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【摘要】学习单的实施教学是夯实基础、发展学生自主学习能力，打造语文高效课堂的一种重要途径，它可以切实解决目前小学语文课堂教学中学生被动参与，课堂高耗低效的现象。本文从学习单设计的要点、设计的策略、设计的方法这三方面进行探索，通过开展学习单教学，培养了学生自主学习的能力，更新了教师的教学理念，改变了教学行为，建构高效课堂。
【关键词】学习单 设计要点 设计策略 设计方法 高效课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2018）18-0166-01
学习单指的是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的导学方案，他是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。下面就学习单的设计要点、设计策略、设计方法谈谈自己的收获。
一、“咬定青山不放松”——明确学习单设计的要点
学习单是帮助学生构建习得、领会的高效学习平台。但不同的文体，学习单设计的关注点也就不同。如《颐和园》一文主要从长廊、万寿山、昆明湖介绍颐和园的秀丽景色。我在设计学习单时引导学生重点交流这三处景点的特点，使学生在交流中体会作者生动的描写。
对于情感性强的叙事性课文，我设计时主要关注活动性、自主性和探究性。如《刷子李》在细心研读教材文本中，我发现曹小三的心理活动描写十分丰富。于是，我设计了“画曹小三的心情变化图”这一阅读活动，体会一波三折描写的写法和好处，并指导学生写一写学校一年一度的“难忘的拔河比赛”。
因此，教师都应像竹枝“咬定”青山般，让学生带着明确的目标锲而不舍地行进在学习的大道上。
二、“万紫千红才是春”——提炼学习单设计的策略
学习单不是额外的学习负担，不是简单的学习追加，更不是单一的、割裂的语文学习形式，而是置身于语文教学全过程之中。因此，我们站在整册教材的高度设计学习单，并注重训练的整体性、序列性，努力做到好中选优，突出重点、有利反馈、确保质效，教师可以根据不同的文体、不同的重点选择不同的设计策略。
策略一：基于导语设计学习单
教材在指导学习上有比较系统的设计，每一单元设计一个专题。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。教师可以借助导语设计学习单，如《永生的眼睛》一课，可以紧扣导语中“课文中含义较深的词句”设计如下学习单：
策略二：基于练笔切入点设计学习单
练笔的潜在价值，取决于教师对教材潜在资源的适度开发、对课堂中有效的生成资源的适时利用。写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等等。如教学《真实的高度》时，当学生充分阅读后，教师可以安排这样一个练笔：“同学们，每次小仲马满怀希望的寄出稿子，回报他的却是一张张冷酷无情的退稿笺，他没有沮丧，仍然不露声色的坚持创作。他会怎样坚持创作呢？”然后出示写话提示：
策略三：基于文本迁移点设计学习单
教是为了不教，教学应成为联系课内外阅读的桥梁，实现向课外完全独立阅读的过渡。如四年级《蟋蟀的住宅》，我们可以设计这样一份学习单，让学生进行比较阅读，培养学生独立阅读能力和思维想象能力。
这篇课文出自法布尔的《昆虫记》，以下的一则也是写蟋蟀的，请同学们结合课文阅读学习单中的内容，然后与同桌交流你对这则短文的理解：
通过交流、碰撞，学生体会到作者表达的思想感情，体会到作者认真观察事物的方法，体会到作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。这样学生通过课文学习的累积，“写”的能力肯定会在原有的基础上得到有效的提高。
三、“柳暗花明又一村”——探索学习单设计的方法
如果说设计任务是起点，设计目标是终点，那么设计方法则是保证学生高质量完成学习任务，顺利达成学习目标的捷径。所以在设计学习单上也要注意设计方法的技巧。
1.编制读书单表格
编制读书单表格能更好地提取文本信息，真正读懂文本。如：教学四上的《母鸡》时，就可以编制如下的读书单：
2.布置拓展性实践任务
课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。如《小木偶的故事》学习结束时，可以安排学生对整组课文进行简单回顾与畅谈感受。让我们各自收集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读。好好准备，下次我们将作专题交流和展示。
这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习《走进童话》的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。
学习单的设计是让每一个孩子在语文课上都动起来，都参与进来。我相信，只要明确学习单设计的要点、提炼设计的策略、探索设计的方法，就能培养学生自主学习的能力，更新教师的教学理念，改变教学行为，建构高效课堂。
