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摘要：研究性学习是新一轮课程改革所提倡的一种先进的学习方式，是学生在教师的指导下，从生活中选择专题进行类似科学研究的一种研究活动，对学生各种能力的培养产生很大的影响。本文通过对研究性学习在田径教学中的运用进行分析，探讨田径教学中实施研究性学习的策略。
关键词：研究性学习；体育教学
研究性学习作为一种综合实践活动课，正逐步走进课堂，成为一门课程开设，我国教育部在1999年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中，将研究性学习列入国家教学计划。研究性学习以培养学生创新精神和实践能力为重点，改变学生对知识的被动接受，养成一种对知识的求知欲望，并能解决实际问题的积极学习方式。目前，从根本不上改变学生的学习方式是体育科研人员不断探究的问题，并将其开设为一门课程。研究性学习方式遵循了教师主导性与学生的主体性对立统一而又相互制约的规律，体现了在教学过程中学生的主体地位，培养学生的学习兴趣和动机，积极调动学生的创造性和主动性。本文以研究性学习在田径教学中的运用为题，探讨田径教学中实施研究性学习的策略。
一、研究性学习的定义
对于研究性学习的定义有很多种表示，每个学者都有自己不同的理解和看法，总体来说，主要有广义和狭义两种理解。广义的研究性学习是一种教育理念，一种学习方式法和策略，指学生在学习过程中对问题的研究，所有学科和所有活动中都可以运用；狭义的研究性学习是一种专题活动，是指学生在教师的引导下，学生选择并确定感兴趣研究专题，研究专题的选择可以来自自身生活和社会生活中，以相似科学研究的方式积极主动探索知识、运用知识、解决问题的学习活動。
二、研究性学习在田径教学中开展的意义
（1）有助于突出学生的主体地位和合作精神。学生是授课过程中的主体，关注学生的情感体验是所有课程的重中之重，田径课程也是如此。在田径教学中实施研究性学习，教学过程中的各个环节应该把学生“主动、全面”的发展放在第一位，重视突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生在自主学习过程中学会学习。另外，合作精神在生活中也是现代人应该具备的基本素质，田径项目中的更多项目属于个人项目，运用传统的教学方法，学生的合作意识，团结精神很难得到培养。而研究性学习在教学中开展中创设了有利于人际沟通和团队协作的教育环境，使学生学会交流和处理人际关系，发展学生的乐于合作的团队精神。例如田径项目中接力跑等个别项目所必须的。（2）有助于培养学生的运动兴趣。田径项目的内容比较单一，练习形式也较为枯燥，与其他运动项目相比不利于激发学生的学习兴趣，例如长跑、竞走项目学生的积极性不高，教学效果也不是很好。教学中研究性学习的实施可以使学生在学习的过程中经过分析、综合、概括、推理等一系列思维活动来丰富课堂内容，在学习过程中挖掘更多材料，在学习技能的过程中并依靠自己的努力获得更多的新知识。将学习的被动性转化为内在动机，激发学习的乐趣。
三、田径教学中研究性学习的实施
（1）如何展开研究性学习在田径中。研究性学习在田径课程教学中的渗透关键在于教师要把研究性学习的思想渗透到课堂教学中，让学生在学习运动技能和锻炼身体的过程中，充分发挥学生的主观能动性，将学生放在首要地位，在教师的引导下学会主动学习、主动思考，在学习过程中自主发现问、探讨问题、解决问题，并不是按部就班的机械式练习，让学生盲目地进行锻炼。[4]研究性学习以体育教学中的一个现实问题为命题展开研究，在教师的指导下，学生提出问题，经过材料的收集与分析、调查、设计方案、得出结论，验证结果等一系列活动，在这些活动过程中，可以培养学生对知识的渴望，在探索知识的过程中发现问题并解决问题，将所学知识得以综合的融会贯通与运用。（2）研究性学习的组织方式。我们知道，田径教学的组织方式通常分为两种，一种是独立研究，另一种是合作研究，其中操作起来不困难，且内容相对来说比较简单的，单靠个人能力就可单独完成的，我们通常采用个人独立研究，比如授课教师让学生感受汽车转弯时的感觉，通过分析向心力和离心里的原理，来感受400米为弯道技术跑。我们通常把这种研究叫独立研究。内容相对复杂个人完成起来相对困难，我们通常采用小组合作研究。（3）研究性学习的评价理念与标准。体育教学中有两个评价标准，一个是研究性学习要求新的评价理念另一个是评价标准。研究性学习的评价是不定性的，且内容是丰富的。评价的内容一般有参与度和学习动机的高低，以及发现问题，提出问题解决问题的能力还有对新的科研方法的掌握与运用，其中实践能力也是非常重要的，在过程参与中所获得的体验也非常重要的。
