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童漫作文是把儿童漫画作为课程资源的一部分，让学生将对漫画的理解用自己的语言表达出来。笔者根据教学实践，对童漫作文的课型、教学模式和教学策略进行了简单研究，供同仁参考。
写作就是运用文字表达自我，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。当前，很多学生受思维定势、生活经验少、阅读量不足等因素的限制，缺少想象力和创新意识，导致在写作时仅会简单概括，不会细节描写。
漫画是一种用简单而夸张的手法描绘生活的绘画手法，是对生活事件的高度概括，内容富有深意。把漫画融入到作文中，符合中高年级学生的性格和特点，能够降低学习难度，激发学生的学习兴趣，让他们有话可说，起到很好的引导作用。为进一步探究漫画在作文教学中的应用，笔者做了以下尝试：
一、“童漫作文”的教学模式
笔者结合自己的教学实践，摸索出了漫画作文的教学模式——先让学生观察漫画;再让他们用自己的语言尝试讲述看到的画面，注意要生动;然后根据自己对画面的理解用喜欢的表达方法配上恰当的语言，把漫画的情境表述清楚;最后出示范文，让学生将自己的作文与范文对比，发现优点和不足，以提升写作素养。
二、“童漫作文”的创写课型
“童漫”教材是特级教师宋运来等人编写的，每一课都有很多版块，不仅有写话清单，还有词语库，意在让学生在看漫画的同时学习相关的词语、句子，锻炼写作能力。笔者根据教学实践尝试了这样的课型：
（一）欣赏创写课
【例1】以人物描写为训练基点的课例：
五年级A版的第三课“如此身教”，教学目的是让学生学会观察细节。要让学生观察画面，说一说是怎么看出儿子和父亲的做法的？画面上隐藏着哪些动作？
学生认真观察漫画，不一会就说出这样的词语：“剥、咬、扔，喊、转、弯”……学生说出一连串动词后，笔者加以引导：“能否把刚才说的这些动词连起来，组成一段话？”学生们跃跃欲试，用自己的语言描述画面内容。但学生说得并不好，只是把那些动词连在一起，不生动，也不形象。于是笔者接着引导：“刚才你们描述的漫画内容似乎缺点什么？你们能想到吗？”笔者的话音刚落，学生纷纷答道：“刚才描述的画面不生动，没有画面感。”但是他们不知道怎么才能让画面更生动。因此，笔者借助多媒体出示词语：“得意洋洋、悠然自得、怒发冲冠、暴跳如雷、津津有味、不屑一顾”……学生情不自禁地读了起来，然后大声喊道：“刚才我们在讲述时，缺少人物表情的变化。”最后笔者引导学生把人物的动作、表情、对话等内容加进去，还原了漫画中的场景。
【例2】以感悟意境为训练基点的课例：
漫画一般内容简练、意蕴深远。在学习《有趣好玩的童漫作文》六年级A版第十二课“幸运与倒霉”时，笔者让学生观察漫画，然后根据意境创写，以“小明拿着百元大钞得意洋洋地走着，一不小心掉进了窨井……”为开头，编写一个有趣的故事。
（二）评改提升课
学生的观察角度不同，看到的画面不同，写出的文章自然不同。下面是笔者运用的评讲形式：
1.不同表达的妙处
生：小明的哥哥眼前一亮，想出了一个悔棋“妙计”。他赶紧叫来小明，在他耳边说道：“等会儿，这样……”小明得意地点点头。（李翔宇）
生：小明的哥哥眼珠一转，计上心来。他转过身对小明耳语一番：“小明，赶紧把桌子碰翻，这样就能把这盘棋毁掉。如果成功了，哥哥带你去吃冰激凌。”小明高兴地点点头。（刘志）
这两位学生对相同的画面采用了不同的写作方法，第一位同学没有交代耳语的内容，留下了悬念，让读者蒙在鼓里，最后揭开谜底;第二位同学把耳语的内容公开，让读者直接知晓内容。这两种写法都能让读者进入文本情境，引起情感的波动，都很出彩。
2.灵活运用对话
生：小明哥哥见了，不慌不忙地站起来：“嗯，既然这局棋毁了，不关我的事，那就算了吧。”（张旭）
生：“嗯，我马上就要赢了，却被小明给毁了。”小明哥哥耸耸肩，两手一摊，假意指责小明：“你看你这小屁孩，玩就玩吧，怎么把桌子拱翻了，棋不能下了，走，我带你去玩。”说着就把小明拽走了……（叶芸）
