论文部分内容阅读
【摘要】教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，要努力营造自主学习的时间和空间，给学生提供一个开放性，面向全体的学习环境，让学生主动进行探索学习，促进学生的全面发展。
【关键词】阅读教学自主合作探究
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念，不仅强调了语文学习方式的变化，更强调了学生是学习和发展的主体。课程改革以来，许多教师在教学中都力争体现学生的自主学习，但是，在课堂中注重学生自主学习还有浮于表面的现象。学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者找出文中的几个生字词，查一查字典。很多时候是学生刚刚进入到自主学习的情境中，教师就匆匆收场。学生缺
少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然就肤浅。学生自主学习浮于表面原因有很多，有的老师担心影响教学进度和教学任务的完成，有的是学生缺乏指导，无从下手。因此，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，要努力营造自主学习的时间和空间，给学生提供一个开放性，面向全体的学习环境，让学生主动进行探索学习，促进学生的全面发展。
一、营造氛围，激发自主探究兴趣
兴趣上最好的老师，是求知的向导。古人云：“启其蒙而引其趣”。学生有了兴趣，才能产生强烈的求知欲望，才能自觉地花时间下工夫积极地学习。教学中，我经常创设一些学生喜闻乐见的教学情境，以激发学生主动学习的积极性。
1、激趣导入。俗话说，良好的开端是成功的一半，一个平淡无奇的导语是激不起学生的学习兴趣的。新课开始，教师应该也必须设计一个独具匠心的导入语。导入语可以是有趣的故事，猜谜语，也可以用录象、录音、图片等直观教具给学生充分的感性认识。如在教学《鲸》这篇课文，我先让学生听这样一个故事：一天，太平洋地区举行规模盛大的鱼类运动会，各种各样的鱼都顺利通过赛场大门游到了指定的比赛地点。当他到达大门口时，却被挡在门外，理由是它不属
于鱼类，不能参加比赛。鲸不是鱼类那是什么呢?“一石激起千层浪”，此时，学生就会迫不及待去寻找答案。这样，在教学的起始阶段设计趣味昂然的教学环境，诱发了学生“想学”的欲望。
2、热情鼓励。由于受传统“师道尊严”的影响；有的学生一见老师就敬畏三分，有了疑问不敢提，有不同意见不敢同大家讨论。教学中，教师要善于激励学生去发现，引导学生去探究，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去鼓励；在宽松、民主、和谐的氛围中培养学生的学习信心。
3、创设愉悦情境。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与活动，因此教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习情境。在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形……让学生真的有如进入作品的真实情境中。
二、唤起需要，激励主动探索
好奇、好问是儿童的天性；也是他们学习的原动力。学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个充满疑惑的情境。“学起于思，思原于疑”，思维的发展从问题开始，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，使学习成为一种自觉自愿的心理渴望。“要我学”转变“我要学”，在老师的调控下、引导下，进入一个个“研究者、探索者”的角色之中。如在教学《一个小村庄的故事》，我让学生先观察两幅图：一幅是小村庄周围树林茂密，小溪清澈，天空湛蓝；一幅是只有光秃秃的山头和变臭的小溪，到处都是白色垃圾的小村庄。看完后让学生说说看到了什么，学生此时心理就会产生这样的问题：为什么会变成这样呢?我们应该怎么办呢?然后让学生依据课文搜集有关资料，了解自己所居住村庄的环境，并与同学讨论交流看法、感受，学生在自主阅读，搜集信息中懂得保护环境的重要性。这样，把学习的主动权交给学生，学生情绪高涨，学起来积极性高。
三、选择方式，体验成功的乐趣
新课程遵循“以学生为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验成功的乐趣，走向成功的彼岸。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的。在小学语文阅读教学中，学生的探究学习基本方式主要有：独立探索和合作探究，两者相辅相成，缺一不可。
1、独立探索。独立探索是学生学习的重要方式，让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索，去发现，去创造。如，在教学《画杨桃》时，我课前准备了两个杨桃，让学生在仔细观察后画下来，画好后我并不急于展示学生作品，而是先让学生读课文，自主发现文中的“我”为什么把杨桃画成五角星?最后，让学生展示作品，说说自己画的杨桃是什么样子的?这样，学生通过自己的观察，动手操作，培养了学生的探索精神和实事求是的态度。
2、合作探究。合作探究对小学生而言，是心态的开放，是主体的凸现，个性的张扬，创造性的解放。让学生在小组合作学习中，与同伴共同努力，就是为学生搭建更为开放的舞台。如，在学习《妈妈的帐单》，我让学生以小组为单位，分别阅读有关母爱，描写亲情的文章，并抄下来，然后小组交流，分别汇报，再谈一谈自己平时在什么事情上感受到了母爱。学生通过合作阅读、感受、体验了母爱的力量，学生被亲情所感动，被母爱所震撼，不用说教，他们从中感悟到
的东西已够他们咀嚼一辈予。
总之，让学生学会自主合作探究，改变学习方式，发展自我，我们教师首先要更新教育观念，优化教学策略，在阅读教学中尊重学生，积极为学生创造自主探究的条件，使学生在不断的探究中向更高的层次发展，唯有如此，学生才能真正喜欢语文，热爱语文，进而成为发现者、研究者、探究者，全面提高语文素养。
