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【摘要】小学数学是学生数学学习的启蒙阶段教育，会直接影响学生对数学的印象和兴趣。小学数学教学最重要的就是激发学生对数学的兴趣，培养学生的自主学习能力，只有具备这两点，学生才能在数学学习的道路上走得更远。文章以人教版小学数学五年级下册《打电话》一课为例，以点带面，论述小学数学课堂的高效教学方式。
【关键词】小学数学;具体事例;教学反思;《打电话》
一、联系生活实际，体验数学价值
生活经验“数学化”，指所学知识用数学问题与具体的生活实例相结合的方式展现出来，从而使复杂的问题简单化。这一教学方式尤其适用于《打电话》这一课。本课需要学生解决一个具体问题：教师要给十五位学生打电话，哪种打电话的方式最快？教师首先带领学生进入具体情境，自然而然地引出问题。这时，学生会将生活经验数学化，思考在现实生活中，哪种做法才能最节省时间、最合理。教师单独通知每位学生是最基本的办法，但这种方式是否适用于各种实际情况呢？同时，教师在引导学生对这一问题进行思考的时候，应培养学生举一反三的能力。教师可以列举同类型的题目，培养学生总结和思考同类型题目的能力。同时，教师可以引入其他类似问题，帮助学生发散思维。这种与生活实际相结合的方式能够降低学生内心对题目预设的难度，从而更好地激发学生对数学的学习兴趣。例如，教师可以引出新的问题：刘明是一名推销员，有一天经理要求他在10分钟内打电话通知120位代理商向公司总部汇报营业情况，每个电话1分钟，刘明如何在10分钟内完成任务呢？教师还可以通过一个小问题引导学生思考：公司给小李发奖金，小李说第一天要一分钱，第二天要两分钱，第三天要四分钱，第四天要八分钱……以此类推，一个月之后公司需要给小李多少奖金？兴趣是最好的老师，只有学生对学习数学知识感兴趣，才能有更大的动力去解决在数学学习中遇到的难题。兴趣是学生主动学习、积极思考的内在动力，学生只有在主观上形成学习动力，才能取得进步。学生数学学习能力的培养与日常生活息息相关，各种数学知识与生活实际联系紧密。
二、利用多媒体分析题目
在《打电话》一课中，教师可以适当运用多媒体课件，用多媒体课件来展示树形图或图表，从而更好地分析题目中的数学关系。随着时代的发展，多媒体信息技术逐渐融入数学课堂。课前，教师可以为学生播放微课视频，创设教学情境，或利用微课视频让学生对本节课的内容形成最基本的认识，利用多媒体手段为学生打开思考的大门。多媒体设备的应用能够更清晰地展现题目的已知条件，从而使学生能够更方便地抓住题目的关键信息，帮助学生解答题目。教师在讲解题目时可以利用多媒体设备展开教学，尤其是对已知条件较为烦琐、思路不够清晰的问题，采用多媒体设备能更好地帮助学生厘清思路并明确所求问题。多媒体幻灯片能化抽象为形象，在解决数学问题的过程中具有重要作用。教师在教学过程中合理应用幻灯片，能让学生更直观、确切地理解题目，从而使解题过程更加顺利，并有利于学生养成画图解决数形结合问题的良好习惯。这能让学生的思路更加清晰，从而游刃有余地解答题目。《打电话》一课中，教师可以通过幻灯片列举多种打电话的分组方式，同样，树形图在这一课中也得到很好的体现。这种较为烦琐的表达方法通过幻灯片的展示，能够更清晰地呈现在学生面前，使学生能更清楚地发现通知总人数在成倍增长。
三、运用小组合作，共同解决问题
教师可以在《打电话》一课中开展小组合作学习，让学生通过小组讨论互相弥补思路上的不足，丰富数学课堂探究性学习过程，提高学生的团队意识。小组合作顾名思义就是学生以小组为单位共同学习，在集体讨论中完成学习目标。
