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【摘 要】课堂教学改革是提高教育教学质量的牛鼻子，是高中教育教学工作的着力点和落脚点。传统的历史课堂教学中普遍存在下列问题：教师讲得多，学生活动少；教师讲授时间大多在30分钟以上；低效活动多，学生真正参与少；创设情境少，硬性灌输多等等。
【关键词】历史；教学；高效；课堂；自主；学习
有专家这样比喻：传统教学是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。从“抱着走”到“自己跑着走”，实质就是教会学生自己学习。在这个过程中，师生之间信息、思维、情感、人格精神不断交流、互动，学生在活动中学习，实现主体参与、合作学习、差异发展、体验成功。自主学习型历史新课堂的要遵循如下教学原则和策略。
一、先学后教
先学后教是洋思中学开创的课堂教学模式。一堂课总要从“学”字开头，学生的自学成为一堂课的起点。学生带着教师布置的任务（课堂学案）、有既定目标地自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
先学后教变过去“越俎代庖”为“扶学生上路”，把“被动”变为“主动”，使学习过程成为一种愉悦的生命体验。在“先教后学”的传统教学中，历史学习就是教师管束下的被动学习、机械学习，使学生在思考、探究中发现问题、研究问题、解决问题，凸现了学生学习的主体性、自主性，提高课堂教学的有效性。
二、充分展示学生思维
在历史教学中，教师不仅要提出问题让学生思考，更要重视让学生展示自己的思维过程。因为思维是借内部语言进行的，只有让学生用外部语言把思维的过程展示出来，才能发现他们对历史知识理解和掌握的程度，然后才能根据学生思维的障碍组织教学，进行有针对性的点拨和指导，从而加强了历史教学的针对性和时效性。
全国特级教师路培琦老师说：“课堂上最重要的是尊重，尊重什么呢？要尊重学生的人格，尊重学生的人格就要在课堂上允许学生说话，允许学生辩论……”课堂上要让学生充分展示自己的思维过程，这个展示应该出现在历史教学过程的每个环节，让学生真正在历史课堂上成为思者、问者和论者。
操作上要充分注意两个环节：第一，教师要引导学生通過个体发言、同位探讨、小组交流、全班辩论等多种方式，尽可能加强多边交流，互相启发，消化个体疑点。在这一过程中，教师要积极参与学生讨论，适时启发，鼓励学生尝试释疑。第二，教师要结合学生交流所呈现的历史生成性问题，迅速准确地确定讲课的方向和重点，及时进行点拨分析，使学生的创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。
三、学生充分参与
建构主义学习理论认为：知识不是简单地由教师传递给学生，这对我们的教学研究很有指导意义。为此，让学生有效参与历史课堂教学活动以及采用多样化的学习方式，可以促进学生自主发展、健康发展、全面发展，也是当前历史课程改革的重要任务之一，历史课堂上，必须创造条件让学生参与。
一是要激发学生的参与动机，可以通过设置问题情境、激起学生兴趣的办法。例如教师提出：“新中国成立，处在当时的国际环境，如果你是国家领导人，你会采取什么样的外交策略？”，再如“有人认为辛亥革命成功了，有人却认为失败了，你怎样看？”；等等。
二是要提供充分的历史研究材料，让学生全员参与。在历史教学过程中教师应具备这样的教育意识：“凡是学生都能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能够解决的问题，教师决不能暗示。”
三是设计历史活动让学生全员参与。学生历史活动设计要具有多样性、创新性和时效性的特点。一节历史课应重点解决2---3个问题，要合理、恰当的运用读、说、写、唱、演、交流等多种活动形式；学生自主学习积极主动，合作学习分工明确、团结和谐；设计的历史问题要体现两个度：一是梯度，历史问题或情景的设计体现循序渐进的原则，二是适度，即设计的历史问题有思维价值，没有学生不用思考就能回答的历史问题、或学生怎么思考也答不出来的历史问题。但实践中，历史小组合作学习也存在一些问题，需要加以克服，要合理分组和分工。根据学习情况和性格特点，每组4—6人组成等。
四、精讲点拨
历史教学过程中教师要少讲，不要把现成结论直接告诉学生。而应该充分发挥学生的主体作用，利用学生的认知规律，引导学生自己主动地观察、思考、探索，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。教师则应在关键处和疑难处加以指导。这样能使教学达到最佳效果，实现课堂教学目标，即通过备课——备透历史大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。
所谓“点拨”，就是教师针对学生历史学习过程中存在的知识障碍，思维障碍，画龙点睛、排除疑难，启发思考探讨，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。所谓点就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排故障，这种点拨是根据学生在学习过程中心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要。
五、总结梳理
总结梳理是历史课堂教学的一个重要环节，在历史教学中起着不可忽视的作用。它可以帮助学生理清历史知识结构，掌握内在联系，促进学生构建自己的历史知识体系。对于学生来说，在课堂上刚建立的历史知识体系往往是不稳定的，不牢固的，通过指导学生把新旧历史知识联系起来、区分开来，形成历史知识结构，促进学生历史知识内化，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、巩固所学历史知识，理解升华的作用，为后续学习奠定基础。
