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摘 要：围绕中小学教师资格考试（以下简称“国考”）背景下学前教育专业核心课程的开设情况，文章作者调查了湖南省衡阳市两所中职学校学前教育专业350名学生以及访谈了20名教师对学前教育专业核心课程的认识。文章通过分析当前学前教育专业核心课程的现状，提出了增强学生自主学习意识、加强课程建设、优化教学内容、改革教学模式、创新考核方式、培养“双师型”教师等策略。
关键词：“国考”；学前教育专业；核心课程
一、“国考”背景下学前教育专业核心课程现状调查分析
（一）调查目的与对象
1.调查目的
对中职学校学前教育专业核心课程现状的调查，是为了详细了解目前学前教育专业学生对“国考”制度的了解状况以及研究当前学前教育专业核心课程设置是否适应“国考”，从而提出相应的学前教育核心课程改革方案。
2.调查对象
本研究以中职学校学前教育专业核心课程为例进行研究。问卷取样对象为湖南省衡阳市两所中职学校2016级学前教育专业在校学生，随机发放调查问卷350份，有效问卷330份，有效率94%。选取2016级学生主要是考虑这部分学生于2018年11月份参加新教师资格考试，已经基本学习完所有中专专业课程和大专自考课程，对学前教育专业核心课程已有一个整体性的把握和认识。访谈对象为学前教育专业核心课程教师、教务处主管教学教师。访谈的主要目的是从教师的角度听取当前学前教育专业核心课程设置的优点和不足之处，征得他们对“国考”背景下学前教育专业核心课程改革的建议，交流在课程实施过程中遇到的问题和困惑。本研究选取了20名教师进行非正式访谈。
（二）调查的结果及分析
1.学生对“国考”了解程度调查结果分析
针对学生是否充分了解“国考”的情况，在问卷中设计问题：“你对教师资格‘国考’所考查的内容是否了解？”经统计整理分析，如表1所示。
表1问卷调查数据显示，4.9%的人认为对“国考”的内容很了解，64.2%的人认为对“国考”的内容了解一点，30.9%的人认为对“国考”的内容不清楚。这意味着绝大部分的学生对“国考”政策不太了解。造成这一现象的主要原因主要有两方面：一是学校对“国考”政策的宣传力度不够深入，学生对“国考”的方式、考试大纲、考试侧重点的了解程度不够；二是学生的主观重视不够，很多学生还停留在传统的观念里，认为只要过了普通话就能拿到教师资格证。
2.学生对核心课程课堂学习和作业完成度调查结果分析
针对学生对核心课程的学习态度，主要是从课堂学习和课后作业两个方面来设计问题： “你通常对学前教育专业核心课程的态度是 ？ ”“你对学前教育专业核心课程作业的态度是 ？ ”统计分析如表2、表3。
表2、表3数据显示：在课堂上学生中有32.7%的人能认真听讲，积极思考；47.6%的人能听讲、做笔记，但不太主动思考；10.3%的人做其他学科的事；6.7%的人做与学习无关的事；2.7%的人做其他事。在对学前教育专业核心课程作业的态度上，47.6%的人尽可能高效完成；37%的人能完成，但不会追求质量；11.5%的人不一定完成，得看情况；3.9%的人不能完成。由此可见，学生并不重视学前教育核心课程的学习。造成这一现象的主要原因有三点：一是学生的学习基础、自主学习意识较差，二是课程本身的设置问题，三是教师的教学因素。
3.对学前教育专业核心课程满意度调查结果分析
通过问卷调查了解学生对核心课程的满意度。结果显示，“非常满意”占总调查人数的8.8%，“比较满意”占42.7%，“一般”占41.5%，“不满意”占7%。如表4所示。
由此可見，学生对核心课程总体满意度刚好过半，针对一般或不满意的学生，设置问题：“你对学前教育专业核心课程不满意的原因是？（多选题）”结果如表5所示。
统计上述原因，16.1%的人认为是课程的重复性过高，13.3%的人认为是知识陈旧、脱离实际，12.3%的人认为没有关注专业信念，11.9%的人认为课程总体结构过于简单，14.3%的人认为教与学方式过于单一，9.6%的人认为任教教师素质不高，9.2%的人认为课程的实践性薄弱，7.4%的人认为课程对教育教学技能欠重视，5.9%的人认为是其他原因。
4.核心课程存在的主要问题
