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摘 要：外语学习的关键在于词汇学习，汇意义是由文章中的语境所决定的，而不是词典所定的。对于一个单个的单词，只有将它和语境相联系，再结合上下文，才能清楚地知道它的含义。因此，读懂词汇意思的关键就是语境。英语词汇一般都会有多个解释，要根据它在句子中位置的不同，依靠语言环境来分析，很容易知道它的具体含义。
关键词：初中英语；语境教学；英语词汇；实践探究
英语词汇一词多解的现象较为多见，传统初中英语教学扼杀了学生根据语境揣测词义的能力，学生遇到生字词或者是偏字词就手无足措。实际上，英语是一种适应性、可塑性较强的语言，词义对上下文（即语境）的依赖性较大。因此，只有在语境中进行词汇教学才能帮助学生掌握词汇的确切意义，帮助学生提高灵活运用语言的能力。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.词汇教学脱离语境
新课程标准要求英语词汇学习能够了解其基本意义和具体意义，能够在实际的语言交际中收缩自如。但是，在实际的词汇教学中，很多老师单纯为了教词汇而教，课堂上讲解生词、分析词汇结构，给出例句，学生死记硬背即可，学生只要能够熟背如流，基本上就完成了教学任务。这种教学的唯一结果就是，学生学到了死知识，写作文时死套词汇，词不对文；阅读文章时，碍于原本意思，思维受限，不能通顺语句。如此状况，更谈不上用英语交流了。追溯到根本，都是在于脱离语境教学，词不达意。
2.词汇教学扼杀学生主体性
日常教学过程中，不少学生遇到疑难词句的第一件事就是查词典，这种现象表明学生词汇学习基本形成思维定势，就是查阅词典而不是结合语境揣测。造成这种问题的原因是多方面的，最为重要的就是传统扼杀学生主体性的授课模式，也就是说词汇教学就是教师先领着学生朗读单词，然后加上一些例句的分析或词组的讲解，课后教师要求学生去背诵单词，下节课教师进行课堂听写。这种模式可短时间内提高词汇量，但是忽视了学生学习的主體性，造成学生对词义理解的依赖，扼杀了其根据语境分析词义、理解词义的能力，影响了学生学习的积极性和主动性。
二、初中英语词汇语境教学的思考
1.善于利用语境来提高学生的猜词能力
在英语单词的学习中，不少同学遇到疑难单词，做的第一件事就是查字典，通过这种方式来了解单词的意思。实际上，如果能够将其放置在原文语境中，结合上下文的意思就可准确推测其隐含之意。由此，可见利用语境提高学生的猜词能力就显得尤为重要。日常实际教学中，教师应该努力向教授其上下文了解词义的方法靠拢，使学生具备结合语境猜词的能力。
2.借用身体语言创设语境提高学生记忆词汇的思维能力
有学者提出：提高人体信息获得效果的因素中身体语言占了55%的重要性，由此可见，在语境教学中借用身体语言创设语境来提高学生词汇记忆能力完全是有可能，甚至是高效的。从另一个角度来说，借助身体语言来辅助学生记忆英语词汇，可有效发展学生的形象思维能力。比如说：在中学英语词汇中，尤其是那些动词词汇，有的时候仅靠抽象的语言描述，往往记忆效果不好。此时，就可以借助身体语言来完成。像是介词“through”和“across”，学生记忆容易混，教师可用一支笔从指缝间穿过——示意为“through”，然后再一支笔从手背上过去——示意为“across”，如此记忆形象、方便。再比如单词“push”和“pull”，学生很多分不清哪个是“推”，那个是“拉”。教师可不妨双手伸出做推得动作，同时口里伴随“扑哧”的声音，通过相似声音的模仿，可加强学生词汇的记忆能力。除此之外，对学生的微笑、鼓励的眼神等等，都可营造一个良好的教学语境，调动学生学习的积极性，增强词汇学习的效果。
3.借助教学模具创设生活语境提升学生词汇记忆的效率
词汇诞生来源于具体的生活实物、实例等等，由此如果能够在课堂上创设活生生的生活语境，将枯燥乏味的词汇与活活的生活实例、实物等等结合起来，想必对于提升学生词汇记忆效率是大有裨益。比如：在课堂教学中，教师可准备尺子、钥匙、钢笔、苹果、香蕉等等实物，让学生在观看实物后，教师提问——“what is this？”，学生回答——“It is...”，教师提问——“what color is it？”，学生回答——“The color is...”。如此，通过实实在在的实例、实物等观察，可有效激发学生学习的积极性，增强词汇记忆的实效性。
4.创设问题语境来激发学生词汇学习的积极性
在每堂课学习结束之后，教学都可围绕着本堂课重点把握的单词来设置问题情境，来激发学生学习单词的积极性。比如说：在“bike”一词学习中，网络杂志中有这样一个谜语——“I have a very useful thing. It has two wheels， but it can run with them， it has no mouth， but it can talk， and it helps me go to school and go home on time every day. What is it？”，学生听到谜语一下子学习激情被调动起来，各个兴趣盎然，积极思考，单词记忆效果自然相当不错。除此之外，问题语境还可以借助看图说话、完整语句补充、根据关键词对话等等方式来呈现。
综上所述，英语是一种适应性、可塑性很强的语言，加强英语词汇的理解程度必须要结合实际的语境进行。在英语教学活动中，老师要重视创造良好的英语学习氛围，增加学生的语言交际机会，提高学生的语言交际能力。为学生创建语境，培养学生学习的主动性，提高学生学习英语的兴趣，全面提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]钟锦炎.语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].程教育研究，2015（09）.
