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孔子曰：“三人行，必有我师焉”。这句话就道出了合作学习的真谛，也阐明了合作学习的重要性。我们国家由于人口众多，学生数额大，班级人数少则40～50人，多则70～80人。为了调动学生学习的热情，提高课堂教学效率，小组合作学习成了我们教师热衷的一种重要的教学形式。可是，并不是课堂上运用小组合作学习，就能到达预期的效果。现行课堂上小组合作出现了形式上的倾向，不考虑教学内容的需求、不在乎学生的思维状态，只是教师提出问题，然后让学生分组合作。再看我们的学生分组围坐在一起，教室里讨论声响成一片，热烈非凡。几分钟后，学生就展示自己的成果。在讨论、展示的环节中，我们的优等生是主角，而大多数的学生只是作为配角在那里作“看客”，并没有真正起到合作的作用。
为了让学生真正的参与到小组合作学习中，在小组活动中学、游戏中练、在玩中感到学习的快乐，激发学习兴趣，从而热爱学习，去创新知识。下面浅谈一下我们在小组合作教学中做的尝试，确立小组合作“三部曲”，引领学生的高效学习。
一、合作前兴趣引领——未闻曲调先有情
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，教师要创设生活情境、问题情境，利用现代教学手段激发学生学习的兴趣，让学生愉快地参与到合作学习中去。
如：怎样测量圆的周长？这种富有探究性的有新鲜感的问题情景，激起学生思维的火花，能积极主动全身心动起来地投入到合作学习中。用“动”的方法刺激学生“探究问题的兴奋感”，使学生品尝到学习的乐趣，享受知识发现过程的愉快感受，学生达到“乐”的状态。从而变被动的学习为主动的学习，增强对学习的兴趣，进而产生爱的情感，发自内心的“我要学”。
二、合作时全方位调度——千树万树梨花开
作为教师，并不是说开始小组合作学习了，就放手不管了。要做好学生的顾问和参谋，同时教师可以每次参加一个小组的学习，办好合作者的角色。教师不可干预太多，让学生大胆的探究，只是在关键时刻进行点拨和启发，对小组合作学习的方法进行适当指导，让学生有章可循，掌握合作的方法。
（一）独立思考
合作学习，应该在教师呈现了问题情景后，学生充分地进行独立思考，在个体学习的基础上，学生苦思不得其解，遇到了学习的障碍，这时进行合作学习才有价值。如果没有学生自己的观点，合作就没有基础，导致学生合作时无言以对。
（二）全员参与
在合作学习中，如果只是优等生的舞台，学困生只是当看客，那将会失去合作学习的效果。所以，“动乐爱”小组合作教学，就是要让所有的学生都参与的学习中去。大胆进行发言，即使说错了，也要勇敢地说出自己的想法。在合作学习时，可以让此类的学生先发言。特别是较简单的问题，更应该留给她们来完成，让其体验到成功的快乐，从而更积极主动地参与到学习中去。但要注意轻声慢语，保证小组成员听清即可。在全班汇报时，就要放大声音，让全班都听得到。
（三）学会倾听
虽然我们鼓励学生动起来，但也要求学生在合作学习中学会倾听别人的意见。那种把桌子敲的咚咚响、“我说”“我说”的声音还是不和谐的。在小组合作学习中，要让学生学会倾听。在倾听中发现别人的长处，突破个人的思维局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。
（四）敢于质疑
学起于思，源于疑。在小组合作学习时，作为小组成员，要敢于发表自己的见解，对于自己似懂非懂或认为自己值得怀疑的问题要大胆地质疑。学生质疑问难，也是学生创造性思维萌芽获得发展的前提。在经过小组合作学习后，又能达成小组成员间的共识。
（五）组长监督
组织合作学习的关键是找准它的领头雁——小组长。我选取各方面条件比较好的同学任组长，教会小组长对组员进行合理而简单的分工。如有“开小差”或“坐享其成”的同学，小组长要起监督作用，引导大家共同学习。使人人有“事”干，人人有“话”说。同时，鼓励优秀生主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣。
（六）组际交流
在组际交流时，是将小组的共同认识转化为全班的共识，在此环节，可以纠正小组的错误，也可激励小组的成功，促进小组深化讨论。各小组要充分展示自己的合作成果，汇报的学生可以是小组推选的学生，当然，小组成员也可轮流当汇报人，也可是教师临时指名学生。
三、合作后评价激励——锦上添花情更浓
长时间的学习，再好的情景与活动学生已经不再感兴趣。适时、适当的激励评价就是课堂高效的“增稠剂”。既满足了学生的心理需求，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
本着“不求人人成功，但求人人进步”的目标。学生要对自己在合作学习中的表现进行反馈，感受到自己的成长和进步。在小组互评中找到同伴在合作学习中表现出的优点，互相勉励，对比了解到自己的不足，明确自己的进步方向。教师要学会不吝啬自己的表扬语言，及时评价小组合作学习中优秀表现。口头表扬、鼓掌表扬，让学生知道哪些地方做的好，哪些地方还要改进。