通过设计问卷“你认为学前教育专业核心课程存在的问题有？（可多选）”，结果显示：12.5%的人认为是课程理论性过强、不实用，18.6%的人认为是教育实践未得到加强，9.0%的人认为教学管理不严，20.6%的人认为是对国考保教知识与能力试题解读少，10.7%的人认为理论与教育实践联系不紧密，10.5%的人认为教学技能课程欠佳，9.8%的人认为教与学形式过于单一，8.3%的人认为课程内容枯燥无味，无学习兴趣。结果如表6所示。
二、“国考”背景下学前教育专业核心课程改革建议
（一）重视“国考”新制度，增强学生自主学习意识
长期以来，师范生取得教师资格证只要普通话达到二乙以上即可，这种宽松的幼儿教师准入制度让学生的学习态度处于松弛状态。教育部印发的《中小学教师资格考试暂行办法》明确规定：“参加教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件，申请教师资格的人员须参加相对应的教师资格考试。”[1]这一严格规定提高了教师的准入门槛，若考试不合格，即使系统学完所有课程，学生也无法获得教师资格证，从事学前教育工作。“国考”虽然目的是考查学生对相关知识的理解与掌握情况，但常常会围绕幼儿园教师工作中实际会遇到的情况或常见的错误倾向来设计考题[2]。因此，教师要详细解读“国考”的基本内容和要求，要让学生明白新教师资格考试内容更注重知识的灵活运用，偏重能力测试，学习时要做到“死去活来”，即背诵有关知识内容，并学以致用；要让学生感受到压力，变压力为动力，重视学前教育核心课程的学习，增强自主学习意识并做到知行统一。 （二）加强课程建设，提高学前教育核心课程地位
从《保教知识与能力》科目的考试内容和要求来看，考试内容主要涵盖“学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价”等七个模块[3]。这七大模块的内容正是学前教育专业核心课程所涵盖的主要内容。因此，要以教务科为组织中心，加强课程建设，全面负责学前教育核心课程的管理。第一，组织集体备课，以同一课程组为单位，组织教师集体研读“国考”大纲和教材、分析学情、制定学科课程教学计划等。第二，定期召开“国考”专题教研活动，针对学前教育核心课程在实施过程中的各种教学问题、作业布置、应对“国考”策略等进行研讨，进一步提升学生的专业素养和教师的教育教学能力，全面推进“国考”背景下学前教育核心课程改革。第三，合理安排课程开设时间和顺序。如把学前心理学、卫生学放到第一学期开设，学前教育学以前两个学科为基础，放在第二学期开设，幼儿园教育活动设计类课程则适合在第三学期开设。第四，增加课时比重，协调实践和理论课时。新教师资格考试目标中明确提出：从业者要掌握教学设计、教学实施和教学评价的基本原理和方法，并能在教学实践中正确运用。要让学生理论联系实际并学以致用，首先要增加课程的学时和比重，教师在讲透理论内容的同时，也要留一定的学时让学生进行教学实践。
（三）优化教学内容，提升教学质量
第一，整合与删减课程内容。根据“国考”大纲要求，对课程内容中陈旧、空洞的知识点进行删减，对各门课程之间重复、交叉的内容进行整合优化。如将《幼儿园语言教育活动设计与指导》《幼儿园科学教育活动设计与指导》《幼儿园社会教育活动设计与指导》《幼儿园健康教育活动设计与指导》《幼儿园艺术教育活动设计与指导》合并为《幼儿园教育活动设计与指导》。
第二，扩展学习素材，做到与“国考”大纲无缝衔接。根据幼儿教师需要以及课程最新发展，扩展课程中不全面的内容，以保证课程内容的时代性和科学性。针对“国考”考纲中对知识、能力“了解、理解、熟悉、掌握、运用”等各个层级的要求，增添视频、案例分析、模拟试题、“国考”真题等学习素材，提高学生学习的兴趣，加深学生对知识点的理解并拓深学习的深度。将“国考”所涉及的知识内容作为教学重难点，并对不同课程之间的知识点进行归纳、梳理和总结，使课程内容更具有系统性。
（四）改革教学模式，提高学习效率
传统的教学模式以教师为主体，新“国考”背景下的教学模式要以学生为中心、以教师为主导，根据不同教学内容，综合运用合作学习、群体讨论、小组研究、角色扮演、启发式教学、范例教学、有意义接受学习、情境法、探索发现法、基于问题式学习、思维导图等多种教学途径，使课程实施变得生动、有趣，强调学生在学习过程中的主观能动性。同时要利用音频、视频等现代化教育技术，探索微格教学、小组合作教学、情境教学等多种教学模式，带领学生走出课堂，根据教学内容选择教室、幼儿园仿真室、幼儿园游戏室、微格教室等教学场地。培养学生独立学习和解决问题能力，使学生将理论知识应用于实践，并在实践中形成理论知识。
