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【摘 要】
在“让学引思”教学理念的指导下，阅读拓展教学能够丰富小学生的词汇量，积累学生的阅读心得与技能。适当地展开拓展阅读，不仅能够丰富学生的词汇量和阅读量，对培养与锻炼学生的语感，发展学生的阅读能力和阅读技能都会有很大帮助。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
让学引思 小学 语文 拓展阅读
适当地展开拓展阅读，不仅能够丰富学生的词汇量和阅读量，对培养与锻炼学生的语感，发展学生的阅读能力和阅读技能都会有很大帮助。很多教师会简单地认为小学阶段学生的理解能力和语言积累都十分有限，让学生进行课外拓展阅读并没有太大的教学实践价值，这种认识其实存在偏差。正是因为小学生的语言能力和积累十分有限，推动他们积极进行课外拓展阅读才有积极的实践意义，尤其是在“让学引思”教学理念的指导下，会让阅读拓展教学更高效地展开，这样才能够丰富他们的词汇量，积累学生的阅读心得与技能。此外，小学时期是重要的启蒙教育阶段，让学生在这个阶段养成良好的阅读习惯和阅读意识，这对于学生今后的成长都会很有帮助，这也是“让学引思”基本理念的一种体现。
1.开设拓展阅读的推荐课
以“让学引思”为指导的小学生课外阅读拓展教学要循序渐进地进行，过程中教师的辅导和引导必不可少。教师可以首先开设相应的拓展阅读推荐课，指导学生合理的进行课外阅读书目的选择，让学生掌握正确的课外阅读的方法，培养学生基本的阅读兴趣。不少学生都还没有产生对于阅读的兴趣，课外拓展阅读更不会成为学生的一个考虑方向，这种状况在大部分学生间都较为常见。在拓展阅读推荐课的展开中，教师需要达成的一个首要目标就是培养学生基本的阅读兴趣，让学生熟悉各种常见书目的特点，了解自己的阅读喜好，并且懂得有效找寻那些适合自己阅读的范本。这个过程中教师不仅要对于各类书目相当熟悉，教师也要充分了解学生的一些兴趣点，了解学生的喜好以及认知能力。这样才能做到书目推荐具备针对性，才能够指导学生有效的找寻适合自己并且有营养的书目，并且能够有效将“让学引思”的理念融入到课外拓展阅读中。
在给学生进行拓展阅读推荐课的教学前，老师要熟知各类图书、文章的内容，加深对书的了解程度，只有这样才能更好的为学生推荐图书。教师可以在推荐各类不同类型的读物时采取有针对性的方法，比如故事幽默诙谐的作品，可以给学生讲其中一个有趣的故事情节；语言优美的作品，可以朗诵文本中的一段文章；感人至深的作品，则可以给学生写出几个描写的词语；旧闻轶事的作品，可以讲一些学生不知道的故事。同时，也可以使用多媒体教学设备播放作品中精彩的情景画面或人物形象、人物音频等，从而激发学生们对拓展阅读的热爱兴趣。推荐课的实践目标在于培养与激发学生对于课外拓展阅读的基本兴趣，并且让学生熟悉各类不同的读物，了解每一种读物的特点，这样才能够让学生对于课外拓展阅读积极性更高。
2.开设拓展阅读的指导课
随着学生慢慢产生了对于课外拓展阅读的兴趣，并且找到了一些自己想要了解或者喜爱的作品，教师可以进一步展开拓展阅读的指导课教学，让“让学引思”的理念更充分和拓展阅读教学相互融合。小学生的学习能力和阅读技能都还在慢慢的积累与习得过程中，学生拿到一本书目后很可能存在各种不正确的阅读方式，或者存在一些不良的阅读习惯。对此，教师的有效指导必不可少。在课外拓展阅读的指导课的实践中，教师要让学生找到正确的课外阅读的方法，明确阅读的一些基本技巧，让学生能够更高效地阅览文本，体会文章，丰富自身的语言积累。教师可以结合一些具体文本有针对性的进行指导课的教学，让学生明确不同类型的文本下有效的阅读方式。慢慢的学生会掌握更多好的阅读技巧，对于课外拓展阅读的兴趣也会越来越浓厚。
