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一、如何看待初中生的积极情绪
1.有利于提升学习效率和认知能力
学生受到表扬引起的喜悦、快乐、得意等积极情绪，可促进学生的智力发展。心理学研究表明，学生能否高效学习，不仅与课堂教学模式、学习习惯等有关，还与积极情绪体验有关，因为积极情绪可以扩张视觉注意的范围和思维的多面性和深刻性。当个体处于积极情绪状态时，视觉皮层能处理更多信息，而处于消极情绪时则会出现短视行为，从而影响认知。
2. 有利于激发学生学习兴趣和提升幸福感
初中生最大的负性生活事件是带来升学压力的中考。中考就像一柄利剑悬在每个学生的头上，而缓解这种压力的最好办法是积极的学习体验。学生在学习过程中经常体验不到积极情感，久而久之必然厌倦学习，成绩下滑，幸福感也就会降低。
二、如何激发初中生的积极情绪
1.通过师生关系诱发学生的积极情绪
建立和谐的师生关系、生生关系是创设积极氛围的好途径。教师不仅是良师更是益友，只有让学生感觉到教师和他（她）是民主平等的，融洽的师生关系才能产生。课堂上教师教态亲切自然、面带微笑，语言精炼幽默，语调抑扬顿挫。整堂课给学生的感觉應该是积极、活跃、融洽而又令人难忘的。在这种氛围里学习，学生会感到是一种享受。
尊重、关爱学生能激发学生的积极情绪体验，便于学生改正自己的缺点和不足，从而取得进步、走向成功。教师发自内心地帮助学生、想着学生，而不是刻意做给学生看。具体细节表现为：课堂提问时要保护学生的积极性，提问面要铺开，各个层次的学生尽可能都顾及到，每节课至少要随机提问三分之一的学生，问题要量身定做，结合学情课前设计好；对每个学生而言，教师给出的问题都是跳一跳够得着的；同时课前要对课堂上学生可能会临时提出的问题有所准备。不能局限于经常性地提问几个好学生，一味表扬，这样不仅打击其余学生，对那几个学生的帮助也不大；教师要多用“请”字，对于提问回答不出来的学生可以增加提示，实在回答不出来，仍然要微笑着请其坐下思考，过段时间后尽可能不失时机地继续创设机会请其回答。
2.通过教学组织诱发学生的积极情绪
初中新课改强调学生要主动学习，把学生放在主体地位。想方设法让学生积极主动地参与各种活动。即使在教室上课，课堂也要尽可能灵活些，多增加师生互动、生生互动环节，例如合作讨论学习、组内讨论、组间共享（组内讨论后，每个小组派出代表陈述本组观点，全班共享）、生教生（学生上台板演、分析）等；结合学科特色，可以有演示实验、分组实验等，没条件也要尽可能自制教具创设条件，课后学生也可通过网上查阅等形式弥补。
新课改强调学生的个性化鉴赏、体验、感悟和想象，以及这些内容的发表、交流和分享，尽量避免所谓的“标准化”“统一化”的固定作业和答案。要增加学生课后自己支配的时间，尊重学生独特的体验和多样化的理解；鼓励和引导学生质疑、讨论、交流、反思、创造等。布置学生作业可在选择上有弹性，减少规定作业，增加了选做习题等；增加双休日选择性作业，学生可以利用课上展示，共享交流。实践下来，我班学生成绩非但没有落后于其他班，反而遥遥领先。
3.通过教学内容诱发学生的积极情绪
激发学生兴趣，让学生体验成功的喜悦。孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果学生经常能在课上被激发出兴趣，久而久之对教学内容的好感稳定下来，就会对这门学科产生乐学的情感。
每个人都渴望成功，尤其是学习困难的学生。教师要承认学生之间的差异，同时要帮助学生缩小差异，可通过创设情境让学生获得成功，从而激发积极情绪体验。形成良性循环：成功—愉悦—努力，促使学生加倍努力，使优者更优，弱者不弱。
