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要想提高朗读教学的质量，教师应发挥主导作用。教师的主导作用，主要是通过对学生的朗读指导和对学生朗读的评价实现的。
一、 指导学生朗读，要抓“三点”
（一） 抓课文的“重点”
不同的课文，从思想内容到语言表达形式，都有它的重点。这里的所谓重点，可以是一个重要的段落，一组句子以至关键的词语。教师的朗读指导，就应抓住这些重点，进行有效的指导。
例如，苏教版五上《少年王冕》一课，其中第5自然段是景物描写，表现的是王冕人生的一个转折，对于全文来说是个重点。课堂上我是这样指导的：
我先让学生默读课文，读完尝试用一个词来概括自己的感受。学生们纷纷说：“美不胜收”“心旷神怡”“绚丽多彩”“生机勃勃”“赏心悦目”“美轮美奂”……有了初步的感受之后，我再请学生轻声读本段课文，要求边读边展开想象，读完说说自己眼前出现了什么样的景象？读完后，学生大胆表达。
有的说：“我仿佛看见荷花池中长满了绿绿的荷叶，一片片挨挨挤挤的，好像一个碧绿的大圆盘。”
有的说：“我透过密密层层的荷叶，看见一根根墨绿的、长着小刺的荷梗在水面上昂头挺立。”
有的说：“来到湖边，我看着这么多荷花，有的含苞欲放，有的亭亭玉立，有的刚刚露出了小脸，还有的荷花已经盛开了。荷花可真美丽啊！”
还有的说：“我仿佛看到荷梗上，小扇子似萼片衬托着亭亭玉立白里带粉的荷花，荷花千姿百态。”……
于是，老师趁热打铁：“你们的想象力真丰富，来，用你的朗读把我们带到这一池荷花旁。好吗？”
学生通过理解、想象，此时的朗读声情并茂，有了精彩的生成。他们通过朗读，不仅加深了对课文的理解，还增添了美的享受。
学生朗读好了课文的重点段落，对他们学习、掌握整篇都有重要的作用。
（二） 抓住课文的特点
不同的课文，在语言表达方面必然有其与众不同之处，也就是说都有它自己的特点，这种特点正是朗读需要重点指导的地方。
从体裁来说，我们的课文中有记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文、小说、戏剧多种体裁，对于不同体裁的文章，需要根据其特点进行指导。
从表现手法上说，一篇文章可以有托物言志、点面结合、侧面描写、渲染、以小见大、先抑后扬、乐景衬哀情、句式选择等等，对于课文中不同的艺术手法，也应该根据其特点进行相应的指导。
从修辞方法来说，小学阶段的课文中用得较多的修辞就是比喻、拟人、排比，当然有的课文中也有对仗、衬托、反复等。
关于结合课文特点进行朗读指导，本系列文章中已经提到过，在此不赘述了。
（三） 抓住朗读中的难点
老师的朗读指导贵在突破学生朗读的困难之处，这样，学生的朗读能力和课堂效率才会大大地提升。
1. 课文不同，朗读难点不同。有的时候是一个字，有的时候是一个词，有的时候是一个句子，有的时候是一个段落，有的时候是朗读过程中的语速、停顿的把握。例如，苏教版二上《识字6》中有一个词“海岛”，学生就容易出现两个问题：一是第三声读不饱满，二是两个三声在一起，没有读好前一个发生音变的字，即“海”。看似简单的一个常用词，其实要读正确也是不容易的，对于学生来说就是朗读难点，是老师要花工夫指导的地方。
2. 突破朗读难点，可以有多种方式方法。可以由老师示范朗读；可以运用多媒体手段；可以从内容的理解入手。课文中的长句子往往是学生朗读中的难点。个别读或者齐读都不容易读好。遇到长句子，首先要引导学生理解长句子，进而再读好。
把长句子化成短句子。把长句子化成短句子，也可以说是一项启发性练习，在读长句子时，引导学生学会抓住长句子中的主要成分，理解了句子的意思，才能读好。
例如，苏教版四上《九色鹿》一课中，有这样一个句子：“有一天，这个国家的王妃做了一个梦，梦见了一头双角洁白如雪、身披九种鲜艳毛色的鹿。”