教师可以结合一些有代表性的文本有针对性的进行课外拓展阅读的指导过程。比如，对于一些语言优美、描写出众、感人至深的作品或者作品故事情节，老师有责任带领学生们仔细品读体味，其根本目的在于通过读写来推敲作者运用语言文字的写作能力，进一步来学习故事情节的表现形式，对优美的句子、词语进行积累，并在自己写作的时候加以运用。对于古诗、诗歌、散文等体裁的作品要指导学生富有感情的朗诵，可以举办朗诵诗歌比赛，来提高学生的朗读能力和优秀作品鉴赏的能力。教师的指导是让学生慢慢掌握正确的阅读方法和阅读习惯的依托，这也会慢慢引导学生透过阅读过程产生一定的思考，无论是对于文本的语言、写作方法还是叙事技巧的捕捉，这些都体现了“让学引思”的基本思想理念。
3.开设拓展阅读的互动性教学
随着学生阅读能力的不断增强，学生对于课外拓展阅读也慢慢形成了自己的习惯与心得，教师可以进行课外拓展阅讀教学的深化，可以让学生的主体性在阅读中更充分地得以发挥。这会进一步体现出“让学引思”理念中对于学生思维能力与品质培养的基本教学目标。教师可以开设一些拓展阅读的互动性教学过程，透过各种趣味化的比赛的展开来检查学生的阅读成果，让学生在有效交互间交换自己的阅读心得与收获。这种活动形式通常深受学生喜爱，学生会有着强烈的参与热情，同时，过程中也能够让学生交流互换自己的一些阅读心得与感受，能够让学生的课外拓展阅读的收获更为丰富。
教师可以定期组织学生进行阅读分享交流的活动与竞赛，这个过程也能引导学生梳理自己的阅读经验和心得，能够丰富学生的阅读体验。通过开展组织活动来进行教学，可以进行班级与班级之间的比赛、学生小组与学生小组之间的比赛、学生与学生之间的比赛，选出几名老师和学生做评委，对每次表现给予现场点评。这个过程中可以充分锻炼学生的语文知识层面和口语表达能力，在提高学习热情的同时又促进了学生之间的相互学习。让课外拓展阅读教学丰富化与多样化可以进一步让学生体会到课外阅读的趣味性，学生阅读的积极性更高，自然能够从拓展阅读中有更多成长及收获。
【参考文献】
【1】郭红秀.刍议小学语文的拓展阅读教学【J】.新课程（小学），2015（08）
【2】袁洪举.小学语文拓展阅读教学的策略【J】.中国校外教育，2015（04）
【3】王鲁梅，胡顺伟.关于小学语文拓展阅读教学的研究【J】.学周刊，2014（33）
【4】乔亚娟.小学语文拓展阅读教学研究【J】.考试周刊，2013（85）
在“让学引思”教学理念的指导下，阅读拓展教学能够丰富小学生的词汇量，积累学生的阅读心得与技能。适当地展开拓展阅读，不仅能够丰富学生的词汇量和阅读量，对培养与锻炼学生的语感，发展学生的阅读能力和阅读技能都会有很大帮助。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
让学引思 小学 语文 拓展阅读
适当地展开拓展阅读，不仅能够丰富学生的词汇量和阅读量，对培养与锻炼学生的语感，发展学生的阅读能力和阅读技能都会有很大帮助。很多教师会简单地认为小学阶段学生的理解能力和语言积累都十分有限，让学生进行课外拓展阅读并没有太大的教学实践价值，这种认识其实存在偏差。正是因为小学生的语言能力和积累十分有限，推动他们积极进行课外拓展阅读才有积极的实践意义，尤其是在“让学引思”教学理念的指导下，会让阅读拓展教学更高效地展开，这样才能够丰富他们的词汇量，积累学生的阅读心得与技能。此外，小学时期是重要的启蒙教育阶段，让学生在这个阶段养成良好的阅读习惯和阅读意识，这对于学生今后的成长都会很有帮助，这也是“让学引思”基本理念的一种体现。
1.开设拓展阅读的推荐课
以“让学引思”为指导的小学生课外阅读拓展教学要循序渐进地进行，过程中教师的辅导和引导必不可少。教师可以首先开设相应的拓展阅读推荐课，指导学生合理的进行课外阅读书目的选择，让学生掌握正确的课外阅读的方法，培养学生基本的阅读兴趣。不少学生都还没有产生对于阅读的兴趣，课外拓展阅读更不会成为学生的一个考虑方向，这种状况在大部分学生间都较为常见。在拓展阅读推荐课的展开中，教师需要达成的一个首要目标就是培养学生基本的阅读兴趣，让学生熟悉各种常见书目的特点，了解自己的阅读喜好，并且懂得有效找寻那些适合自己阅读的范本。这个过程中教师不仅要对于各类书目相当熟悉，教师也要充分了解学生的一些兴趣点，了解学生的喜好以及认知能力。这样才能做到书目推荐具备针对性，才能够指导学生有效的找寻适合自己并且有营养的书目，并且能够有效将“让学引思”的理念融入到课外拓展阅读中。
