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教师，被称为人类灵魂的工程师，之所以这样说，是因为教师不仅是知识的传播者，还是学生思想的引路人。思想品德课，就为师生间的心灵对话提供了很大的空间，他能陶冶人的情操，培养人的高尚品质，是全面实施德育教育的一个主要途径。思品课不同于其他科目的教学，关键是启动学生情感，在心灵上产生共鸣，以提高其道德素质。
任何教育活动都是时代精神的缩影，必须随着时代的发展而发展，思想品德课教学也必须与时俱进。当前我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，思想品德课教学活动必须把“为了每一位学生的发展，为了中华民族的复兴”作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统和封闭走向现代和开放。死板的说教方法只能让学生昏昏欲睡，避之不及，起不到应有的教育效果，因而，适时创设情境对调动学生的注意力，引起探索的兴趣就显得尤为重要了。
1. 创设悬念性情境 教师通过设置悬念，深深吸引学生，引起他们极大的学习兴趣和探索的欲望。例如：<<过富有情趣的生活>>一课,教学前教师提问学生:你们平时生活中有什么兴趣爱好?学生就很好奇,教师就可以就此导入新课,并且引导学生知道哪些是高雅的生活情趣,哪些是庸俗的生活情趣,从而正确选择.在<<交往艺术新思维>>中,我说:“同学们大家知道礼貌是文明交往的前提,掌握基本的交往礼仪和技能,养成文明礼貌的习惯,对你们与人相处,今后更好立足社会也奠定了一定的基础,那么你们有什么更好的与人交往的方法么?”从而吸引大家的注意力,踊跃发言。
2. 创设故事情境 寓言,故事,童话是世界文化中的瑰宝,以其奇特,瑰丽的情节深深吸引读者，尤其是少年儿童.教师在授课过程中,如能选用与新课联系紧密，趣味性强的寓言,故事或童话导入或补充课文，定会激发学生兴趣和求知欲,达到事半功倍的效果.如《不言代价与回报》一课，学习前，教师用大学生张华抢救淘粪落池的老农民光荣牺牲的事迹。激发学生的责任感，让学生懂得承担责任往往伴随着代价与回报，我们在责任面前应该不言代价与回报。又如，在讲授《弘扬和培养民族精神》一课，教师先请同学讲述他们学过的课文《最后一课》的内容，通过郑振铎先生在这最后一课中表现出了崇高的爱国精神、报国壮志，激发学生的爱国情感，导入新课，并且陶冶情操。
3. 创设欣赏性情境 在思品课教学中，为了换起、培养和强化某种情感，就应该尽力创设适合于教学内容需要的情境氛围。音乐，最富感染力。伴着优美的钢琴曲，教师朗读课文，声情并茂，让课文内容在学生头脑中生动、活跃起来，开拓无限的想象空间。或者播放相关的优秀歌曲。如教学《艰苦奋斗 开拓创新》一课，教师播放歌曲《愚公移山》，并配以解放军抗洪抢险，防空洞饮雪、高原集训，延安大生产运动，八路军在南泥湾开荒田等一系列图片。高亢、激昂、深情的歌曲回荡在教室，感人至深的画面映入学生眼帘，学生们都被深深触动。这时教师在用激情的语言启发，使学生明白：无论在战争年代，还是在现代化建设的新时期，艰苦奋斗的精神不能丢。作为年轻一代，我们肩负着祖国的未来和希望，为了实现社会主义现代化建设事业，时代需要我们发扬艰苦奋斗的精神，尤其是开拓创新的精神。这就需要我们从现在开始，在日常生活和学习中努力培养自己各方面的能力，主要积累，做到有所发明、有所创造、有所前进。从而使学生自觉向古今中外艰苦创业的先进人物学习，从小树立艰苦创业精神。
4. 创设表演情境 青少年天性富有想象力、表现欲都很强。根据这一心理特征，教师可按照教材内容编一些小品或请学生分角色表演，展示课文的思想内容，都能收到良好的效果。如《做一个负责任的公民》一课，我请班里学生表演，一个扮演商场的送货员，一个扮演消费者，情节是消费者买了一台电视机后就回家去了，送货员按指定的时间去送货会碰到两种情况，一种是消费者不在，结果会怎样，一种是送货员没及时送货会怎样。通过联系实际创设表演情境，举正反两方面的故事，让学生认识到讲诚信守诺言就是承担责任的表现，学生在寓教于乐中领会了深刻的道理。所以教师无需滔滔不绝的说教，而要引导学生自己发现、自己总结，学生通过自身的活动培养良好的思想品德。可以说，创设表演情境，这就是教师的“主导”与学生的“主体”的完美结合。