（五）创新考核方式，促进学生学以致用
“国考”背景下，学前教育核心课程的考核方式要结合“国考”大纲要求，改革过去单一的总结性评价，形成集过程、能力、知识于一体的评价方式。考核内容既要注重考查学生对课程基本知识点的掌握程度，同时要注重考核学生对知识的灵活运用能力。考核形式要根据课程本身的性质和特点，以开卷考试、幼儿园教育活动方案设计、幼儿园教育活动组织与指导、材料分析、教育活动评价等灵活的考核方式进行考核；也可以按照“国考”笔试科目《保教知识与能力》的考核形式设置题库，综合考查学生对学前教育核心课程所有内容的掌握，将考试时间设定为120分钟，考试题型包括单项选择题、简答题、论述题、材料分析题、活动设计题，考试难易程度与“国考”接近。考核分数评定根据试卷成绩、课堂表现、作业提交等综合定夺。
（六）培养“双师型”教师，优化师资队伍建设
师资队伍水平是培養“国考”制度下合格幼儿教师的关键因素。中职学校学前教育专业教师既要拥有高中教育心理教师资格，还应熟悉幼儿园一日工作流程，能设计与组织指导各类幼儿园生活活动、游戏活动、教育教学活动等。只有具备扎实的专业理论知识和娴熟的专业实践技能的“双师型”教师，才能使理论教学联系实际，实现教学目标，使教学更具实效性。因此，中职学校一是要定期组织专职教师下园参观学习、开展幼儿园各类活动以及调研工作等；二是聘请优秀的、经验丰富的幼儿园教师担任兼职教师，既可弥补校内专职教师的不足，也可为教学工作带来新的力量。
参考文献：
[1][4]教育部师范教育司，教育部考试中心.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲（试行）[M].北京：高等教育出版社，2011：27.
[2]赵梦莹.新教师资格考试背景下的学前教育专业课程改革研究[J].鸡西大学学报（综合版），2016（9）：25-27.
[3]张占广.新教师资格证考试背景下高校学前教育专业课程改革研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.
关键词：“国考”；学前教育专业；核心课程
一、“国考”背景下学前教育专业核心课程现状调查分析
（一）调查目的与对象
1.调查目的
对中职学校学前教育专业核心课程现状的调查，是为了详细了解目前学前教育专业学生对“国考”制度的了解状况以及研究当前学前教育专业核心课程设置是否适应“国考”，从而提出相应的学前教育核心课程改革方案。
2.调查对象
本研究以中职学校学前教育专业核心课程为例进行研究。问卷取样对象为湖南省衡阳市两所中职学校2016级学前教育专业在校学生，随机发放调查问卷350份，有效问卷330份，有效率94%。选取2016级学生主要是考虑这部分学生于2018年11月份参加新教师资格考试，已经基本学习完所有中专专业课程和大专自考课程，对学前教育专业核心课程已有一个整体性的把握和认识。访谈对象为学前教育专业核心课程教师、教务处主管教学教师。访谈的主要目的是从教师的角度听取当前学前教育专业核心课程设置的优点和不足之处，征得他们对“国考”背景下学前教育专业核心课程改革的建议，交流在课程实施过程中遇到的问题和困惑。本研究选取了20名教师进行非正式访谈。
（二）调查的结果及分析
1.学生对“国考”了解程度调查结果分析
针对学生是否充分了解“国考”的情况，在问卷中设计问题：“你对教师资格‘国考’所考查的内容是否了解？”经统计整理分析，如表1所示。
表1问卷调查数据显示，4.9%的人认为对“国考”的内容很了解，64.2%的人认为对“国考”的内容了解一点，30.9%的人认为对“国考”的内容不清楚。这意味着绝大部分的学生对“国考”政策不太了解。造成这一现象的主要原因主要有两方面：一是学校对“国考”政策的宣传力度不够深入，学生对“国考”的方式、考试大纲、考试侧重点的了解程度不够；二是学生的主观重视不够，很多学生还停留在传统的观念里，认为只要过了普通话就能拿到教师资格证。