对于中年级来说，句子偏长，学生不容易读好。教学中可以这么指导这句话的朗读：首先，老师请学生仔细读读这个句子，学生默读句子了解大意；继而引导“这个句子说的是谁梦见了什么？”请学生把“谁”“梦见什么”勾画出来，学生勾画完，比较容易就答出：“王妃梦见了鹿。”老师再引导：“梦见了一头什么样的鹿呢？”学生答：“双角洁白如雪、身披九种鲜艳毛色的鹿。”就这样，引导学生把握住句子的主要成分，一个长句子变成可以理解、又好读的短句子了，在理解的基础上，老师再让学生跟随自己的教鞭进行朗读停顿：“有一天，∧这个国家的王妃|做了一个梦，∧梦见了（一头双角洁白如雪）（身披九种鲜艳毛色的）鹿。”这里用了缩句这个最简单易行的方法，让学生在读好句子的同时，理解了的句子，并感受到九色鹿的美。经过这样的指导，学生读好长句子就不难了。
读长句子，对我们来说牵涉到语法、逻辑、修辞的知识，但是小学一般不讲解语法知识，这些知识渗透在朗读指导过程中，只有通过这样具体指导，学生的朗读、思维能力才能真正得到提高。
上文从不同的角度说了朗读指导的“三点”，至于具体的指导方法，只要从具体的内容出发，那是多种多样的：可以从引导学生理解文本的语言入手，从而掌握朗读相应的技能；可以用创设情境的方法，引导学生入情入境；也可以借助于老师的范读，引导学生学习以至于模仿。总之，抓住“三点”，重点突破，以点带面，举一反三，学生朗读水平就一步步地有效提升了。
二、 评价学生朗读，注重“三性”
课堂朗读需要有效的评价。老师的评价对学生来说，不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己学习的效果；更要像一把钥匙，开启学生的智慧，促进他们朗读水平的提升。朗读评价，应注意“三性”。
（一） 激励性。教师对学生的朗读应该充满人文关怀的激励，通过评价让学生爱上朗读。当然，激励性的评价中如能加上恰当的点拨，就更好了。 例如，学习苏教版四下《燕子》一课，有这样一个句子：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”
学生读完，我评价：“字音读得很准，还注意了逗号、句号的停顿，很不错喔。不过，这小燕子的机灵劲儿似乎还不够呢，再读读，看看哪些词句突出了小燕子的活泼机灵，可以怎么读？”这样的评价，既指明了哪里读得好，又提出了进一步的要求。注重激励，又结合了指导，是有效的朗读评价。
（二） 针对性。教师对学生的朗读评价应该指向明确，有针对性。所谓的针对性是指：针对不同的学生个体的特点，针对不同文本的特点，也是针对不同学程进行评价。
这里说说学程中的评价。第一课时初读时的针对性，可以侧重评价语音和停顿。朗读的“正确”首先应包括正确的语音和正确的停顿。精读课文中的针对性，可以侧重评价是否“流利”。朗读的“流利”应包括正确的语速和正确的语调。品读课文，则侧重评价感情的表达。
（三） 互动性。对学生的朗读评价，传统上多以教师为主。我们认为，朗读教学中应该注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互动评价相结合。尤其要加强学生的自我评价和学生之间的互相评价，让学生在这种多元互动的评价中不断提高朗读水平。
如，在苏教版六上《安塞腰鼓》一课中，场面的描写十分震撼，运用了排比的句式，很精彩。我让学生朗读，要求读出排比句的特点。一位学生朗读之后，我让其他学生来评价。学生说：“我觉得‘急促的鼓点’‘蹦跳的脚步’‘强健的风姿’这几个并列的词读得有感情。”有的学生说：“我觉得应该读得更自豪”。还有的学生说：“我觉得应该读得更有节奏感，声音由低到高。”我接着评价：“大家说得不错，这段场面描写的确有震撼人心的力量，我们在读这部分排比句时，注意并列的部分，起音由低到高，力度由弱到强，表现出由赞扬到自豪的感情就更好了。你还愿意试试吗？”先前那位学生饱含感情地又读了一遍，我不由激动地说：“太好了！读出了黄土高原人的“粗犷、豪迈”，读出了如画般的场面，更读出了排比句的力量，让我们一起来读吧。”全班学生也铿锵有力地朗读起来。这种互动评价的效果是多元的，当然，课堂时间是有限的，互动评价只能适时、适当采用。
总之，培养学生的朗读能力，有效指导是关键。朗读的目的要明确，朗读要求力求具体。课堂中的朗读指导要抓住课文的“重点”“特点”以及学生朗读的“难点”，对于学生朗读的评价要注意“激励性”“针对性”“互动性”。婆娑世界，耳根最利，让我们对学生的朗读指导和评价成为提高学生朗读水平的助推器！