5. 探索性情境 孔子曰：学而不思则罔。在思品课教学中，适当穿插讨论话题，能培养学生的分析能力，实现感性思维的转化。如讲授《言而有信》一课，在学习过程中就应该充分激发学生情感的导向作用，由浅入深，先说说什么叫“言而有信”？为什么要言而有信？再用榜样引导法去学习、认识宋庆龄同志是怎样做的？在学生初步明礼的基础上，教师进一步让学生联系实际，“怎样做到言而有信？”通过一系列问题的探索，思品书中蕴含的道理清晰化了。教师在这一过程中，发现学生的发言有疏漏和偏颇之处，应适当提示、启发他们做必要的补充和纠正；一旦有新的正确见解时，教师要抓住学生心理及时地肯定和表扬。
6. 创设竞争性情境 课堂气氛太紧张，学生掌握知识就比较机械、死板；气氛松弛、动静结合。因而，教师巧妙地根据课文内容开展竞赛活动，创设紧张而又有趣的竞赛性情境，采用必答、抢答、小组答辩、风险闯关等多种形式，寓巩固知识，提高能力于欢乐之中，达到融会贯通的目的。
7. 创设课外情境 苏霍姆林斯基说：“要知道道德准则，只有当它们被学生自己追求和亲自体验过的时候，只有当他们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富”也就是说，学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。学习思想品德，就是要用学到的知识指导行动，养成良好的道德习惯。“实践出真知”因而，教师开展各类活动，创设课外情境，以此调动学生积极性，意义深远。
如我们在学习环境保护章节内容时，我带领学生在校园中走一圈，看看我们周围的花草树木，通过实地考察，让他们感同身受，激发学生对破坏环境行为的义愤，引导学生提升环保意识，落实环保行动。学生在学与玩中受到启发教育，形成潜移默化的力量。
善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。总之，思想品德课要想取得良好的效果，教师必须精心创设情境，以情境激情，以情感激情，以情意激情。培养学生良好的道德情操和行为习惯，培养德才兼备的社会主义事业的建设者和接班人。
收稿日期：2009-03-04
任何教育活动都是时代精神的缩影，必须随着时代的发展而发展，思想品德课教学也必须与时俱进。当前我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，思想品德课教学活动必须把“为了每一位学生的发展，为了中华民族的复兴”作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统和封闭走向现代和开放。死板的说教方法只能让学生昏昏欲睡，避之不及，起不到应有的教育效果，因而，适时创设情境对调动学生的注意力，引起探索的兴趣就显得尤为重要了。
1. 创设悬念性情境 教师通过设置悬念，深深吸引学生，引起他们极大的学习兴趣和探索的欲望。例如：<<过富有情趣的生活>>一课,教学前教师提问学生:你们平时生活中有什么兴趣爱好?学生就很好奇,教师就可以就此导入新课,并且引导学生知道哪些是高雅的生活情趣,哪些是庸俗的生活情趣,从而正确选择.在<<交往艺术新思维>>中,我说:“同学们大家知道礼貌是文明交往的前提,掌握基本的交往礼仪和技能,养成文明礼貌的习惯,对你们与人相处,今后更好立足社会也奠定了一定的基础,那么你们有什么更好的与人交往的方法么?”从而吸引大家的注意力,踊跃发言。
2. 创设故事情境 寓言,故事,童话是世界文化中的瑰宝,以其奇特,瑰丽的情节深深吸引读者，尤其是少年儿童.教师在授课过程中,如能选用与新课联系紧密，趣味性强的寓言,故事或童话导入或补充课文，定会激发学生兴趣和求知欲,达到事半功倍的效果.如《不言代价与回报》一课，学习前，教师用大学生张华抢救淘粪落池的老农民光荣牺牲的事迹。激发学生的责任感，让学生懂得承担责任往往伴随着代价与回报，我们在责任面前应该不言代价与回报。又如，在讲授《弘扬和培养民族精神》一课，教师先请同学讲述他们学过的课文《最后一课》的内容，通过郑振铎先生在这最后一课中表现出了崇高的爱国精神、报国壮志，激发学生的爱国情感，导入新课，并且陶冶情操。