2.学生对核心课程课堂学习和作业完成度调查结果分析
针对学生对核心课程的学习态度，主要是从课堂学习和课后作业两个方面来设计问题： “你通常对学前教育专业核心课程的态度是 ？ ”“你对学前教育专业核心课程作业的态度是 ？ ”统计分析如表2、表3。
表2、表3数据显示：在课堂上学生中有32.7%的人能认真听讲，积极思考；47.6%的人能听讲、做笔记，但不太主动思考；10.3%的人做其他学科的事；6.7%的人做与学习无关的事；2.7%的人做其他事。在对学前教育专业核心课程作业的态度上，47.6%的人尽可能高效完成；37%的人能完成，但不会追求质量；11.5%的人不一定完成，得看情况；3.9%的人不能完成。由此可见，学生并不重视学前教育核心课程的学习。造成这一现象的主要原因有三点：一是学生的学习基础、自主学习意识较差，二是课程本身的设置问题，三是教师的教学因素。
3.对学前教育专业核心课程满意度调查结果分析
通过问卷调查了解学生对核心课程的满意度。结果显示，“非常满意”占总调查人数的8.8%，“比较满意”占42.7%，“一般”占41.5%，“不满意”占7%。如表4所示。
由此可見，学生对核心课程总体满意度刚好过半，针对一般或不满意的学生，设置问题：“你对学前教育专业核心课程不满意的原因是？（多选题）”结果如表5所示。
统计上述原因，16.1%的人认为是课程的重复性过高，13.3%的人认为是知识陈旧、脱离实际，12.3%的人认为没有关注专业信念，11.9%的人认为课程总体结构过于简单，14.3%的人认为教与学方式过于单一，9.6%的人认为任教教师素质不高，9.2%的人认为课程的实践性薄弱，7.4%的人认为课程对教育教学技能欠重视，5.9%的人认为是其他原因。
4.核心课程存在的主要问题
通过设计问卷“你认为学前教育专业核心课程存在的问题有？（可多选）”，结果显示：12.5%的人认为是课程理论性过强、不实用，18.6%的人认为是教育实践未得到加强，9.0%的人认为教学管理不严，20.6%的人认为是对国考保教知识与能力试题解读少，10.7%的人认为理论与教育实践联系不紧密，10.5%的人认为教学技能课程欠佳，9.8%的人认为教与学形式过于单一，8.3%的人认为课程内容枯燥无味，无学习兴趣。结果如表6所示。
二、“国考”背景下学前教育专业核心课程改革建议
（一）重视“国考”新制度，增强学生自主学习意识
长期以来，师范生取得教师资格证只要普通话达到二乙以上即可，这种宽松的幼儿教师准入制度让学生的学习态度处于松弛状态。教育部印发的《中小学教师资格考试暂行办法》明确规定：“参加教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件，申请教师资格的人员须参加相对应的教师资格考试。”[1]这一严格规定提高了教师的准入门槛，若考试不合格，即使系统学完所有课程，学生也无法获得教师资格证，从事学前教育工作。“国考”虽然目的是考查学生对相关知识的理解与掌握情况，但常常会围绕幼儿园教师工作中实际会遇到的情况或常见的错误倾向来设计考题[2]。因此，教师要详细解读“国考”的基本内容和要求，要让学生明白新教师资格考试内容更注重知识的灵活运用，偏重能力测试，学习时要做到“死去活来”，即背诵有关知识内容，并学以致用；要让学生感受到压力，变压力为动力，重视学前教育核心课程的学习，增强自主学习意识并做到知行统一。 （二）加强课程建设，提高学前教育核心课程地位
从《保教知识与能力》科目的考试内容和要求来看，考试内容主要涵盖“学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价”等七个模块[3]。这七大模块的内容正是学前教育专业核心课程所涵盖的主要内容。因此，要以教务科为组织中心，加强课程建设，全面负责学前教育核心课程的管理。第一，组织集体备课，以同一课程组为单位，组织教师集体研读“国考”大纲和教材、分析学情、制定学科课程教学计划等。第二，定期召开“国考”专题教研活动，针对学前教育核心课程在实施过程中的各种教学问题、作业布置、应对“国考”策略等进行研讨，进一步提升学生的专业素养和教师的教育教学能力，全面推进“国考”背景下学前教育核心课程改革。第三，合理安排课程开设时间和顺序。如把学前心理学、卫生学放到第一学期开设，学前教育学以前两个学科为基础，放在第二学期开设，幼儿园教育活动设计类课程则适合在第三学期开设。第四，增加课时比重，协调实践和理论课时。新教师资格考试目标中明确提出：从业者要掌握教学设计、教学实施和教学评价的基本原理和方法，并能在教学实践中正确运用。要让学生理论联系实际并学以致用，首先要增加课程的学时和比重，教师在讲透理论内容的同时，也要留一定的学时让学生进行教学实践。
