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摘要：现在的社会开放度越来越高，教育事业备受关注，尤其是学校教育机构作为培养新时代所需人才的基本平台，更应该组织丰富的学科教学，有效训练学生的学科能力。将生活气息融入教学，不仅可以拉近学生与数学学科的距离，还能降低学习难度，从而实现教学目标。
关键词：特殊教育;数学教学;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-319
在特殊教育学校中，要以学生发展为根本，要重视培养聋生实践能力。特殊教育在国家教育体系当中占据举足轻重的地位，培养学生良好的学习水平，必须从改进特殊教育着手。在小学数学教学中，教师需要分析特殊学生在小学阶段的学习特征，特别是思维特点，对数学教学活动进行科学设计与统筹安排，鼓励学生掌握多样化的数学学习方法，充分适应学习生活，夯实数学学习的基础。
一、数学教学方法更加多样化
由于特殊教育自身已经存在难度，而数学教学对教师而言更是一个需要下功夫的学科。因此，为了有效解决特殊教育中数学教学存在的学生学习方法死板的现状，应该从促进教学方法多样化的角度出发，从而不断提高数学教学的质量。根据特殊教育课程教材研究开发中心编写的，由人民教育出版社出版的特殊教育二年级数学中，需要学生学会“同数连加”和“同数连减”的运算。而在之前的学习中学生已经掌握了基本的运算方法，并且也学会如何通过画图的方式解出数学题。因此，为了促进数学教学方法的多样化，帮助学生充分开发数学思维和想象力，在进行运算的时候应该鼓励学生用除了列算式的方法进行计算。而在教师的暗示下，学生就会联想到之前学到的画图方法同样可以用来计算同数连加和同数连减。
二、在教学活动中创设生活情境
数学与学生的生活紧密相连，在教学过程中融入学生的生活元素创新生活化的教学策略，能够使学生将所学知识灵活运用于生活中，体现数学学科的工具价值，同时，创设生活化的教学情境也能够使学生在探究数学问题的过程中，利用自己的生活经验探究数学问题。在特殊教育的小学数学教学活动中创设生活情境，教师要根据学生的实际情况，深入观察培智学校的学生生活情况，通过这样的方式积极寻找能够将数学学习与学生生活经验相联系的点，同时也要在日常教学活动中注意观察学生的生活，将生活元素与数学学习结合起来，这样才能够为学生创设贴近实际的数学学习情境，使学生在学习过程中有效获取知识，并且将获取的知识应用于生活中。
三、科学合理地使用多媒体教学技术
特殊学校小学数学教师需要正确看待多媒体技术，明确其作为辅助教学手段的作用。教师在设计教学环节、制作教学课件的过程中，需要始终围绕着教学目标和课堂目标，根据教材知识点和学生的可接受能力，适当应用多媒体技术，避免过量使用多媒体技术情况的出现。同时教师还需要不断提升自身制作多媒体课件的能力，在保证展示知识的基础上，合理使用视频、图片、动画，增强多媒体课件的丰富性，加深学生的印象。教师要将提升多媒体课件的质量作为重要目标，科学安排教学内容，充分服务教学活动。
四、坚持因材施教，实现异步教学
客观来说，特殊教育学校的生源情况比较复杂，每个学生的身体情况、智力情况与心理健康情况都不同，对数学知识的理解、内化效率也并不统一。而且，特殊学生本身已经形成了较为单一的认知特点，而一旦超出了心理舒适区，他们便会自我封闭，排斥陌生信息。因此，特殊教育学校的小学数学教师要坚持因材施教的教育原则，针对不同特质的特殊儿童来确定具体的教学策略，以差异性的数学指导活动来培养特殊儿童的数学思维能力。
五、开展数学比拼活动，点燃求知欲望
求知欲是对学习内容的兴趣，对问题答案的追求，对探究活动的热情。求知欲是学习的动力源泉，强烈的求知欲可以引发强烈的学习动机。学生的求知欲望一旦被点燃，自然会成为学习的主人，以积极主动的姿态投入各项学习活动中去。点燃求知欲就是激发学习动机，激发求知欲的方法有很多，或用问题引发，或以悬念催发，或以游戏激发。笔者最常用的是比拼法，幾乎每个学生都有一种求胜心理，都想超越对手，赢得胜利。笔者利用学生的这种好胜心理，组织学生开展比赛活动，促使学生在竞争中产生迫切的学习愿望，形成强劲的学习动机，从而积极踊跃地投入学习活动，展开主动性学习。