每个学生对各门学科擅长与否都有一个自我评价，这种评价是建立在大量学习成败体验上的，成功经历积累越多的孩子越认为自己是某门学科的特长生。这些成功经历包括课堂提问的回答正确率、教师的肯定与表扬、作业的正确率、实验的成功率、考试的进步等。这就要求教师课前尽心备课，设计好提问，计划好谁来回答等。基础一般的学生可以让其回答基础的问题，而基础好的学生可以给开放、灵活一点的问题。作业布置要分层次，最好是针对不同的学生出不同的题目。
4.通过教学评价诱发学生的积极情绪
除中考有明显的评价功能外，大小型考试特别是作业都能体现诊断和激励作用，通过诊断找到学生中存在的问题，指出学生调节的方向；在学生纠偏的过程中捕捉其闪光点，及时表扬，就会增强学生积极情绪体验，坚定学生信心，使学生朝着正确方向前进。同时教师评价的视角也可变化，例如对学生的练习、作业或考试可以从原来的专门挑错转为挑闪光点，即使学生题做错了，但选择的方法是其他学生没有尝试的，那么就应肯定其创新精神。课堂提问等也如此，也许学生回答的不是教师想要的答案，但只要有自己的思想就应肯定，同时提出期望和努力的方向，这样的评价带给学生的情绪体验就远比常规课堂上教师对学生的“对”“错”评价来得积极。
学生是学习主体，积极开展和研究主体性自我评价，将评价的主动权放给学生，从学生的角度来研究学生如何评价和管理自己，是“帮助学生认识自我，建立信心”的必要途径。
总之，积极情绪的激发，在初中教育中越来越受到重视，通过实践也收到了好的效果，我相信，在初中教学中适时增加学生积极情绪体验会激发学生学习兴趣，促进学生成绩和能力的提升，有助于学生的成长，增强学生的幸福感，这些做法也符合新课标对初中道德与法治教学中知识、能力以及情感、态度、价值观三维培养的目标要求。
1.有利于提升学习效率和认知能力
学生受到表扬引起的喜悦、快乐、得意等积极情绪，可促进学生的智力发展。心理学研究表明，学生能否高效学习，不仅与课堂教学模式、学习习惯等有关，还与积极情绪体验有关，因为积极情绪可以扩张视觉注意的范围和思维的多面性和深刻性。当个体处于积极情绪状态时，视觉皮层能处理更多信息，而处于消极情绪时则会出现短视行为，从而影响认知。
2. 有利于激发学生学习兴趣和提升幸福感
初中生最大的负性生活事件是带来升学压力的中考。中考就像一柄利剑悬在每个学生的头上，而缓解这种压力的最好办法是积极的学习体验。学生在学习过程中经常体验不到积极情感，久而久之必然厌倦学习，成绩下滑，幸福感也就会降低。
二、如何激发初中生的积极情绪
1.通过师生关系诱发学生的积极情绪
建立和谐的师生关系、生生关系是创设积极氛围的好途径。教师不仅是良师更是益友，只有让学生感觉到教师和他（她）是民主平等的，融洽的师生关系才能产生。课堂上教师教态亲切自然、面带微笑，语言精炼幽默，语调抑扬顿挫。整堂课给学生的感觉應该是积极、活跃、融洽而又令人难忘的。在这种氛围里学习，学生会感到是一种享受。
尊重、关爱学生能激发学生的积极情绪体验，便于学生改正自己的缺点和不足，从而取得进步、走向成功。教师发自内心地帮助学生、想着学生，而不是刻意做给学生看。具体细节表现为：课堂提问时要保护学生的积极性，提问面要铺开，各个层次的学生尽可能都顾及到，每节课至少要随机提问三分之一的学生，问题要量身定做，结合学情课前设计好；对每个学生而言，教师给出的问题都是跳一跳够得着的；同时课前要对课堂上学生可能会临时提出的问题有所准备。不能局限于经常性地提问几个好学生，一味表扬，这样不仅打击其余学生，对那几个学生的帮助也不大；教师要多用“请”字，对于提问回答不出来的学生可以增加提示，实在回答不出来，仍然要微笑着请其坐下思考，过段时间后尽可能不失时机地继续创设机会请其回答。