生：“唉！这孩子也是無心的，咱们也不能责怪他。”小明哥哥拽着小明，心里早已乐开了花。
这三位同学写的都是小明哥哥计谋得逞后的情况，对提示语的运用却各不相同。第一位同学把提示语放在前面，可以看出哥哥深藏不漏;第二位同学把提示语放在中间，可以看出哥哥善于表演;第三位同学把提示语放在了最后。展示这样的三个段落让学生比较，他们就能掌握提示语的运用技巧。
3.聚焦有共性的问题
生：哥哥让小明帮忙，可是小明因为哥哥今天没有带他出去玩很生气，无论哥哥怎么喊他，他都一动不动。哥哥刚想发火，可是转念一想……终于，小明跑了过来，哥哥说出了悔棋的计谋。
在上评改提升课时，教师要在批改全班学生的作文后，找出其中优秀的文章，让学生鉴赏，学习优点。对于学生经常出现的共性问题，教师要重点讲解。
三、“童漫作文”的应用策略
1.捕捉细节
经过近两年的童漫作文训练，教师在批改作文中发现，很多学生在写作时不会铺陈，仅会用一些概括性的词语，写出来的内容都是简化的，缺少过程。造成这一问题的原因是学生在观察漫画时忽视了细节。
为解决这一问题，教师可借助多媒体放大漫画，让学生仔细观察，不要忽视任何细节。这样学生就能看得准，想得细，从而把文章写得具体生动，也能明白观察细节的重要性。
2.内化吸收
作文就是让学生自由表达和创意表达。教师在教学时，要引导学生运用生活化的语言，写鲜活的、接地气的作文。例如，在学习歇后语时，笔者就鼓励学生大胆地把这些歇后语用在漫画作文中，这样文章就会更生动、更有生活味儿。
3.创意补画
漫画通常是一组图，笔者在教学中经常把一组图中的一张盖上，让学生联系整体，想象被盖上的是什么内容，这样不仅能让学生分清漫画的主次，还能锻炼他们的联想和想象能力。
总之，教师要用漫画激发学生的写作兴趣，让他们爱上写作，乐于表达，提升写作素养。
注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划2020年度普教重点自筹课题《基于村小学生想象力发展的童漫作文实践研究》阶段性成果。立项批号：B-b/2020/02/183
写作就是运用文字表达自我，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。当前，很多学生受思维定势、生活经验少、阅读量不足等因素的限制，缺少想象力和创新意识，导致在写作时仅会简单概括，不会细节描写。
漫画是一种用简单而夸张的手法描绘生活的绘画手法，是对生活事件的高度概括，内容富有深意。把漫画融入到作文中，符合中高年级学生的性格和特点，能够降低学习难度，激发学生的学习兴趣，让他们有话可说，起到很好的引导作用。为进一步探究漫画在作文教学中的应用，笔者做了以下尝试：
一、“童漫作文”的教学模式
笔者结合自己的教学实践，摸索出了漫画作文的教学模式——先让学生观察漫画;再让他们用自己的语言尝试讲述看到的画面，注意要生动;然后根据自己对画面的理解用喜欢的表达方法配上恰当的语言，把漫画的情境表述清楚;最后出示范文，让学生将自己的作文与范文对比，发现优点和不足，以提升写作素养。
二、“童漫作文”的创写课型
“童漫”教材是特级教师宋运来等人编写的，每一课都有很多版块，不仅有写话清单，还有词语库，意在让学生在看漫画的同时学习相关的词语、句子，锻炼写作能力。笔者根据教学实践尝试了这样的课型：
（一）欣赏创写课
【例1】以人物描写为训练基点的课例：
五年级A版的第三课“如此身教”，教学目的是让学生学会观察细节。要让学生观察画面，说一说是怎么看出儿子和父亲的做法的？画面上隐藏着哪些动作？