六、生活与游戏相结合，激发兴趣
身体或心理存在障碍的学生和正常学生在思维上存在许多差异，他们的注意力相比较正常的儿童更难吸引，但是他们和其他正常人有一个共同特点，就是他们在遇到一些新鲜的事物总是存在好奇心，教师要善于运用他们的好奇心这一心理特点，激起他们的好奇心。老师可以设置一些游戏项目进行教学，在做游戏的过程中，他们能成功融入到集体，体会到集体的快乐，在集体中没有人会排斥他们，在生活和游戏的结合中，心里存在障碍的儿童，他们会开发内心的兴趣，很快地融入集体之中，在集体之中，他们的心态里会有很大的转变，这还需要其他儿童的支持。与此同时，教师在数学课程上给予相应的指引，将数学课堂的游戏，带给儿童更大的快乐，给予他们最好的陪伴，在知识上给他们更好的帮助。
七、教师应关注学生心理，及时提供心理疏导
特殊小学的数学教师在授课过程中，应密切关注孩子心理动态，不能只教授知识性内容而忽视对学生身心健康的关注。教师应当做到勤于观察，尽量了解每一位学生特殊性和在数学方面的基础及天赋，做到因材施教，打造出适合学生当前学习状态的数学学习方法。教师也应当平等地看待学生个体，处事授课时不偏不倚，以赢得学生的信任，做学生们的“大朋友”。同时，教师可对心理脆弱的孩子在课后及时加以抚慰，必要时可联系学生班主任或家长，结合各方力量为学生打造一个良好的学习平台，使学生在数学成績进步的同时有健康的身心发育状态。
在特殊教育学校，教师需要在传播知识的同时，给予特殊学生更多的关爱和尊重。为此，特殊教育学校的小学数学教师需要在课堂教学中，结合教学内容与特殊学生的学习特点，通过建立良好的师生关系，关注学生思维发展，创新课堂教学形式等途径，将关爱教育渗透到课堂教学的方方面面，以此来保证特殊学生的身心健康发展。
参考文献
[1]丁宏盛.刍议特殊教育中生活化的数学教学策略[J].数学学习与研究，2017（20）：160.
[2]任毓弢.培智学校生活数学课堂教学策略探讨[J].基础教育论坛，2019（16）：55-56.
[3]李卿.浅谈培智小学数学如何以“生活化”来提高课堂效率[J].才智，2019（17）：103.
关键词：特殊教育;数学教学;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-319
在特殊教育学校中，要以学生发展为根本，要重视培养聋生实践能力。特殊教育在国家教育体系当中占据举足轻重的地位，培养学生良好的学习水平，必须从改进特殊教育着手。在小学数学教学中，教师需要分析特殊学生在小学阶段的学习特征，特别是思维特点，对数学教学活动进行科学设计与统筹安排，鼓励学生掌握多样化的数学学习方法，充分适应学习生活，夯实数学学习的基础。
一、数学教学方法更加多样化
由于特殊教育自身已经存在难度，而数学教学对教师而言更是一个需要下功夫的学科。因此，为了有效解决特殊教育中数学教学存在的学生学习方法死板的现状，应该从促进教学方法多样化的角度出发，从而不断提高数学教学的质量。根据特殊教育课程教材研究开发中心编写的，由人民教育出版社出版的特殊教育二年级数学中，需要学生学会“同数连加”和“同数连减”的运算。而在之前的学习中学生已经掌握了基本的运算方法，并且也学会如何通过画图的方式解出数学题。因此，为了促进数学教学方法的多样化，帮助学生充分开发数学思维和想象力，在进行运算的时候应该鼓励学生用除了列算式的方法进行计算。而在教师的暗示下，学生就会联想到之前学到的画图方法同样可以用来计算同数连加和同数连减。
二、在教学活动中创设生活情境
数学与学生的生活紧密相连，在教学过程中融入学生的生活元素创新生活化的教学策略，能够使学生将所学知识灵活运用于生活中，体现数学学科的工具价值，同时，创设生活化的教学情境也能够使学生在探究数学问题的过程中，利用自己的生活经验探究数学问题。在特殊教育的小学数学教学活动中创设生活情境，教师要根据学生的实际情况，深入观察培智学校的学生生活情况，通过这样的方式积极寻找能够将数学学习与学生生活经验相联系的点，同时也要在日常教学活动中注意观察学生的生活，将生活元素与数学学习结合起来，这样才能够为学生创设贴近实际的数学学习情境，使学生在学习过程中有效获取知识，并且将获取的知识应用于生活中。