参考文献：
[1]义务教育小学数学课程标准（2011版）.人民教育出版社
[2]自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社
【关键词】学习单 设计要点 设计策略 设计方法 高效课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2018）18-0166-01
学习单指的是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的导学方案，他是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。下面就学习单的设计要点、设计策略、设计方法谈谈自己的收获。
一、“咬定青山不放松”——明确学习单设计的要点
学习单是帮助学生构建习得、领会的高效学习平台。但不同的文体，学习单设计的关注点也就不同。如《颐和园》一文主要从长廊、万寿山、昆明湖介绍颐和园的秀丽景色。我在设计学习单时引导学生重点交流这三处景点的特点，使学生在交流中体会作者生动的描写。
对于情感性强的叙事性课文，我设计时主要关注活动性、自主性和探究性。如《刷子李》在细心研读教材文本中，我发现曹小三的心理活动描写十分丰富。于是，我设计了“画曹小三的心情变化图”这一阅读活动，体会一波三折描写的写法和好处，并指导学生写一写学校一年一度的“难忘的拔河比赛”。
因此，教师都应像竹枝“咬定”青山般，让学生带着明确的目标锲而不舍地行进在学习的大道上。
二、“万紫千红才是春”——提炼学习单设计的策略
学习单不是额外的学习负担，不是简单的学习追加，更不是单一的、割裂的语文学习形式，而是置身于语文教学全过程之中。因此，我们站在整册教材的高度设计学习单，并注重训练的整体性、序列性，努力做到好中选优，突出重点、有利反馈、确保质效，教师可以根据不同的文体、不同的重点选择不同的设计策略。
策略一：基于导语设计学习单
教材在指导学习上有比较系统的设计，每一单元设计一个专题。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。教师可以借助导语设计学习单，如《永生的眼睛》一课，可以紧扣导语中“课文中含义较深的词句”设计如下学习单：
策略二：基于练笔切入点设计学习单
练笔的潜在价值，取决于教师对教材潜在资源的适度开发、对课堂中有效的生成资源的适时利用。写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等等。如教学《真实的高度》时，当学生充分阅读后，教师可以安排这样一个练笔：“同学们，每次小仲马满怀希望的寄出稿子，回报他的却是一张张冷酷无情的退稿笺，他没有沮丧，仍然不露声色的坚持创作。他会怎样坚持创作呢？”然后出示写话提示：
策略三：基于文本迁移点设计学习单
教是为了不教，教学应成为联系课内外阅读的桥梁，实现向课外完全独立阅读的过渡。如四年级《蟋蟀的住宅》，我们可以设计这样一份学习单，让学生进行比较阅读，培养学生独立阅读能力和思维想象能力。
这篇课文出自法布尔的《昆虫记》，以下的一则也是写蟋蟀的，请同学们结合课文阅读学习单中的内容，然后与同桌交流你对这则短文的理解：
通过交流、碰撞，学生体会到作者表达的思想感情，体会到作者认真观察事物的方法，体会到作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。这样学生通过课文学习的累积，“写”的能力肯定会在原有的基础上得到有效的提高。
三、“柳暗花明又一村”——探索学习单设计的方法
如果说设计任务是起点，设计目标是终点，那么设计方法则是保证学生高质量完成学习任务，顺利达成学习目标的捷径。所以在设计学习单上也要注意设计方法的技巧。
1.编制读书单表格
编制读书单表格能更好地提取文本信息，真正读懂文本。如：教学四上的《母鸡》时，就可以编制如下的读书单：
2.布置拓展性实践任务
课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。如《小木偶的故事》学习结束时，可以安排学生对整组课文进行简单回顾与畅谈感受。让我们各自收集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读。好好准备，下次我们将作专题交流和展示。
这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习《走进童话》的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。
学习单的设计是让每一个孩子在语文课上都动起来，都参与进来。我相信，只要明确学习单设计的要点、提炼设计的策略、探索设计的方法，就能培养学生自主学习的能力，更新教师的教学理念，改变教学行为，建构高效课堂。
参考文献：
[1]义务教育小学数学课程标准（2011版）.人民教育出版社
[2]自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社