进行小组分组时，教师要从多角度考虑，为学生找到彼此适合的组员。教师完成分组后，为学生布置小组讨论问题：打电话的方式有哪几种？学生在小组合作中充分发挥优势，提高了学习效率，更好地培养自身的数学核心素养。学生在小组合作中不断加深对所学知识的印象，对所学内容产生更深入的理解，使记忆更加深刻，全面了解本课中打电话的具体方案，并在相互交流中找到新的思路，开拓视野，让思维在交流中产生智慧的火花。教师如果通知一名学生，然后让这名学生继续通知其他学生，被通知到的学生不断通知其他学生，学生根据这一思路思考打电话分钟数、接到通知人数、包括教师在内的所有人数三者之间的关系。最后，进行小组展示，教师结合小组展示内容进行适当总结，得出打电话分钟数、接到通知人数、包括教师在内的所有人数三者之间的关系。第一分钟时，接到通知人数为1人，包括教师在内的所有人数为2人;第二分钟时，接到通知人数为3人，包括教师在内的所有人数为4人;第三分钟时，接到通知人数为7人，包括教师在内的所有人数为8人……教师通过幻灯片呈现这一规律，然后让学生继续以小组讨论的方式进行短暂的沟通，看他们能否总结出这三者之间的关系。这样的方式能让学生明确思路，从而更好地解决数学问题。
这节课中，打电话这件事情呈现了成倍增长的现象，生活中类似的例子还有很多，如将一张纸对折，沿折痕将纸分为两部分，继续对折就成了四部分，再次对折就成了八部分。教師可以引导学生继续寻找生活中类似的成倍增长问题。
通过《打电话》这一课的具体教学案例我们可以发现，兴趣和解题能力在学生的数学学习中十分重要，它能够帮助学生更轻松地解答数学题目。培养学生解题能力的方式多种多样，这需要教师在教学中不断探索和尝试，进而找到更适合学生的方式，更好地激发学生的热情和学习兴趣，从而使学生在数学方面不断思考，让学生体会数学学习的乐趣。同时，教师需要采取与时俱进的方式开展教学，教师只有充分调动学生的参与性和积极性，才能真正上好一节数学课，打造高效的数学课堂。
【参考文献】
[1] 夏冰，郭卫辉. 数学素养及数学应用能力的培养[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2008（11）：87-88.
[2] 王芳. 数学素质及数学素质教育漫谈[J]. 教育前沿：理论版，2008（09）：54-56.
【关键词】小学数学;具体事例;教学反思;《打电话》
一、联系生活实际，体验数学价值
生活经验“数学化”，指所学知识用数学问题与具体的生活实例相结合的方式展现出来，从而使复杂的问题简单化。这一教学方式尤其适用于《打电话》这一课。本课需要学生解决一个具体问题：教师要给十五位学生打电话，哪种打电话的方式最快？教师首先带领学生进入具体情境，自然而然地引出问题。这时，学生会将生活经验数学化，思考在现实生活中，哪种做法才能最节省时间、最合理。教师单独通知每位学生是最基本的办法，但这种方式是否适用于各种实际情况呢？同时，教师在引导学生对这一问题进行思考的时候，应培养学生举一反三的能力。教师可以列举同类型的题目，培养学生总结和思考同类型题目的能力。同时，教师可以引入其他类似问题，帮助学生发散思维。这种与生活实际相结合的方式能够降低学生内心对题目预设的难度，从而更好地激发学生对数学的学习兴趣。例如，教师可以引出新的问题：刘明是一名推销员，有一天经理要求他在10分钟内打电话通知120位代理商向公司总部汇报营业情况，每个电话1分钟，刘明如何在10分钟内完成任务呢？教师还可以通过一个小问题引导学生思考：公司给小李发奖金，小李说第一天要一分钱，第二天要两分钱，第三天要四分钱，第四天要八分钱……以此类推，一个月之后公司需要给小李多少奖金？兴趣是最好的老师，只有学生对学习数学知识感兴趣，才能有更大的动力去解决在数学学习中遇到的难题。兴趣是学生主动学习、积极思考的内在动力，学生只有在主观上形成学习动力，才能取得进步。学生数学学习能力的培养与日常生活息息相关，各种数学知识与生活实际联系紧密。
二、利用多媒体分析题目