作者简介：诸城一中历史教师，中学高级教师。
【关键词】历史；教学；高效；课堂；自主；学习
有专家这样比喻：传统教学是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。从“抱着走”到“自己跑着走”，实质就是教会学生自己学习。在这个过程中，师生之间信息、思维、情感、人格精神不断交流、互动，学生在活动中学习，实现主体参与、合作学习、差异发展、体验成功。自主学习型历史新课堂的要遵循如下教学原则和策略。
一、先学后教
先学后教是洋思中学开创的课堂教学模式。一堂课总要从“学”字开头，学生的自学成为一堂课的起点。学生带着教师布置的任务（课堂学案）、有既定目标地自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
先学后教变过去“越俎代庖”为“扶学生上路”，把“被动”变为“主动”，使学习过程成为一种愉悦的生命体验。在“先教后学”的传统教学中，历史学习就是教师管束下的被动学习、机械学习，使学生在思考、探究中发现问题、研究问题、解决问题，凸现了学生学习的主体性、自主性，提高课堂教学的有效性。
二、充分展示学生思维
在历史教学中，教师不仅要提出问题让学生思考，更要重视让学生展示自己的思维过程。因为思维是借内部语言进行的，只有让学生用外部语言把思维的过程展示出来，才能发现他们对历史知识理解和掌握的程度，然后才能根据学生思维的障碍组织教学，进行有针对性的点拨和指导，从而加强了历史教学的针对性和时效性。
全国特级教师路培琦老师说：“课堂上最重要的是尊重，尊重什么呢？要尊重学生的人格，尊重学生的人格就要在课堂上允许学生说话，允许学生辩论……”课堂上要让学生充分展示自己的思维过程，这个展示应该出现在历史教学过程的每个环节，让学生真正在历史课堂上成为思者、问者和论者。
操作上要充分注意两个环节：第一，教师要引导学生通過个体发言、同位探讨、小组交流、全班辩论等多种方式，尽可能加强多边交流，互相启发，消化个体疑点。在这一过程中，教师要积极参与学生讨论，适时启发，鼓励学生尝试释疑。第二，教师要结合学生交流所呈现的历史生成性问题，迅速准确地确定讲课的方向和重点，及时进行点拨分析，使学生的创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。
三、学生充分参与
建构主义学习理论认为：知识不是简单地由教师传递给学生，这对我们的教学研究很有指导意义。为此，让学生有效参与历史课堂教学活动以及采用多样化的学习方式，可以促进学生自主发展、健康发展、全面发展，也是当前历史课程改革的重要任务之一，历史课堂上，必须创造条件让学生参与。
一是要激发学生的参与动机，可以通过设置问题情境、激起学生兴趣的办法。例如教师提出：“新中国成立，处在当时的国际环境，如果你是国家领导人，你会采取什么样的外交策略？”，再如“有人认为辛亥革命成功了，有人却认为失败了，你怎样看？”；等等。
二是要提供充分的历史研究材料，让学生全员参与。在历史教学过程中教师应具备这样的教育意识：“凡是学生都能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能够解决的问题，教师决不能暗示。”
三是设计历史活动让学生全员参与。学生历史活动设计要具有多样性、创新性和时效性的特点。一节历史课应重点解决2---3个问题，要合理、恰当的运用读、说、写、唱、演、交流等多种活动形式；学生自主学习积极主动，合作学习分工明确、团结和谐；设计的历史问题要体现两个度：一是梯度，历史问题或情景的设计体现循序渐进的原则，二是适度，即设计的历史问题有思维价值，没有学生不用思考就能回答的历史问题、或学生怎么思考也答不出来的历史问题。但实践中，历史小组合作学习也存在一些问题，需要加以克服，要合理分组和分工。根据学习情况和性格特点，每组4—6人组成等。
四、精讲点拨
历史教学过程中教师要少讲，不要把现成结论直接告诉学生。而应该充分发挥学生的主体作用，利用学生的认知规律，引导学生自己主动地观察、思考、探索，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。教师则应在关键处和疑难处加以指导。这样能使教学达到最佳效果，实现课堂教学目标，即通过备课——备透历史大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。
所谓“点拨”，就是教师针对学生历史学习过程中存在的知识障碍，思维障碍，画龙点睛、排除疑难，启发思考探讨，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。所谓点就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排故障，这种点拨是根据学生在学习过程中心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要。
五、总结梳理
总结梳理是历史课堂教学的一个重要环节，在历史教学中起着不可忽视的作用。它可以帮助学生理清历史知识结构，掌握内在联系，促进学生构建自己的历史知识体系。对于学生来说，在课堂上刚建立的历史知识体系往往是不稳定的，不牢固的，通过指导学生把新旧历史知识联系起来、区分开来，形成历史知识结构，促进学生历史知识内化，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、巩固所学历史知识，理解升华的作用，为后续学习奠定基础。
作者简介：诸城一中历史教师，中学高级教师。