生都可以充分发挥主动性进行学习实践。在此教学过程中，我有意识地对自己与学生角色重新进行了定位，使学生在充分发挥主体作用过程中慢慢增强了主动学习意识，进而为自身接下来长远能力锻炼发展目标实现提供了助力。
二、 分层设置目标，提高学生语文学科学习进步效率
经过一段学习时间进入三年级阶段，各班级学生们的语文能力水平就逐渐有了明显差异，这也对教师教学提出了更高的要求。因此，在具体教学实践中，小学语文教师就需要根据班级学生能力分层次设置教学目标，为学生们提供一个经过努力可以到达的目的地，益于将他们的好胜心、学习动力等充分激发出来，从而师生积极配合大大提高小学生学习进步效率，迅速达到学生语文能力培养的预期目标。
例如，在带领学生们理解学习《夜书所见》这首古诗的时候，教学设计阶段我就先对班级学生语文能力水平進行了全面了解，即对他们以往大部分测试成绩进行了平均分析，同时还对其平时课堂表现进行了全面总结，因而将教学目标划分成了不同的层次，并要求不同能力水平的学生完成不同学习目标。如对于能力稍差的学生而言，我则只要求他们能够将此古诗背诵下来、能够理解诗词传达的意思并且能够在一定程度上领会主旨情感;对于语文能力水平较好的学生，他们不仅需要实现上述基础性学习目标，此外，他们还要能够根据诗词大意进行故事续写，能够运用相关表达手法、关键词等进行仿写练习并提高创作能力。基于上述目标的学习过程中，几乎每一个学生都可以在信心推动下激活思维，实现高效学习。
三、 重视课余练习，巩固升华学生课堂学习实践效果
在三年级语文课上所讲语文知识通常都比较基础，要想使所教学生语文能力得到进一步深化发展，教师就需要为他们提供拓展性的学习探究机会。因此，在具体语文教学过程中，三年级任课教师就要对课余练习加以重视，为学生们布置一定独立学习任务，益于他们巩固课上所学，升华课堂学习实践效果。
例如，在带领学生们完成《秋天的雨》这篇文章相关学习任务之后，我就为学生布置了相应的课下练习作业，如学生们需要在课下的时候自行整理课上所学重要知识点，形成思维导图，并据此完成基础性的习题练习任务，在此基础上，我还从网络上为学生们搜集了一些稍有难度的阅读练习作业，鼓励他们尽可能独立完成相关分析习题解答任务，最后，学生们还需要写一篇简短的读后感。再次上课之前，我会一一检查学生们的作业完成情况，并给出评价指导。这样，学生们课上所学自然就得以巩固，并且在拓展练习中实现进一步升华，为其语文综合能力增强提供了有效助力。
总之，基于三年级小学生这一教学对象群体展开语文教学活动的时候，教师们就需要充分而全面地考虑所教学生实际的学习习惯、学习特长等，并据此进行深入探索研究，以借助更加优质的教学策略推动小学生语文能力发展提升。
参考文献：
[1]李辉.小学语文教学中的多元化教学方法管窥[J].学周刊，2017（18）：50-51.
[2]张庆娟.谈小学语文课堂教学技巧[J].中国校外教育，2017（17）：83.
作者简介：
何模，贵州省遵义市，贵州省遵义市绥阳县旺草镇旺草小学。