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摘要：在现在的学习生活中，运用教学视频完成自学和辅助教学已经变得普遍。网络教学视频中的视觉传达是极为重要的信息表达方式，更有效、更深刻的信息传达在引导学习者思考、促进学习者理解与表达方面起到了重要的作用。本文将从知识性、艺术性、交互性三方面去探析知识性教学视频、蒙太奇手法拍摄和弹幕形式的网络教学视频视觉表达效果。
关键词：网络教学视频；知识性；蒙太奇；弹幕
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0190-01
20世纪90年代末，随着公众互联网的普及和流媒体技术的出现，网络已经发展成为人们获取电影、电视、视频等数字内容的重要媒介。相比较图文静态的视觉呈现方式，网络教学视频以其全感官触动、可控性播放和多样化内容赢得人们的青睐，教学视频已从单纯的资源向课程和教学转变。国外的MOOCs，中国的爱课程网、国家精品课程网，以及部分免费视频网站中都提供了大量的教学视频资源。网络教学视频资源被广泛应用在自学和课堂教学当中，教学视频在系统授课，解决教学的重点与难点、展示实验过程和拓展学生的知识面方面起到了很好的作用。对学生而言，教学内容和教师形象的呈现，是教学信息和教学关注的体现。教学视频的知识性、生活性、新颖性、互动性的视觉表达能够引起学生的沉浸学习和共鸣，优良的网络教学视频是网络课程生态中的重要环节，因此关注网络教学视频中的视觉表达将为网络课程资源建设的发展增添无限活力与生机，是实现信息化教育的重要手段。笔者将从知识性、艺术性、交互性三方面去探析网络教学视频的视觉表达效果。
一、知识设计方案——最实质、有效的途径
专业化的教学视频制作有需求分析、创意策划、脚本设计、录制准备、拍摄录制、后期编辑、评价修改等环节，借用了电视制作过程的程序和方法，遵循了视听觉的认知规律。教学视频的教学性质决定了其制作的核心部分是知识的设计方案。网络教学视频是以教学内容划分的视频，并且以教学章节为拍摄单位，是基于知识点展开的。保证每一个网络教学视频都是独立的知识点，是网络教学视频逃脱网络本身的肤浅特质和避免知识碎片化的有效方式。更重要的是，视频制作需要一个能够吸引学习者注意力、满足学习者热切需求、增强学习者自信心和满足感的教学视频知识设计方案。一般来说，教学视频集声音、形体、色彩、动态于一体，具有现场感强、表达力、诉求力和说服性强的特点。在知识方面，首先，以矛盾、问题、情境、案例和故事等叙述方法加以策划，在思维、意识和情感上的与学习者展开互动和对话，促进知识的迁移，吸引学习者注意、激发学习兴趣和参与热情。其次，利用课后的习题检查学习者对知识的掌握能力，或是利用互动式讨论和助人解答模式来外化学习者利用知识内容解决问题的能力，以此消除学习的孤立感，感知自我的提高和收获，来获得学习自信心和满足感。此外，还需辅以教学情感的表达，教师传授知识时通过带入情感的面部、肢体语言表达，使得教学信息传递更有效和学习者得到一定的教学关注，以促使学习者进行浸入式学习。
二、蒙太奇手法——审美创新的需求
在这个视觉文化的时代，民众的视觉素养已经觉醒，学习者对于教学视频的艺术性需求越来越强。蒙太奇手法是在大量的非线性电影电视录像叙事作品中所使用的艺术手法，在教学视频制作中亦不可或缺。蒙太奇手法是一种电影中镜头组合的理论，是通过把在完全不同地点，相隔一段时间拍摄的镜头组合成为一个叙事整体的画面叙述方式。蒙太奇具有特写、无缝剪接、正反打、双线叙事等方式，可用于视频后期的剪辑和转场等流程中。教学视频与课堂授课现场相比本就存在教师关注和师生互动的情感缺失。如果教学视频仅仅是课堂教学的实录，长时间观看容易造成视觉疲劳，主体画面单一会导致注意力分散，学习持续力下降，教学效果差。网络教学视频中使用教师、学生的特写，能够通过视频将教师和学生的情感传达出来，更具代入感。在教学视频涉及多个场景时可以依靠动作相连的无缝剪接，确保画面流畅、意义表达明确。正反打的使用是完整的传达了课堂中师生互动的教育信息，使学习者具有临场的体验。双线叙事同样可以使用在教学视频中，营造的紧张感更易学生获得深刻的体验。利用蒙太奇手法依据视觉思维、镜头间逻辑关系以及教学内容的表达要求对画面素材进行组织、编排，使表现内容主次分明，达到高度的概括和集中，引导学习者的注意力，激发学习者的联想，增强课堂情景感。