【关键词】阅读教学自主合作探究
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念，不仅强调了语文学习方式的变化，更强调了学生是学习和发展的主体。课程改革以来，许多教师在教学中都力争体现学生的自主学习，但是，在课堂中注重学生自主学习还有浮于表面的现象。学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者找出文中的几个生字词，查一查字典。很多时候是学生刚刚进入到自主学习的情境中，教师就匆匆收场。学生缺
少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然就肤浅。学生自主学习浮于表面原因有很多，有的老师担心影响教学进度和教学任务的完成，有的是学生缺乏指导，无从下手。因此，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，要努力营造自主学习的时间和空间，给学生提供一个开放性，面向全体的学习环境，让学生主动进行探索学习，促进学生的全面发展。
一、营造氛围，激发自主探究兴趣
兴趣上最好的老师，是求知的向导。古人云：“启其蒙而引其趣”。学生有了兴趣，才能产生强烈的求知欲望，才能自觉地花时间下工夫积极地学习。教学中，我经常创设一些学生喜闻乐见的教学情境，以激发学生主动学习的积极性。
1、激趣导入。俗话说，良好的开端是成功的一半，一个平淡无奇的导语是激不起学生的学习兴趣的。新课开始，教师应该也必须设计一个独具匠心的导入语。导入语可以是有趣的故事，猜谜语，也可以用录象、录音、图片等直观教具给学生充分的感性认识。如在教学《鲸》这篇课文，我先让学生听这样一个故事：一天，太平洋地区举行规模盛大的鱼类运动会，各种各样的鱼都顺利通过赛场大门游到了指定的比赛地点。当他到达大门口时，却被挡在门外，理由是它不属
于鱼类，不能参加比赛。鲸不是鱼类那是什么呢?“一石激起千层浪”，此时，学生就会迫不及待去寻找答案。这样，在教学的起始阶段设计趣味昂然的教学环境，诱发了学生“想学”的欲望。
2、热情鼓励。由于受传统“师道尊严”的影响；有的学生一见老师就敬畏三分，有了疑问不敢提，有不同意见不敢同大家讨论。教学中，教师要善于激励学生去发现，引导学生去探究，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去鼓励；在宽松、民主、和谐的氛围中培养学生的学习信心。
3、创设愉悦情境。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与活动，因此教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习情境。在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形……让学生真的有如进入作品的真实情境中。
二、唤起需要，激励主动探索
好奇、好问是儿童的天性；也是他们学习的原动力。学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个充满疑惑的情境。“学起于思，思原于疑”，思维的发展从问题开始，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，使学习成为一种自觉自愿的心理渴望。“要我学”转变“我要学”，在老师的调控下、引导下，进入一个个“研究者、探索者”的角色之中。如在教学《一个小村庄的故事》，我让学生先观察两幅图：一幅是小村庄周围树林茂密，小溪清澈，天空湛蓝；一幅是只有光秃秃的山头和变臭的小溪，到处都是白色垃圾的小村庄。看完后让学生说说看到了什么，学生此时心理就会产生这样的问题：为什么会变成这样呢?我们应该怎么办呢?然后让学生依据课文搜集有关资料，了解自己所居住村庄的环境，并与同学讨论交流看法、感受，学生在自主阅读，搜集信息中懂得保护环境的重要性。这样，把学习的主动权交给学生，学生情绪高涨，学起来积极性高。
三、选择方式，体验成功的乐趣
新课程遵循“以学生为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验成功的乐趣，走向成功的彼岸。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的。在小学语文阅读教学中，学生的探究学习基本方式主要有：独立探索和合作探究，两者相辅相成，缺一不可。
1、独立探索。独立探索是学生学习的重要方式，让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索，去发现，去创造。如，在教学《画杨桃》时，我课前准备了两个杨桃，让学生在仔细观察后画下来，画好后我并不急于展示学生作品，而是先让学生读课文，自主发现文中的“我”为什么把杨桃画成五角星?最后，让学生展示作品，说说自己画的杨桃是什么样子的?这样，学生通过自己的观察，动手操作，培养了学生的探索精神和实事求是的态度。
2、合作探究。合作探究对小学生而言，是心态的开放，是主体的凸现，个性的张扬，创造性的解放。让学生在小组合作学习中，与同伴共同努力，就是为学生搭建更为开放的舞台。如，在学习《妈妈的帐单》，我让学生以小组为单位，分别阅读有关母爱，描写亲情的文章，并抄下来，然后小组交流，分别汇报，再谈一谈自己平时在什么事情上感受到了母爱。学生通过合作阅读、感受、体验了母爱的力量，学生被亲情所感动，被母爱所震撼，不用说教，他们从中感悟到
的东西已够他们咀嚼一辈予。
总之，让学生学会自主合作探究，改变学习方式，发展自我，我们教师首先要更新教育观念，优化教学策略，在阅读教学中尊重学生，积极为学生创造自主探究的条件，使学生在不断的探究中向更高的层次发展，唯有如此，学生才能真正喜欢语文，热爱语文，进而成为发现者、研究者、探究者，全面提高语文素养。