（作者单位：南京市中央路小学）
一、 指导学生朗读，要抓“三点”
（一） 抓课文的“重点”
不同的课文，从思想内容到语言表达形式，都有它的重点。这里的所谓重点，可以是一个重要的段落，一组句子以至关键的词语。教师的朗读指导，就应抓住这些重点，进行有效的指导。
例如，苏教版五上《少年王冕》一课，其中第5自然段是景物描写，表现的是王冕人生的一个转折，对于全文来说是个重点。课堂上我是这样指导的：
我先让学生默读课文，读完尝试用一个词来概括自己的感受。学生们纷纷说：“美不胜收”“心旷神怡”“绚丽多彩”“生机勃勃”“赏心悦目”“美轮美奂”……有了初步的感受之后，我再请学生轻声读本段课文，要求边读边展开想象，读完说说自己眼前出现了什么样的景象？读完后，学生大胆表达。
有的说：“我仿佛看见荷花池中长满了绿绿的荷叶，一片片挨挨挤挤的，好像一个碧绿的大圆盘。”
有的说：“我透过密密层层的荷叶，看见一根根墨绿的、长着小刺的荷梗在水面上昂头挺立。”
有的说：“来到湖边，我看着这么多荷花，有的含苞欲放，有的亭亭玉立，有的刚刚露出了小脸，还有的荷花已经盛开了。荷花可真美丽啊！”
还有的说：“我仿佛看到荷梗上，小扇子似萼片衬托着亭亭玉立白里带粉的荷花，荷花千姿百态。”……
于是，老师趁热打铁：“你们的想象力真丰富，来，用你的朗读把我们带到这一池荷花旁。好吗？”
学生通过理解、想象，此时的朗读声情并茂，有了精彩的生成。他们通过朗读，不仅加深了对课文的理解，还增添了美的享受。
学生朗读好了课文的重点段落，对他们学习、掌握整篇都有重要的作用。
（二） 抓住课文的特点
不同的课文，在语言表达方面必然有其与众不同之处，也就是说都有它自己的特点，这种特点正是朗读需要重点指导的地方。
从体裁来说，我们的课文中有记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文、小说、戏剧多种体裁，对于不同体裁的文章，需要根据其特点进行指导。
从表现手法上说，一篇文章可以有托物言志、点面结合、侧面描写、渲染、以小见大、先抑后扬、乐景衬哀情、句式选择等等，对于课文中不同的艺术手法，也应该根据其特点进行相应的指导。
从修辞方法来说，小学阶段的课文中用得较多的修辞就是比喻、拟人、排比，当然有的课文中也有对仗、衬托、反复等。
关于结合课文特点进行朗读指导，本系列文章中已经提到过，在此不赘述了。
（三） 抓住朗读中的难点
老师的朗读指导贵在突破学生朗读的困难之处，这样，学生的朗读能力和课堂效率才会大大地提升。
1. 课文不同，朗读难点不同。有的时候是一个字，有的时候是一个词，有的时候是一个句子，有的时候是一个段落，有的时候是朗读过程中的语速、停顿的把握。例如，苏教版二上《识字6》中有一个词“海岛”，学生就容易出现两个问题：一是第三声读不饱满，二是两个三声在一起，没有读好前一个发生音变的字，即“海”。看似简单的一个常用词，其实要读正确也是不容易的，对于学生来说就是朗读难点，是老师要花工夫指导的地方。
2. 突破朗读难点，可以有多种方式方法。可以由老师示范朗读；可以运用多媒体手段；可以从内容的理解入手。课文中的长句子往往是学生朗读中的难点。个别读或者齐读都不容易读好。遇到长句子，首先要引导学生理解长句子，进而再读好。
把长句子化成短句子。把长句子化成短句子，也可以说是一项启发性练习，在读长句子时，引导学生学会抓住长句子中的主要成分，理解了句子的意思，才能读好。
例如，苏教版四上《九色鹿》一课中，有这样一个句子：“有一天，这个国家的王妃做了一个梦，梦见了一头双角洁白如雪、身披九种鲜艳毛色的鹿。”
对于中年级来说，句子偏长，学生不容易读好。教学中可以这么指导这句话的朗读：首先，老师请学生仔细读读这个句子，学生默读句子了解大意；继而引导“这个句子说的是谁梦见了什么？”请学生把“谁”“梦见什么”勾画出来，学生勾画完，比较容易就答出：“王妃梦见了鹿。”老师再引导：“梦见了一头什么样的鹿呢？”学生答：“双角洁白如雪、身披九种鲜艳毛色的鹿。”就这样，引导学生把握住句子的主要成分，一个长句子变成可以理解、又好读的短句子了，在理解的基础上，老师再让学生跟随自己的教鞭进行朗读停顿：“有一天，∧这个国家的王妃|做了一个梦，∧梦见了（一头双角洁白如雪）（身披九种鲜艳毛色的）鹿。”这里用了缩句这个最简单易行的方法，让学生在读好句子的同时，理解了的句子，并感受到九色鹿的美。经过这样的指导，学生读好长句子就不难了。