四、在田径教学中采用实施研究性学习所应注意的问题
（1）体育教师思想的转变和知识的更新。在教学过程中，灵活运用各种教学方法和组织形式，引导学生进行积极主动的探索学习，体会学习的乐趣，体验成功的喜悦。因此，教师的改变是研究性学习开展的前提。这就要求教师不仅做教师，还要做学生，要学知识，变观念。（2）避免随意性在研究性学习中的应用。研究性学习的实施要求教师在设计教学方案，计划教学内容时充分考虑学生的兴趣、爱好，并营造一个轻松愉悦的课堂气氛，针对学生的具体实际情况来设置研究问题。（3）教学中不能忽视学生运动技能的练习。在田径教学中不仅要满足学生对理论知识的了解，还需使学生掌握1～2种运动技能，最终实现国家体育目标即终身体育的观念。在田径教学中应重视理论知识与运动技能的关系，在保障身体健康的基础上，使学生能力达到全面发展。
五、在教学中的几点建议
（1）教学中开展研究性学习，教师要转变角色，由原来的传授者到教学的组织者和指导者。创立一种新型的教师观。成为多复合性教师，即学习型、研究型、导师型综合性教师。（2）开展研究性学习要求转变学生观。将传统意义的学生是“众”变为现在的“演员”，充分发挥学生的主观能动性，学生在教学中起主体性作用。使学生可以独立思考，发挥个人的想象力，勇于探索，将学生培养成为综合性、全面的人才。改革是一个质变到量变的过程，创新是我们通往成功的必经之路。我们必须充满热情，把全身的热血倾注在课程改革的实践当中来，只有这样，我们的教师设身处地的投入，每一位老师都能成为学生的引导者，从学生出发，一切以学生的实际情况为主，就能更好的体现出课程改革的重要性和实践性，就能去其糟粕，取其精华。这样一来，才能更好的体现出课程改革应有的价值，避免形式主义。我们才能以将日后体育工作做到精益求精。
（作者单位：兰州城市学院）
参考文献
[1]鲁保华.论苏霍姆林斯基的研究性学习法[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2000，（3）：147-150.
关键词：研究性学习；体育教学
研究性学习作为一种综合实践活动课，正逐步走进课堂，成为一门课程开设，我国教育部在1999年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中，将研究性学习列入国家教学计划。研究性学习以培养学生创新精神和实践能力为重点，改变学生对知识的被动接受，养成一种对知识的求知欲望，并能解决实际问题的积极学习方式。目前，从根本不上改变学生的学习方式是体育科研人员不断探究的问题，并将其开设为一门课程。研究性学习方式遵循了教师主导性与学生的主体性对立统一而又相互制约的规律，体现了在教学过程中学生的主体地位，培养学生的学习兴趣和动机，积极调动学生的创造性和主动性。本文以研究性学习在田径教学中的运用为题，探讨田径教学中实施研究性学习的策略。
一、研究性学习的定义
对于研究性学习的定义有很多种表示，每个学者都有自己不同的理解和看法，总体来说，主要有广义和狭义两种理解。广义的研究性学习是一种教育理念，一种学习方式法和策略，指学生在学习过程中对问题的研究，所有学科和所有活动中都可以运用；狭义的研究性学习是一种专题活动，是指学生在教师的引导下，学生选择并确定感兴趣研究专题，研究专题的选择可以来自自身生活和社会生活中，以相似科学研究的方式积极主动探索知识、运用知识、解决问题的学习活動。
二、研究性学习在田径教学中开展的意义