三、弹幕视频——深入互动交流的新形式
弹幕视频是国内近几年新兴的一种视频分享方式，其特点是在线观看和评论同步进行。弹幕中的文字符号具有重复性、多样性、通俗性、娱乐性的特点。在教学视频中引用弹幕是将教育视频的观看与评论模式融合的一个新探索。弹幕文字在视频播放的某个位置出现评论，实际上是分享了学习者的学习感受，邀请了更多的人参与互动交流。学习者在观看教学视频的任何一个时间点有疑惑，显示出弹幕即可看到相关的评论和解读，或是将疑惑发送到弹幕中等待其他学习者的帮助解答。教师亦可实时参与互动解答，可用红色字体固定显示。在观看视频的同时点击显示出弹幕，此时的弹幕就是一个自由互动交流的平台。与传统的评论区相比，弹幕对视频本身起到一种视觉修辞效果，在视觉表达上更直接，增强了视频的感染力。弹幕能使学习者有针对性的对某个学习知识点展开话题的讨论，通过实时讨论加深了学习者对单元知识的理解。另外，多人参与的弹幕讨论已然成为了视频的一部分，不时更新的讨论使得互动交流得以实现、延续和加深。学习者在弹幕互动交流过程中实质上是参与了知识的再创造过程，拓展了教学视频的教学功能，是值得借鉴使用的一种互动新形式。
在信息化、数字化的时代，教学视频是大型开放式网络课程MOOCs和中国爱课程网是网络课程的知识传授主要方式之一。知识性、艺术性和交互性的网络教学视频将科学与艺术结合，呈现了丰富多彩的视觉表达，强烈冲击观众的视听感官，能有效帮助他们直观的理解教学内容，达到良好的学习和教学效果。
参考文献
[1]彭苇，唐智松. 资源共享课教学视频画面视觉语言运用的建议[J]. 厦门广播电视大学学报，2015（3） ：8—14
[2]龚雪婷.影视的视觉表达[D]. 乌鲁木齐：新疆大学，2012 .
作者简介：韦晓红（1989.4—），女，广西贵港人，硕士，百色学院教育科学学院助教，研究方向：远程教育。
关键词：网络教学视频；知识性；蒙太奇；弹幕
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0190-01
20世纪90年代末，随着公众互联网的普及和流媒体技术的出现，网络已经发展成为人们获取电影、电视、视频等数字内容的重要媒介。相比较图文静态的视觉呈现方式，网络教学视频以其全感官触动、可控性播放和多样化内容赢得人们的青睐，教学视频已从单纯的资源向课程和教学转变。国外的MOOCs，中国的爱课程网、国家精品课程网，以及部分免费视频网站中都提供了大量的教学视频资源。网络教学视频资源被广泛应用在自学和课堂教学当中，教学视频在系统授课，解决教学的重点与难点、展示实验过程和拓展学生的知识面方面起到了很好的作用。对学生而言，教学内容和教师形象的呈现，是教学信息和教学关注的体现。教学视频的知识性、生活性、新颖性、互动性的视觉表达能够引起学生的沉浸学习和共鸣，优良的网络教学视频是网络课程生态中的重要环节，因此关注网络教学视频中的视觉表达将为网络课程资源建设的发展增添无限活力与生机，是实现信息化教育的重要手段。笔者将从知识性、艺术性、交互性三方面去探析网络教学视频的视觉表达效果。
一、知识设计方案——最实质、有效的途径