在《打电话》一课中，教师可以适当运用多媒体课件，用多媒体课件来展示树形图或图表，从而更好地分析题目中的数学关系。随着时代的发展，多媒体信息技术逐渐融入数学课堂。课前，教师可以为学生播放微课视频，创设教学情境，或利用微课视频让学生对本节课的内容形成最基本的认识，利用多媒体手段为学生打开思考的大门。多媒体设备的应用能够更清晰地展现题目的已知条件，从而使学生能够更方便地抓住题目的关键信息，帮助学生解答题目。教师在讲解题目时可以利用多媒体设备展开教学，尤其是对已知条件较为烦琐、思路不够清晰的问题，采用多媒体设备能更好地帮助学生厘清思路并明确所求问题。多媒体幻灯片能化抽象为形象，在解决数学问题的过程中具有重要作用。教师在教学过程中合理应用幻灯片，能让学生更直观、确切地理解题目，从而使解题过程更加顺利，并有利于学生养成画图解决数形结合问题的良好习惯。这能让学生的思路更加清晰，从而游刃有余地解答题目。《打电话》一课中，教师可以通过幻灯片列举多种打电话的分组方式，同样，树形图在这一课中也得到很好的体现。这种较为烦琐的表达方法通过幻灯片的展示，能够更清晰地呈现在学生面前，使学生能更清楚地发现通知总人数在成倍增长。
三、运用小组合作，共同解决问题
教师可以在《打电话》一课中开展小组合作学习，让学生通过小组讨论互相弥补思路上的不足，丰富数学课堂探究性学习过程，提高学生的团队意识。小组合作顾名思义就是学生以小组为单位共同学习，在集体讨论中完成学习目标。
进行小组分组时，教师要从多角度考虑，为学生找到彼此适合的组员。教师完成分组后，为学生布置小组讨论问题：打电话的方式有哪几种？学生在小组合作中充分发挥优势，提高了学习效率，更好地培养自身的数学核心素养。学生在小组合作中不断加深对所学知识的印象，对所学内容产生更深入的理解，使记忆更加深刻，全面了解本课中打电话的具体方案，并在相互交流中找到新的思路，开拓视野，让思维在交流中产生智慧的火花。教师如果通知一名学生，然后让这名学生继续通知其他学生，被通知到的学生不断通知其他学生，学生根据这一思路思考打电话分钟数、接到通知人数、包括教师在内的所有人数三者之间的关系。最后，进行小组展示，教师结合小组展示内容进行适当总结，得出打电话分钟数、接到通知人数、包括教师在内的所有人数三者之间的关系。第一分钟时，接到通知人数为1人，包括教师在内的所有人数为2人;第二分钟时，接到通知人数为3人，包括教师在内的所有人数为4人;第三分钟时，接到通知人数为7人，包括教师在内的所有人数为8人……教师通过幻灯片呈现这一规律，然后让学生继续以小组讨论的方式进行短暂的沟通，看他们能否总结出这三者之间的关系。这样的方式能让学生明确思路，从而更好地解决数学问题。
这节课中，打电话这件事情呈现了成倍增长的现象，生活中类似的例子还有很多，如将一张纸对折，沿折痕将纸分为两部分，继续对折就成了四部分，再次对折就成了八部分。教師可以引导学生继续寻找生活中类似的成倍增长问题。
通过《打电话》这一课的具体教学案例我们可以发现，兴趣和解题能力在学生的数学学习中十分重要，它能够帮助学生更轻松地解答数学题目。培养学生解题能力的方式多种多样，这需要教师在教学中不断探索和尝试，进而找到更适合学生的方式，更好地激发学生的热情和学习兴趣，从而使学生在数学方面不断思考，让学生体会数学学习的乐趣。同时，教师需要采取与时俱进的方式开展教学，教师只有充分调动学生的参与性和积极性，才能真正上好一节数学课，打造高效的数学课堂。
【参考文献】
[1] 夏冰，郭卫辉. 数学素养及数学应用能力的培养[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2008（11）：87-88.
[2] 王芳. 数学素质及数学素质教育漫谈[J]. 教育前沿：理论版，2008（09）：54-56.