通过小组的评比栏，能清楚了了解自己课堂的表现、今日作业完成情况等。小组合作情况进行每天一小结，每周一汇总，每月一评比。为了不让一个学生掉队，使用小组捆绑式的评价。一人好不是真的好，大家好才是真的好。评出“优胜小组奖”和“共同进步奖”颁发证书、合影留念。更能体现集体的智慧，有利于培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。合作学习不再是教师的上课的一种装饰品，而是学生数学学习中的需要。这种合作，让我们学生的学习态度有明显的改变。这些孩子充满了自信和热情，表现出了“我想学”“我爱学”的劲头。
为了让学生真正的参与到小组合作学习中，在小组活动中学、游戏中练、在玩中感到学习的快乐，激发学习兴趣，从而热爱学习，去创新知识。下面浅谈一下我们在小组合作教学中做的尝试，确立小组合作“三部曲”，引领学生的高效学习。
一、合作前兴趣引领——未闻曲调先有情
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，教师要创设生活情境、问题情境，利用现代教学手段激发学生学习的兴趣，让学生愉快地参与到合作学习中去。
如：怎样测量圆的周长？这种富有探究性的有新鲜感的问题情景，激起学生思维的火花，能积极主动全身心动起来地投入到合作学习中。用“动”的方法刺激学生“探究问题的兴奋感”，使学生品尝到学习的乐趣，享受知识发现过程的愉快感受，学生达到“乐”的状态。从而变被动的学习为主动的学习，增强对学习的兴趣，进而产生爱的情感，发自内心的“我要学”。
二、合作时全方位调度——千树万树梨花开
作为教师，并不是说开始小组合作学习了，就放手不管了。要做好学生的顾问和参谋，同时教师可以每次参加一个小组的学习，办好合作者的角色。教师不可干预太多，让学生大胆的探究，只是在关键时刻进行点拨和启发，对小组合作学习的方法进行适当指导，让学生有章可循，掌握合作的方法。
（一）独立思考
合作学习，应该在教师呈现了问题情景后，学生充分地进行独立思考，在个体学习的基础上，学生苦思不得其解，遇到了学习的障碍，这时进行合作学习才有价值。如果没有学生自己的观点，合作就没有基础，导致学生合作时无言以对。
（二）全员参与
在合作学习中，如果只是优等生的舞台，学困生只是当看客，那将会失去合作学习的效果。所以，“动乐爱”小组合作教学，就是要让所有的学生都参与的学习中去。大胆进行发言，即使说错了，也要勇敢地说出自己的想法。在合作学习时，可以让此类的学生先发言。特别是较简单的问题，更应该留给她们来完成，让其体验到成功的快乐，从而更积极主动地参与到学习中去。但要注意轻声慢语，保证小组成员听清即可。在全班汇报时，就要放大声音，让全班都听得到。
（三）学会倾听
虽然我们鼓励学生动起来，但也要求学生在合作学习中学会倾听别人的意见。那种把桌子敲的咚咚响、“我说”“我说”的声音还是不和谐的。在小组合作学习中，要让学生学会倾听。在倾听中发现别人的长处，突破个人的思维局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。
（四）敢于质疑
学起于思，源于疑。在小组合作学习时，作为小组成员，要敢于发表自己的见解，对于自己似懂非懂或认为自己值得怀疑的问题要大胆地质疑。学生质疑问难，也是学生创造性思维萌芽获得发展的前提。在经过小组合作学习后，又能达成小组成员间的共识。
（五）组长监督
组织合作学习的关键是找准它的领头雁——小组长。我选取各方面条件比较好的同学任组长，教会小组长对组员进行合理而简单的分工。如有“开小差”或“坐享其成”的同学，小组长要起监督作用，引导大家共同学习。使人人有“事”干，人人有“话”说。同时，鼓励优秀生主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣。
（六）组际交流
在组际交流时，是将小组的共同认识转化为全班的共识，在此环节，可以纠正小组的错误，也可激励小组的成功，促进小组深化讨论。各小组要充分展示自己的合作成果，汇报的学生可以是小组推选的学生，当然，小组成员也可轮流当汇报人，也可是教师临时指名学生。
三、合作后评价激励——锦上添花情更浓
长时间的学习，再好的情景与活动学生已经不再感兴趣。适时、适当的激励评价就是课堂高效的“增稠剂”。既满足了学生的心理需求，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
本着“不求人人成功，但求人人进步”的目标。学生要对自己在合作学习中的表现进行反馈，感受到自己的成长和进步。在小组互评中找到同伴在合作学习中表现出的优点，互相勉励，对比了解到自己的不足，明确自己的进步方向。教师要学会不吝啬自己的表扬语言，及时评价小组合作学习中优秀表现。口头表扬、鼓掌表扬，让学生知道哪些地方做的好，哪些地方还要改进。
通过小组的评比栏，能清楚了了解自己课堂的表现、今日作业完成情况等。小组合作情况进行每天一小结，每周一汇总，每月一评比。为了不让一个学生掉队，使用小组捆绑式的评价。一人好不是真的好，大家好才是真的好。评出“优胜小组奖”和“共同进步奖”颁发证书、合影留念。更能体现集体的智慧，有利于培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。合作学习不再是教师的上课的一种装饰品，而是学生数学学习中的需要。这种合作，让我们学生的学习态度有明显的改变。这些孩子充满了自信和热情，表现出了“我想学”“我爱学”的劲头。