纵观多年高考题，几乎都离不开以地理图像资料作为切入点的命题，往往是以图考图，或无图考图。对图像进行细致的观察、分析，提炼出图像中蕴含的地理信息，再进行综合，寻找出解题思路的突破口，是高中学生应具备的基本地理学习能力。如何培养学生的这种能力？我认为可以从以下几方面入手。
　　一、积累是形成能力的前提
　　学习地理，从初中到高中，要接触大量的地理图像。教师应组织引导学生对其中重要的图像进行集中认识、记忆，并在长期的地理学习活动中有意识地让学生进行再认、追忆，使其不断得到强化，形成比较清晰的记忆，存储在大脑中，需要时可随时从大脑中提取、再现出来。这样长期坚持，久而久之，学生便会在脑海中形成一定量的地理图像积累，这些积累就是解题的必备素材，需要时可以信手拈来，十分方便。达到一定量的积累，才会有质的飞跃。学习的过程，就是不断积累知识并形成各种能力的过程。
　　二、观察是发现规律的窗口
　　一幅地理图像能不能记牢，能不能形成比较清晰的记忆，细致入微的观察是保证。教师要专门安排一定的时间让学生识记重要的图像，使记图这一环节落到实处。首先要引导学生对图像进行初步的观察，进而在此基础上引导学生掌握观察的方法、步骤，再通过更为精细的观察，发现其中的规律。一旦发现了规律，就找到了提高学习成绩的金钥匙，就会进一步提高记忆的效率和质量。如识记《中国政区》图，可以引导学生观察比较各省市区的面积，区别沿海还是内地，南方还是北方，特殊经纬线依次穿过的省市区。还要提供几种不同的识记顺序供学生参考选择，是先易后难，还是化整为零地分区域去记，或是按省级行政区的不同类别去记。一旦选准了一种“多、快、好、省”的记图方法或步骤，实际上也就掌握了一种规律。
　　教师在指导学生记图方法时不必占用过多的时间，提出的要求也不可贪难贪繁，目标要明确，制定出使学生通过努力均能够达到的目标，然后让学生自主地边观察边默记。与此同时，教师可指着空白图，点名让学生走到跟前来回答图中所指的内容，这样抽查的范围要尽可能大，好中差生均要兼顾。抽查的效果是，记住的学生有一种成就感，学习的热情和兴趣更加高涨；没有记住的学生有一种紧迫感，具有督促作用。从某种意义上说，兴趣来源于成功，成功来源于压力。在此基础上，还可以给学生布置适当的绘图、填图作业，及时进行强化巩固。
　　三、想象是提升思维能力的阶梯
　　进入高中阶段，需要学习的不再全是简单的平面图形，而是要以平面图形或地球仪等感性形象为基础，建立起具有动感的立体空间形象。这就要求学生借助图像或简单演示进行深入细致的观察，充分发挥联想和空间想象的能力。在头脑中构建起具有动感的立体形象，或将眼前的图像与存储在大脑中的原有图像进行对比、叠合，形成新的空间图层。例如，我们在观察《二分、二至日正午太阳高度和昼夜长短》图时，应引导学生：不但要看清正面的情况，还要通过想象，在我们脑海中形成该图背面和不同视角下的图像，还有晨昏线不停地移动的情况。我们不可能去极地感受那里极昼期间的光照情况，但是我们要凭借眼前的图像和文字描述，在头脑中形成太阳24小时的运动轨迹。观察一幅只有几条经纬线构成的经纬网图像，就要联想到该经纬度范围之内属于世界的哪一区域。
　　只有通过对直观图像或教具的观察，借助于部分文字描述，进行合理的联想和想象，在大脑中形成三维立体且具有动感特质的形象，才能够真正了解事物的本来面目，才能够培养创新思维能力，因此，“想象力比知识更重要”。这种能力的培养，离不开教师不失时机的正确诱导，离不开通过做必要练习题进行的思维深化和拓展，离不开学生勤奋的思索和钻研。
　　（责任编辑 黄 晓）