3. 创设欣赏性情境 在思品课教学中，为了换起、培养和强化某种情感，就应该尽力创设适合于教学内容需要的情境氛围。音乐，最富感染力。伴着优美的钢琴曲，教师朗读课文，声情并茂，让课文内容在学生头脑中生动、活跃起来，开拓无限的想象空间。或者播放相关的优秀歌曲。如教学《艰苦奋斗 开拓创新》一课，教师播放歌曲《愚公移山》，并配以解放军抗洪抢险，防空洞饮雪、高原集训，延安大生产运动，八路军在南泥湾开荒田等一系列图片。高亢、激昂、深情的歌曲回荡在教室，感人至深的画面映入学生眼帘，学生们都被深深触动。这时教师在用激情的语言启发，使学生明白：无论在战争年代，还是在现代化建设的新时期，艰苦奋斗的精神不能丢。作为年轻一代，我们肩负着祖国的未来和希望，为了实现社会主义现代化建设事业，时代需要我们发扬艰苦奋斗的精神，尤其是开拓创新的精神。这就需要我们从现在开始，在日常生活和学习中努力培养自己各方面的能力，主要积累，做到有所发明、有所创造、有所前进。从而使学生自觉向古今中外艰苦创业的先进人物学习，从小树立艰苦创业精神。
4. 创设表演情境 青少年天性富有想象力、表现欲都很强。根据这一心理特征，教师可按照教材内容编一些小品或请学生分角色表演，展示课文的思想内容，都能收到良好的效果。如《做一个负责任的公民》一课，我请班里学生表演，一个扮演商场的送货员，一个扮演消费者，情节是消费者买了一台电视机后就回家去了，送货员按指定的时间去送货会碰到两种情况，一种是消费者不在，结果会怎样，一种是送货员没及时送货会怎样。通过联系实际创设表演情境，举正反两方面的故事，让学生认识到讲诚信守诺言就是承担责任的表现，学生在寓教于乐中领会了深刻的道理。所以教师无需滔滔不绝的说教，而要引导学生自己发现、自己总结，学生通过自身的活动培养良好的思想品德。可以说，创设表演情境，这就是教师的“主导”与学生的“主体”的完美结合。
5. 探索性情境 孔子曰：学而不思则罔。在思品课教学中，适当穿插讨论话题，能培养学生的分析能力，实现感性思维的转化。如讲授《言而有信》一课，在学习过程中就应该充分激发学生情感的导向作用，由浅入深，先说说什么叫“言而有信”？为什么要言而有信？再用榜样引导法去学习、认识宋庆龄同志是怎样做的？在学生初步明礼的基础上，教师进一步让学生联系实际，“怎样做到言而有信？”通过一系列问题的探索，思品书中蕴含的道理清晰化了。教师在这一过程中，发现学生的发言有疏漏和偏颇之处，应适当提示、启发他们做必要的补充和纠正；一旦有新的正确见解时，教师要抓住学生心理及时地肯定和表扬。
6. 创设竞争性情境 课堂气氛太紧张，学生掌握知识就比较机械、死板；气氛松弛、动静结合。因而，教师巧妙地根据课文内容开展竞赛活动，创设紧张而又有趣的竞赛性情境，采用必答、抢答、小组答辩、风险闯关等多种形式，寓巩固知识，提高能力于欢乐之中，达到融会贯通的目的。
7. 创设课外情境 苏霍姆林斯基说：“要知道道德准则，只有当它们被学生自己追求和亲自体验过的时候，只有当他们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富”也就是说，学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。学习思想品德，就是要用学到的知识指导行动，养成良好的道德习惯。“实践出真知”因而，教师开展各类活动，创设课外情境，以此调动学生积极性，意义深远。
如我们在学习环境保护章节内容时，我带领学生在校园中走一圈，看看我们周围的花草树木，通过实地考察，让他们感同身受，激发学生对破坏环境行为的义愤，引导学生提升环保意识，落实环保行动。学生在学与玩中受到启发教育，形成潜移默化的力量。
善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。总之，思想品德课要想取得良好的效果，教师必须精心创设情境，以情境激情，以情感激情，以情意激情。培养学生良好的道德情操和行为习惯，培养德才兼备的社会主义事业的建设者和接班人。
收稿日期：2009-03-04