三、科学合理地使用多媒体教学技术
特殊学校小学数学教师需要正确看待多媒体技术，明确其作为辅助教学手段的作用。教师在设计教学环节、制作教学课件的过程中，需要始终围绕着教学目标和课堂目标，根据教材知识点和学生的可接受能力，适当应用多媒体技术，避免过量使用多媒体技术情况的出现。同时教师还需要不断提升自身制作多媒体课件的能力，在保证展示知识的基础上，合理使用视频、图片、动画，增强多媒体课件的丰富性，加深学生的印象。教师要将提升多媒体课件的质量作为重要目标，科学安排教学内容，充分服务教学活动。
四、坚持因材施教，实现异步教学
客观来说，特殊教育学校的生源情况比较复杂，每个学生的身体情况、智力情况与心理健康情况都不同，对数学知识的理解、内化效率也并不统一。而且，特殊学生本身已经形成了较为单一的认知特点，而一旦超出了心理舒适区，他们便会自我封闭，排斥陌生信息。因此，特殊教育学校的小学数学教师要坚持因材施教的教育原则，针对不同特质的特殊儿童来确定具体的教学策略，以差异性的数学指导活动来培养特殊儿童的数学思维能力。
五、开展数学比拼活动，点燃求知欲望
求知欲是对学习内容的兴趣，对问题答案的追求，对探究活动的热情。求知欲是学习的动力源泉，强烈的求知欲可以引发强烈的学习动机。学生的求知欲望一旦被点燃，自然会成为学习的主人，以积极主动的姿态投入各项学习活动中去。点燃求知欲就是激发学习动机，激发求知欲的方法有很多，或用问题引发，或以悬念催发，或以游戏激发。笔者最常用的是比拼法，幾乎每个学生都有一种求胜心理，都想超越对手，赢得胜利。笔者利用学生的这种好胜心理，组织学生开展比赛活动，促使学生在竞争中产生迫切的学习愿望，形成强劲的学习动机，从而积极踊跃地投入学习活动，展开主动性学习。
六、生活与游戏相结合，激发兴趣
身体或心理存在障碍的学生和正常学生在思维上存在许多差异，他们的注意力相比较正常的儿童更难吸引，但是他们和其他正常人有一个共同特点，就是他们在遇到一些新鲜的事物总是存在好奇心，教师要善于运用他们的好奇心这一心理特点，激起他们的好奇心。老师可以设置一些游戏项目进行教学，在做游戏的过程中，他们能成功融入到集体，体会到集体的快乐，在集体中没有人会排斥他们，在生活和游戏的结合中，心里存在障碍的儿童，他们会开发内心的兴趣，很快地融入集体之中，在集体之中，他们的心态里会有很大的转变，这还需要其他儿童的支持。与此同时，教师在数学课程上给予相应的指引，将数学课堂的游戏，带给儿童更大的快乐，给予他们最好的陪伴，在知识上给他们更好的帮助。
七、教师应关注学生心理，及时提供心理疏导
特殊小学的数学教师在授课过程中，应密切关注孩子心理动态，不能只教授知识性内容而忽视对学生身心健康的关注。教师应当做到勤于观察，尽量了解每一位学生特殊性和在数学方面的基础及天赋，做到因材施教，打造出适合学生当前学习状态的数学学习方法。教师也应当平等地看待学生个体，处事授课时不偏不倚，以赢得学生的信任，做学生们的“大朋友”。同时，教师可对心理脆弱的孩子在课后及时加以抚慰，必要时可联系学生班主任或家长，结合各方力量为学生打造一个良好的学习平台，使学生在数学成績进步的同时有健康的身心发育状态。
在特殊教育学校，教师需要在传播知识的同时，给予特殊学生更多的关爱和尊重。为此，特殊教育学校的小学数学教师需要在课堂教学中，结合教学内容与特殊学生的学习特点，通过建立良好的师生关系，关注学生思维发展，创新课堂教学形式等途径，将关爱教育渗透到课堂教学的方方面面，以此来保证特殊学生的身心健康发展。
参考文献
[1]丁宏盛.刍议特殊教育中生活化的数学教学策略[J].数学学习与研究，2017（20）：160.
[2]任毓弢.培智学校生活数学课堂教学策略探讨[J].基础教育论坛，2019（16）：55-56.
[3]李卿.浅谈培智小学数学如何以“生活化”来提高课堂效率[J].才智，2019（17）：103.