读长句子，对我们来说牵涉到语法、逻辑、修辞的知识，但是小学一般不讲解语法知识，这些知识渗透在朗读指导过程中，只有通过这样具体指导，学生的朗读、思维能力才能真正得到提高。
上文从不同的角度说了朗读指导的“三点”，至于具体的指导方法，只要从具体的内容出发，那是多种多样的：可以从引导学生理解文本的语言入手，从而掌握朗读相应的技能；可以用创设情境的方法，引导学生入情入境；也可以借助于老师的范读，引导学生学习以至于模仿。总之，抓住“三点”，重点突破，以点带面，举一反三，学生朗读水平就一步步地有效提升了。
二、 评价学生朗读，注重“三性”
课堂朗读需要有效的评价。老师的评价对学生来说，不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己学习的效果；更要像一把钥匙，开启学生的智慧，促进他们朗读水平的提升。朗读评价，应注意“三性”。
（一） 激励性。教师对学生的朗读应该充满人文关怀的激励，通过评价让学生爱上朗读。当然，激励性的评价中如能加上恰当的点拨，就更好了。 例如，学习苏教版四下《燕子》一课，有这样一个句子：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”
学生读完，我评价：“字音读得很准，还注意了逗号、句号的停顿，很不错喔。不过，这小燕子的机灵劲儿似乎还不够呢，再读读，看看哪些词句突出了小燕子的活泼机灵，可以怎么读？”这样的评价，既指明了哪里读得好，又提出了进一步的要求。注重激励，又结合了指导，是有效的朗读评价。
（二） 针对性。教师对学生的朗读评价应该指向明确，有针对性。所谓的针对性是指：针对不同的学生个体的特点，针对不同文本的特点，也是针对不同学程进行评价。
这里说说学程中的评价。第一课时初读时的针对性，可以侧重评价语音和停顿。朗读的“正确”首先应包括正确的语音和正确的停顿。精读课文中的针对性，可以侧重评价是否“流利”。朗读的“流利”应包括正确的语速和正确的语调。品读课文，则侧重评价感情的表达。
（三） 互动性。对学生的朗读评价，传统上多以教师为主。我们认为，朗读教学中应该注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互动评价相结合。尤其要加强学生的自我评价和学生之间的互相评价，让学生在这种多元互动的评价中不断提高朗读水平。
如，在苏教版六上《安塞腰鼓》一课中，场面的描写十分震撼，运用了排比的句式，很精彩。我让学生朗读，要求读出排比句的特点。一位学生朗读之后，我让其他学生来评价。学生说：“我觉得‘急促的鼓点’‘蹦跳的脚步’‘强健的风姿’这几个并列的词读得有感情。”有的学生说：“我觉得应该读得更自豪”。还有的学生说：“我觉得应该读得更有节奏感，声音由低到高。”我接着评价：“大家说得不错，这段场面描写的确有震撼人心的力量，我们在读这部分排比句时，注意并列的部分，起音由低到高，力度由弱到强，表现出由赞扬到自豪的感情就更好了。你还愿意试试吗？”先前那位学生饱含感情地又读了一遍，我不由激动地说：“太好了！读出了黄土高原人的“粗犷、豪迈”，读出了如画般的场面，更读出了排比句的力量，让我们一起来读吧。”全班学生也铿锵有力地朗读起来。这种互动评价的效果是多元的，当然，课堂时间是有限的，互动评价只能适时、适当采用。
总之，培养学生的朗读能力，有效指导是关键。朗读的目的要明确，朗读要求力求具体。课堂中的朗读指导要抓住课文的“重点”“特点”以及学生朗读的“难点”，对于学生朗读的评价要注意“激励性”“针对性”“互动性”。婆娑世界，耳根最利，让我们对学生的朗读指导和评价成为提高学生朗读水平的助推器！
（作者单位：南京市中央路小学）