2.通过教学组织诱发学生的积极情绪
初中新课改强调学生要主动学习，把学生放在主体地位。想方设法让学生积极主动地参与各种活动。即使在教室上课，课堂也要尽可能灵活些，多增加师生互动、生生互动环节，例如合作讨论学习、组内讨论、组间共享（组内讨论后，每个小组派出代表陈述本组观点，全班共享）、生教生（学生上台板演、分析）等；结合学科特色，可以有演示实验、分组实验等，没条件也要尽可能自制教具创设条件，课后学生也可通过网上查阅等形式弥补。
新课改强调学生的个性化鉴赏、体验、感悟和想象，以及这些内容的发表、交流和分享，尽量避免所谓的“标准化”“统一化”的固定作业和答案。要增加学生课后自己支配的时间，尊重学生独特的体验和多样化的理解；鼓励和引导学生质疑、讨论、交流、反思、创造等。布置学生作业可在选择上有弹性，减少规定作业，增加了选做习题等；增加双休日选择性作业，学生可以利用课上展示，共享交流。实践下来，我班学生成绩非但没有落后于其他班，反而遥遥领先。
3.通过教学内容诱发学生的积极情绪
激发学生兴趣，让学生体验成功的喜悦。孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果学生经常能在课上被激发出兴趣，久而久之对教学内容的好感稳定下来，就会对这门学科产生乐学的情感。
每个人都渴望成功，尤其是学习困难的学生。教师要承认学生之间的差异，同时要帮助学生缩小差异，可通过创设情境让学生获得成功，从而激发积极情绪体验。形成良性循环：成功—愉悦—努力，促使学生加倍努力，使优者更优，弱者不弱。
每个学生对各门学科擅长与否都有一个自我评价，这种评价是建立在大量学习成败体验上的，成功经历积累越多的孩子越认为自己是某门学科的特长生。这些成功经历包括课堂提问的回答正确率、教师的肯定与表扬、作业的正确率、实验的成功率、考试的进步等。这就要求教师课前尽心备课，设计好提问，计划好谁来回答等。基础一般的学生可以让其回答基础的问题，而基础好的学生可以给开放、灵活一点的问题。作业布置要分层次，最好是针对不同的学生出不同的题目。
4.通过教学评价诱发学生的积极情绪
除中考有明显的评价功能外，大小型考试特别是作业都能体现诊断和激励作用，通过诊断找到学生中存在的问题，指出学生调节的方向；在学生纠偏的过程中捕捉其闪光点，及时表扬，就会增强学生积极情绪体验，坚定学生信心，使学生朝着正确方向前进。同时教师评价的视角也可变化，例如对学生的练习、作业或考试可以从原来的专门挑错转为挑闪光点，即使学生题做错了，但选择的方法是其他学生没有尝试的，那么就应肯定其创新精神。课堂提问等也如此，也许学生回答的不是教师想要的答案，但只要有自己的思想就应肯定，同时提出期望和努力的方向，这样的评价带给学生的情绪体验就远比常规课堂上教师对学生的“对”“错”评价来得积极。
学生是学习主体，积极开展和研究主体性自我评价，将评价的主动权放给学生，从学生的角度来研究学生如何评价和管理自己，是“帮助学生认识自我，建立信心”的必要途径。
总之，积极情绪的激发，在初中教育中越来越受到重视，通过实践也收到了好的效果，我相信，在初中教学中适时增加学生积极情绪体验会激发学生学习兴趣，促进学生成绩和能力的提升，有助于学生的成长，增强学生的幸福感，这些做法也符合新课标对初中道德与法治教学中知识、能力以及情感、态度、价值观三维培养的目标要求。