专业化的教学视频制作有需求分析、创意策划、脚本设计、录制准备、拍摄录制、后期编辑、评价修改等环节，借用了电视制作过程的程序和方法，遵循了视听觉的认知规律。教学视频的教学性质决定了其制作的核心部分是知识的设计方案。网络教学视频是以教学内容划分的视频，并且以教学章节为拍摄单位，是基于知识点展开的。保证每一个网络教学视频都是独立的知识点，是网络教学视频逃脱网络本身的肤浅特质和避免知识碎片化的有效方式。更重要的是，视频制作需要一个能够吸引学习者注意力、满足学习者热切需求、增强学习者自信心和满足感的教学视频知识设计方案。一般来说，教学视频集声音、形体、色彩、动态于一体，具有现场感强、表达力、诉求力和说服性强的特点。在知识方面，首先，以矛盾、问题、情境、案例和故事等叙述方法加以策划，在思维、意识和情感上的与学习者展开互动和对话，促进知识的迁移，吸引学习者注意、激发学习兴趣和参与热情。其次，利用课后的习题检查学习者对知识的掌握能力，或是利用互动式讨论和助人解答模式来外化学习者利用知识内容解决问题的能力，以此消除学习的孤立感，感知自我的提高和收获，来获得学习自信心和满足感。此外，还需辅以教学情感的表达，教师传授知识时通过带入情感的面部、肢体语言表达，使得教学信息传递更有效和学习者得到一定的教学关注，以促使学习者进行浸入式学习。
二、蒙太奇手法——审美创新的需求
在这个视觉文化的时代，民众的视觉素养已经觉醒，学习者对于教学视频的艺术性需求越来越强。蒙太奇手法是在大量的非线性电影电视录像叙事作品中所使用的艺术手法，在教学视频制作中亦不可或缺。蒙太奇手法是一种电影中镜头组合的理论，是通过把在完全不同地点，相隔一段时间拍摄的镜头组合成为一个叙事整体的画面叙述方式。蒙太奇具有特写、无缝剪接、正反打、双线叙事等方式，可用于视频后期的剪辑和转场等流程中。教学视频与课堂授课现场相比本就存在教师关注和师生互动的情感缺失。如果教学视频仅仅是课堂教学的实录，长时间观看容易造成视觉疲劳，主体画面单一会导致注意力分散，学习持续力下降，教学效果差。网络教学视频中使用教师、学生的特写，能够通过视频将教师和学生的情感传达出来，更具代入感。在教学视频涉及多个场景时可以依靠动作相连的无缝剪接，确保画面流畅、意义表达明确。正反打的使用是完整的传达了课堂中师生互动的教育信息，使学习者具有临场的体验。双线叙事同样可以使用在教学视频中，营造的紧张感更易学生获得深刻的体验。利用蒙太奇手法依据视觉思维、镜头间逻辑关系以及教学内容的表达要求对画面素材进行组织、编排，使表现内容主次分明，达到高度的概括和集中，引导学习者的注意力，激发学习者的联想，增强课堂情景感。
三、弹幕视频——深入互动交流的新形式
弹幕视频是国内近几年新兴的一种视频分享方式，其特点是在线观看和评论同步进行。弹幕中的文字符号具有重复性、多样性、通俗性、娱乐性的特点。在教学视频中引用弹幕是将教育视频的观看与评论模式融合的一个新探索。弹幕文字在视频播放的某个位置出现评论，实际上是分享了学习者的学习感受，邀请了更多的人参与互动交流。学习者在观看教学视频的任何一个时间点有疑惑，显示出弹幕即可看到相关的评论和解读，或是将疑惑发送到弹幕中等待其他学习者的帮助解答。教师亦可实时参与互动解答，可用红色字体固定显示。在观看视频的同时点击显示出弹幕，此时的弹幕就是一个自由互动交流的平台。与传统的评论区相比，弹幕对视频本身起到一种视觉修辞效果，在视觉表达上更直接，增强了视频的感染力。弹幕能使学习者有针对性的对某个学习知识点展开话题的讨论，通过实时讨论加深了学习者对单元知识的理解。另外，多人参与的弹幕讨论已然成为了视频的一部分，不时更新的讨论使得互动交流得以实现、延续和加深。学习者在弹幕互动交流过程中实质上是参与了知识的再创造过程，拓展了教学视频的教学功能，是值得借鉴使用的一种互动新形式。
在信息化、数字化的时代，教学视频是大型开放式网络课程MOOCs和中国爱课程网是网络课程的知识传授主要方式之一。知识性、艺术性和交互性的网络教学视频将科学与艺术结合，呈现了丰富多彩的视觉表达，强烈冲击观众的视听感官，能有效帮助他们直观的理解教学内容，达到良好的学习和教学效果。
参考文献
[1]彭苇，唐智松. 资源共享课教学视频画面视觉语言运用的建议[J]. 厦门广播电视大学学报，2015（3） ：8—14
[2]龚雪婷.影视的视觉表达[D]. 乌鲁木齐：新疆大学，2012 .
作者简介：韦晓红（1989.4—），女，广西贵港人，硕士，百色学院教育科学学院助教，研究方向：远程教育。