学生认真观察漫画，不一会就说出这样的词语：“剥、咬、扔，喊、转、弯”……学生说出一连串动词后，笔者加以引导：“能否把刚才说的这些动词连起来，组成一段话？”学生们跃跃欲试，用自己的语言描述画面内容。但学生说得并不好，只是把那些动词连在一起，不生动，也不形象。于是笔者接着引导：“刚才你们描述的漫画内容似乎缺点什么？你们能想到吗？”笔者的话音刚落，学生纷纷答道：“刚才描述的画面不生动，没有画面感。”但是他们不知道怎么才能让画面更生动。因此，笔者借助多媒体出示词语：“得意洋洋、悠然自得、怒发冲冠、暴跳如雷、津津有味、不屑一顾”……学生情不自禁地读了起来，然后大声喊道：“刚才我们在讲述时，缺少人物表情的变化。”最后笔者引导学生把人物的动作、表情、对话等内容加进去，还原了漫画中的场景。
【例2】以感悟意境为训练基点的课例：
漫画一般内容简练、意蕴深远。在学习《有趣好玩的童漫作文》六年级A版第十二课“幸运与倒霉”时，笔者让学生观察漫画，然后根据意境创写，以“小明拿着百元大钞得意洋洋地走着，一不小心掉进了窨井……”为开头，编写一个有趣的故事。
（二）评改提升课
学生的观察角度不同，看到的画面不同，写出的文章自然不同。下面是笔者运用的评讲形式：
1.不同表达的妙处
生：小明的哥哥眼前一亮，想出了一个悔棋“妙计”。他赶紧叫来小明，在他耳边说道：“等会儿，这样……”小明得意地点点头。（李翔宇）
生：小明的哥哥眼珠一转，计上心来。他转过身对小明耳语一番：“小明，赶紧把桌子碰翻，这样就能把这盘棋毁掉。如果成功了，哥哥带你去吃冰激凌。”小明高兴地点点头。（刘志）
这两位学生对相同的画面采用了不同的写作方法，第一位同学没有交代耳语的内容，留下了悬念，让读者蒙在鼓里，最后揭开谜底;第二位同学把耳语的内容公开，让读者直接知晓内容。这两种写法都能让读者进入文本情境，引起情感的波动，都很出彩。
2.灵活运用对话
生：小明哥哥见了，不慌不忙地站起来：“嗯，既然这局棋毁了，不关我的事，那就算了吧。”（张旭）
生：“嗯，我马上就要赢了，却被小明给毁了。”小明哥哥耸耸肩，两手一摊，假意指责小明：“你看你这小屁孩，玩就玩吧，怎么把桌子拱翻了，棋不能下了，走，我带你去玩。”说着就把小明拽走了……（叶芸）
生：“唉！这孩子也是無心的，咱们也不能责怪他。”小明哥哥拽着小明，心里早已乐开了花。
这三位同学写的都是小明哥哥计谋得逞后的情况，对提示语的运用却各不相同。第一位同学把提示语放在前面，可以看出哥哥深藏不漏;第二位同学把提示语放在中间，可以看出哥哥善于表演;第三位同学把提示语放在了最后。展示这样的三个段落让学生比较，他们就能掌握提示语的运用技巧。
3.聚焦有共性的问题
生：哥哥让小明帮忙，可是小明因为哥哥今天没有带他出去玩很生气，无论哥哥怎么喊他，他都一动不动。哥哥刚想发火，可是转念一想……终于，小明跑了过来，哥哥说出了悔棋的计谋。
在上评改提升课时，教师要在批改全班学生的作文后，找出其中优秀的文章，让学生鉴赏，学习优点。对于学生经常出现的共性问题，教师要重点讲解。
三、“童漫作文”的应用策略
1.捕捉细节
经过近两年的童漫作文训练，教师在批改作文中发现，很多学生在写作时不会铺陈，仅会用一些概括性的词语，写出来的内容都是简化的，缺少过程。造成这一问题的原因是学生在观察漫画时忽视了细节。
为解决这一问题，教师可借助多媒体放大漫画，让学生仔细观察，不要忽视任何细节。这样学生就能看得准，想得细，从而把文章写得具体生动，也能明白观察细节的重要性。
2.内化吸收
作文就是让学生自由表达和创意表达。教师在教学时，要引导学生运用生活化的语言，写鲜活的、接地气的作文。例如，在学习歇后语时，笔者就鼓励学生大胆地把这些歇后语用在漫画作文中，这样文章就会更生动、更有生活味儿。
3.创意补画
漫画通常是一组图，笔者在教学中经常把一组图中的一张盖上，让学生联系整体，想象被盖上的是什么内容，这样不仅能让学生分清漫画的主次，还能锻炼他们的联想和想象能力。
总之，教师要用漫画激发学生的写作兴趣，让他们爱上写作，乐于表达，提升写作素养。
注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划2020年度普教重点自筹课题《基于村小学生想象力发展的童漫作文实践研究》阶段性成果。立项批号：B-b/2020/02/183