（三）优化教学内容，提升教学质量
第一，整合与删减课程内容。根据“国考”大纲要求，对课程内容中陈旧、空洞的知识点进行删减，对各门课程之间重复、交叉的内容进行整合优化。如将《幼儿园语言教育活动设计与指导》《幼儿园科学教育活动设计与指导》《幼儿园社会教育活动设计与指导》《幼儿园健康教育活动设计与指导》《幼儿园艺术教育活动设计与指导》合并为《幼儿园教育活动设计与指导》。
第二，扩展学习素材，做到与“国考”大纲无缝衔接。根据幼儿教师需要以及课程最新发展，扩展课程中不全面的内容，以保证课程内容的时代性和科学性。针对“国考”考纲中对知识、能力“了解、理解、熟悉、掌握、运用”等各个层级的要求，增添视频、案例分析、模拟试题、“国考”真题等学习素材，提高学生学习的兴趣，加深学生对知识点的理解并拓深学习的深度。将“国考”所涉及的知识内容作为教学重难点，并对不同课程之间的知识点进行归纳、梳理和总结，使课程内容更具有系统性。
（四）改革教学模式，提高学习效率
传统的教学模式以教师为主体，新“国考”背景下的教学模式要以学生为中心、以教师为主导，根据不同教学内容，综合运用合作学习、群体讨论、小组研究、角色扮演、启发式教学、范例教学、有意义接受学习、情境法、探索发现法、基于问题式学习、思维导图等多种教学途径，使课程实施变得生动、有趣，强调学生在学习过程中的主观能动性。同时要利用音频、视频等现代化教育技术，探索微格教学、小组合作教学、情境教学等多种教学模式，带领学生走出课堂，根据教学内容选择教室、幼儿园仿真室、幼儿园游戏室、微格教室等教学场地。培养学生独立学习和解决问题能力，使学生将理论知识应用于实践，并在实践中形成理论知识。
（五）创新考核方式，促进学生学以致用
“国考”背景下，学前教育核心课程的考核方式要结合“国考”大纲要求，改革过去单一的总结性评价，形成集过程、能力、知识于一体的评价方式。考核内容既要注重考查学生对课程基本知识点的掌握程度，同时要注重考核学生对知识的灵活运用能力。考核形式要根据课程本身的性质和特点，以开卷考试、幼儿园教育活动方案设计、幼儿园教育活动组织与指导、材料分析、教育活动评价等灵活的考核方式进行考核；也可以按照“国考”笔试科目《保教知识与能力》的考核形式设置题库，综合考查学生对学前教育核心课程所有内容的掌握，将考试时间设定为120分钟，考试题型包括单项选择题、简答题、论述题、材料分析题、活动设计题，考试难易程度与“国考”接近。考核分数评定根据试卷成绩、课堂表现、作业提交等综合定夺。
（六）培养“双师型”教师，优化师资队伍建设
师资队伍水平是培養“国考”制度下合格幼儿教师的关键因素。中职学校学前教育专业教师既要拥有高中教育心理教师资格，还应熟悉幼儿园一日工作流程，能设计与组织指导各类幼儿园生活活动、游戏活动、教育教学活动等。只有具备扎实的专业理论知识和娴熟的专业实践技能的“双师型”教师，才能使理论教学联系实际，实现教学目标，使教学更具实效性。因此，中职学校一是要定期组织专职教师下园参观学习、开展幼儿园各类活动以及调研工作等；二是聘请优秀的、经验丰富的幼儿园教师担任兼职教师，既可弥补校内专职教师的不足，也可为教学工作带来新的力量。
参考文献：
[1][4]教育部师范教育司，教育部考试中心.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲（试行）[M].北京：高等教育出版社，2011：27.
[2]赵梦莹.新教师资格考试背景下的学前教育专业课程改革研究[J].鸡西大学学报（综合版），2016（9）：25-27.
[3]张占广.新教师资格证考试背景下高校学前教育专业课程改革研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.