[2]林琳.整合报刊与教材，促进英语词汇教学[J].江西教育，2016（03）.
[3]王丽娟.英语词汇教学的主要方法和策略[J].新教师，2016（06）.
关键词：初中英语；语境教学；英语词汇；实践探究
英语词汇一词多解的现象较为多见，传统初中英语教学扼杀了学生根据语境揣测词义的能力，学生遇到生字词或者是偏字词就手无足措。实际上，英语是一种适应性、可塑性较强的语言，词义对上下文（即语境）的依赖性较大。因此，只有在语境中进行词汇教学才能帮助学生掌握词汇的确切意义，帮助学生提高灵活运用语言的能力。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.词汇教学脱离语境
新课程标准要求英语词汇学习能够了解其基本意义和具体意义，能够在实际的语言交际中收缩自如。但是，在实际的词汇教学中，很多老师单纯为了教词汇而教，课堂上讲解生词、分析词汇结构，给出例句，学生死记硬背即可，学生只要能够熟背如流，基本上就完成了教学任务。这种教学的唯一结果就是，学生学到了死知识，写作文时死套词汇，词不对文；阅读文章时，碍于原本意思，思维受限，不能通顺语句。如此状况，更谈不上用英语交流了。追溯到根本，都是在于脱离语境教学，词不达意。
2.词汇教学扼杀学生主体性
日常教学过程中，不少学生遇到疑难词句的第一件事就是查词典，这种现象表明学生词汇学习基本形成思维定势，就是查阅词典而不是结合语境揣测。造成这种问题的原因是多方面的，最为重要的就是传统扼杀学生主体性的授课模式，也就是说词汇教学就是教师先领着学生朗读单词，然后加上一些例句的分析或词组的讲解，课后教师要求学生去背诵单词，下节课教师进行课堂听写。这种模式可短时间内提高词汇量，但是忽视了学生学习的主體性，造成学生对词义理解的依赖，扼杀了其根据语境分析词义、理解词义的能力，影响了学生学习的积极性和主动性。
二、初中英语词汇语境教学的思考
1.善于利用语境来提高学生的猜词能力
在英语单词的学习中，不少同学遇到疑难单词，做的第一件事就是查字典，通过这种方式来了解单词的意思。实际上，如果能够将其放置在原文语境中，结合上下文的意思就可准确推测其隐含之意。由此，可见利用语境提高学生的猜词能力就显得尤为重要。日常实际教学中，教师应该努力向教授其上下文了解词义的方法靠拢，使学生具备结合语境猜词的能力。
2.借用身体语言创设语境提高学生记忆词汇的思维能力
有学者提出：提高人体信息获得效果的因素中身体语言占了55%的重要性，由此可见，在语境教学中借用身体语言创设语境来提高学生词汇记忆能力完全是有可能，甚至是高效的。从另一个角度来说，借助身体语言来辅助学生记忆英语词汇，可有效发展学生的形象思维能力。比如说：在中学英语词汇中，尤其是那些动词词汇，有的时候仅靠抽象的语言描述，往往记忆效果不好。此时，就可以借助身体语言来完成。像是介词“through”和“across”，学生记忆容易混，教师可用一支笔从指缝间穿过——示意为“through”，然后再一支笔从手背上过去——示意为“across”，如此记忆形象、方便。再比如单词“push”和“pull”，学生很多分不清哪个是“推”，那个是“拉”。教师可不妨双手伸出做推得动作，同时口里伴随“扑哧”的声音，通过相似声音的模仿，可加强学生词汇的记忆能力。除此之外，对学生的微笑、鼓励的眼神等等，都可营造一个良好的教学语境，调动学生学习的积极性，增强词汇学习的效果。
3.借助教学模具创设生活语境提升学生词汇记忆的效率
词汇诞生来源于具体的生活实物、实例等等，由此如果能够在课堂上创设活生生的生活语境，将枯燥乏味的词汇与活活的生活实例、实物等等结合起来，想必对于提升学生词汇记忆效率是大有裨益。比如：在课堂教学中，教师可准备尺子、钥匙、钢笔、苹果、香蕉等等实物，让学生在观看实物后，教师提问——“what is this？”，学生回答——“It is...”，教师提问——“what color is it？”，学生回答——“The color is...”。如此，通过实实在在的实例、实物等观察，可有效激发学生学习的积极性，增强词汇记忆的实效性。
4.创设问题语境来激发学生词汇学习的积极性
在每堂课学习结束之后，教学都可围绕着本堂课重点把握的单词来设置问题情境，来激发学生学习单词的积极性。比如说：在“bike”一词学习中，网络杂志中有这样一个谜语——“I have a very useful thing. It has two wheels， but it can run with them， it has no mouth， but it can talk， and it helps me go to school and go home on time every day. What is it？”，学生听到谜语一下子学习激情被调动起来，各个兴趣盎然，积极思考，单词记忆效果自然相当不错。除此之外，问题语境还可以借助看图说话、完整语句补充、根据关键词对话等等方式来呈现。
综上所述，英语是一种适应性、可塑性很强的语言，加强英语词汇的理解程度必须要结合实际的语境进行。在英语教学活动中，老师要重视创造良好的英语学习氛围，增加学生的语言交际机会，提高学生的语言交际能力。为学生创建语境，培养学生学习的主动性，提高学生学习英语的兴趣，全面提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]钟锦炎.语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].程教育研究，2015（09）.
[2]林琳.整合报刊与教材，促进英语词汇教学[J].江西教育，2016（03）.
[3]王丽娟.英语词汇教学的主要方法和策略[J].新教师，2016（06）.