在给学生进行拓展阅读推荐课的教学前，老师要熟知各类图书、文章的内容，加深对书的了解程度，只有这样才能更好的为学生推荐图书。教师可以在推荐各类不同类型的读物时采取有针对性的方法，比如故事幽默诙谐的作品，可以给学生讲其中一个有趣的故事情节；语言优美的作品，可以朗诵文本中的一段文章；感人至深的作品，则可以给学生写出几个描写的词语；旧闻轶事的作品，可以讲一些学生不知道的故事。同时，也可以使用多媒体教学设备播放作品中精彩的情景画面或人物形象、人物音频等，从而激发学生们对拓展阅读的热爱兴趣。推荐课的实践目标在于培养与激发学生对于课外拓展阅读的基本兴趣，并且让学生熟悉各类不同的读物，了解每一种读物的特点，这样才能够让学生对于课外拓展阅读积极性更高。
2.开设拓展阅读的指导课
随着学生慢慢产生了对于课外拓展阅读的兴趣，并且找到了一些自己想要了解或者喜爱的作品，教师可以进一步展开拓展阅读的指导课教学，让“让学引思”的理念更充分和拓展阅读教学相互融合。小学生的学习能力和阅读技能都还在慢慢的积累与习得过程中，学生拿到一本书目后很可能存在各种不正确的阅读方式，或者存在一些不良的阅读习惯。对此，教师的有效指导必不可少。在课外拓展阅读的指导课的实践中，教师要让学生找到正确的课外阅读的方法，明确阅读的一些基本技巧，让学生能够更高效地阅览文本，体会文章，丰富自身的语言积累。教师可以结合一些具体文本有针对性的进行指导课的教学，让学生明确不同类型的文本下有效的阅读方式。慢慢的学生会掌握更多好的阅读技巧，对于课外拓展阅读的兴趣也会越来越浓厚。
教师可以结合一些有代表性的文本有针对性的进行课外拓展阅读的指导过程。比如，对于一些语言优美、描写出众、感人至深的作品或者作品故事情节，老师有责任带领学生们仔细品读体味，其根本目的在于通过读写来推敲作者运用语言文字的写作能力，进一步来学习故事情节的表现形式，对优美的句子、词语进行积累，并在自己写作的时候加以运用。对于古诗、诗歌、散文等体裁的作品要指导学生富有感情的朗诵，可以举办朗诵诗歌比赛，来提高学生的朗读能力和优秀作品鉴赏的能力。教师的指导是让学生慢慢掌握正确的阅读方法和阅读习惯的依托，这也会慢慢引导学生透过阅读过程产生一定的思考，无论是对于文本的语言、写作方法还是叙事技巧的捕捉，这些都体现了“让学引思”的基本思想理念。
3.开设拓展阅读的互动性教学
随着学生阅读能力的不断增强，学生对于课外拓展阅读也慢慢形成了自己的习惯与心得，教师可以进行课外拓展阅讀教学的深化，可以让学生的主体性在阅读中更充分地得以发挥。这会进一步体现出“让学引思”理念中对于学生思维能力与品质培养的基本教学目标。教师可以开设一些拓展阅读的互动性教学过程，透过各种趣味化的比赛的展开来检查学生的阅读成果，让学生在有效交互间交换自己的阅读心得与收获。这种活动形式通常深受学生喜爱，学生会有着强烈的参与热情，同时，过程中也能够让学生交流互换自己的一些阅读心得与感受，能够让学生的课外拓展阅读的收获更为丰富。
教师可以定期组织学生进行阅读分享交流的活动与竞赛，这个过程也能引导学生梳理自己的阅读经验和心得，能够丰富学生的阅读体验。通过开展组织活动来进行教学，可以进行班级与班级之间的比赛、学生小组与学生小组之间的比赛、学生与学生之间的比赛，选出几名老师和学生做评委，对每次表现给予现场点评。这个过程中可以充分锻炼学生的语文知识层面和口语表达能力，在提高学习热情的同时又促进了学生之间的相互学习。让课外拓展阅读教学丰富化与多样化可以进一步让学生体会到课外阅读的趣味性，学生阅读的积极性更高，自然能够从拓展阅读中有更多成长及收获。
【参考文献】
【1】郭红秀.刍议小学语文的拓展阅读教学【J】.新课程（小学），2015（08）
【2】袁洪举.小学语文拓展阅读教学的策略【J】.中国校外教育，2015（04）
【3】王鲁梅，胡顺伟.关于小学语文拓展阅读教学的研究【J】.学周刊，2014（33）
【4】乔亚娟.小学语文拓展阅读教学研究【J】.考试周刊，2013（85）