（1）有助于突出学生的主体地位和合作精神。学生是授课过程中的主体，关注学生的情感体验是所有课程的重中之重，田径课程也是如此。在田径教学中实施研究性学习，教学过程中的各个环节应该把学生“主动、全面”的发展放在第一位，重视突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生在自主学习过程中学会学习。另外，合作精神在生活中也是现代人应该具备的基本素质，田径项目中的更多项目属于个人项目，运用传统的教学方法，学生的合作意识，团结精神很难得到培养。而研究性学习在教学中开展中创设了有利于人际沟通和团队协作的教育环境，使学生学会交流和处理人际关系，发展学生的乐于合作的团队精神。例如田径项目中接力跑等个别项目所必须的。（2）有助于培养学生的运动兴趣。田径项目的内容比较单一，练习形式也较为枯燥，与其他运动项目相比不利于激发学生的学习兴趣，例如长跑、竞走项目学生的积极性不高，教学效果也不是很好。教学中研究性学习的实施可以使学生在学习的过程中经过分析、综合、概括、推理等一系列思维活动来丰富课堂内容，在学习过程中挖掘更多材料，在学习技能的过程中并依靠自己的努力获得更多的新知识。将学习的被动性转化为内在动机，激发学习的乐趣。
三、田径教学中研究性学习的实施
（1）如何展开研究性学习在田径中。研究性学习在田径课程教学中的渗透关键在于教师要把研究性学习的思想渗透到课堂教学中，让学生在学习运动技能和锻炼身体的过程中，充分发挥学生的主观能动性，将学生放在首要地位，在教师的引导下学会主动学习、主动思考，在学习过程中自主发现问、探讨问题、解决问题，并不是按部就班的机械式练习，让学生盲目地进行锻炼。[4]研究性学习以体育教学中的一个现实问题为命题展开研究，在教师的指导下，学生提出问题，经过材料的收集与分析、调查、设计方案、得出结论，验证结果等一系列活动，在这些活动过程中，可以培养学生对知识的渴望，在探索知识的过程中发现问题并解决问题，将所学知识得以综合的融会贯通与运用。（2）研究性学习的组织方式。我们知道，田径教学的组织方式通常分为两种，一种是独立研究，另一种是合作研究，其中操作起来不困难，且内容相对来说比较简单的，单靠个人能力就可单独完成的，我们通常采用个人独立研究，比如授课教师让学生感受汽车转弯时的感觉，通过分析向心力和离心里的原理，来感受400米为弯道技术跑。我们通常把这种研究叫独立研究。内容相对复杂个人完成起来相对困难，我们通常采用小组合作研究。（3）研究性学习的评价理念与标准。体育教学中有两个评价标准，一个是研究性学习要求新的评价理念另一个是评价标准。研究性学习的评价是不定性的，且内容是丰富的。评价的内容一般有参与度和学习动机的高低，以及发现问题，提出问题解决问题的能力还有对新的科研方法的掌握与运用，其中实践能力也是非常重要的，在过程参与中所获得的体验也非常重要的。
四、在田径教学中采用实施研究性学习所应注意的问题
（1）体育教师思想的转变和知识的更新。在教学过程中，灵活运用各种教学方法和组织形式，引导学生进行积极主动的探索学习，体会学习的乐趣，体验成功的喜悦。因此，教师的改变是研究性学习开展的前提。这就要求教师不仅做教师，还要做学生，要学知识，变观念。（2）避免随意性在研究性学习中的应用。研究性学习的实施要求教师在设计教学方案，计划教学内容时充分考虑学生的兴趣、爱好，并营造一个轻松愉悦的课堂气氛，针对学生的具体实际情况来设置研究问题。（3）教学中不能忽视学生运动技能的练习。在田径教学中不仅要满足学生对理论知识的了解，还需使学生掌握1～2种运动技能，最终实现国家体育目标即终身体育的观念。在田径教学中应重视理论知识与运动技能的关系，在保障身体健康的基础上，使学生能力达到全面发展。
五、在教学中的几点建议
（1）教学中开展研究性学习，教师要转变角色，由原来的传授者到教学的组织者和指导者。创立一种新型的教师观。成为多复合性教师，即学习型、研究型、导师型综合性教师。（2）开展研究性学习要求转变学生观。将传统意义的学生是“众”变为现在的“演员”，充分发挥学生的主观能动性，学生在教学中起主体性作用。使学生可以独立思考，发挥个人的想象力，勇于探索，将学生培养成为综合性、全面的人才。改革是一个质变到量变的过程，创新是我们通往成功的必经之路。我们必须充满热情，把全身的热血倾注在课程改革的实践当中来，只有这样，我们的教师设身处地的投入，每一位老师都能成为学生的引导者，从学生出发，一切以学生的实际情况为主，就能更好的体现出课程改革的重要性和实践性，就能去其糟粕，取其精华。这样一来，才能更好的体现出课程改革应有的价值，避免形式主义。我们才能以将日后体育工作做到精益求精。
（作者单位：兰州城市学院）
参考文献
[1]鲁保华.论苏霍姆林斯基的研究性学习法[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2000，（3）：147-150.