论文部分内容阅读
摘 要： 在教育信息化的影响下，智慧型课堂使用互联网手段充分挖掘学生智慧，以学生为中心，以个性化、互动探究为特征的教学方式，有效巩固音乐核心素养本位的音乐课堂。然而，笔者在教育见习中发现，基于音乐核心素养培养的小学音乐课堂存在着教学手段、教学内容、教学过程和教学评价等方面的问题。据此，笔者提出了核心素养本位下小学智慧型音乐课堂的升级建议，即重视“视听联觉”培养、渗透课外生活轨迹、增强探究性趣味体验、引进个性化评价指标，并提供了“课前-课中-课后”三段式小学音乐课堂的教学设计。在教学实施时需要注意的是合理利用技术设备，加强对学况的监督。
关 键 词： 智慧课堂;音乐学科核心素养;教学探究
人工智能、大数据等信息技术正在飞速发展，放眼至学校教育中，传统课堂教学模式逐渐被打破，正朝着信息化、动态性方向发展。与之相替的是“智慧课堂”，它的出现加快了技术与教学的融合，为培养出智慧型人才创造新的空间。而随着聚焦于核心素养的新课程改革的不断深入，对智慧课堂的升级发展也提出了新的要求。
学科核心素养是连接国家教育目的、学校培养目标以及各学科课程与教学的关键环节。[1]音乐核心素养包括三个方面，即审美感知、艺术表现和文化理解。目前，小学音乐教师在教学过程中如何真正做到智慧教学，是否符合学生音乐核心素养的培育方向，值得探討。
一、核心素养本位下音乐课堂的现状与问题
（一）教学手段：忽视视听联觉的作用
音乐是一门听觉艺术，它是凭借听觉感官传达某些情感意象的艺术。审美感知是音乐核心素养之一，由于小学生的认知发展处于具体运算阶段，即他们还依赖于具体事物的表象，基于核心素养的小学音乐课堂要想提高学生音乐感知力，仅靠听觉培养是不够的。“视觉艺术的刺激产生视觉感官和听觉感官的联觉体验，获得丰富的想象和情感反应，能让学生多角度、深层次地感受音乐。”[2]在实际教学中，虽然部分教师已意识到运用视觉元素来辅助教学，但其方法常常是盲目的、无意识地，未经过系统考究的。
（二）教学内容：与学生课后生活相脱离
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系，让学生的生活中多一些音乐带来的快乐。”这一理念表明基于核心素养的小学音乐课堂重视生活情境的创设，注重与社会实际的关联度。过去，信息科技还未普及，学生课外的学习生活轨迹常常是教学视野盲区。随着信息化时代的到来，学生课外学习音乐途径拓宽，展示自我成果的平台增多，教师对学生的课外生活片段进行记录和采集已成为易事。然而在实际教学中，教师视野仍旧局限在教材、课堂内容中，对学生课外的生活化信息利用率不高。
（三）教学过程：缺乏自主性探究过程
“鼓励学生在信息化环境下，以自主、合作和探究等方式获取知识与技能”，以此可以看出，核心素养本位下的音乐课堂鼓励学生自主参与，通过其亲自歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动以提高艺术表现。而在实际教学中，音乐教师在环节设置上往往忽略学生的自主体验过程，加上课堂中现代技术的配置不高，学生自主探究的参与度也不高。
二、核心素养本位下智慧音乐课堂的教学升级
（一）重视“视听联觉”培养
智慧课堂相比于传统课堂，更注重对先进技术的利用以触发学生的视听联觉能力。随着信息技术的革新，抽象的音乐作品通过图示、视频等形式，逐渐趋于可视具象。学生在动态的空间中获取音乐中所包含的信息，这些信息常常是难以言喻的，如形态、神韵、情感等。如今，图形谱、旋律线已成为学生理解音乐作品的重要途径、视听联觉交互的主要媒介，教师在智慧课堂中还可运用一些音乐可视化软件（如AE、Unity等），将晦涩难懂的音乐作品以形象性的动画图进行呈现，将音乐立体化，充分调动学生的视听联觉以培养其审美感知。如将《命运》旋律可视化之后，音乐发展被转化成“小人骑单车”的画面，随着音高、节奏、声部的变化，骑车轨迹以及人数也相应发生变化。不仅清晰地呈现音乐的细微发展，也直观地展示了作曲家跌宕起伏的一生。
（二）增添探究性趣味体验
智慧教学中，学生的学习来源于自主体验。技术支撑下的虚拟学习，无需教师过多引导，学生能直接感知到非现实的事物，沉浸式体验获取自我归属感，激发学习动机。学生传统的被动接受式学习方式被改变，智慧课堂为小学音乐课堂提供更多信息化的工具与资源，使得以学生为主体的，面向核心素养的体验性、游戏化学习得以更好地开展。如，在讲解音符节拍等乐理知识时，教师利用ppt制作声势节奏游戏，学生在动态游戏中自主获取乐理知识。
（三）引进个性的评价指标
斯坦福大学教授琳达·达林—哈蒙德（Linda Darling- Hammond）认为评价应该是多维度的，要体现任务的不同方面，而不是单一级别的，而且应该向学习社区中的学生及他人公开 [3]。相比传统课堂，智慧课堂教学运用动态伴随式学习诊断，形成交互空间，其中涵盖课前预习和课后反馈。课上，学生的学习状态被实时记录，教师可精准地检测出评价和即时反馈;课下，学生的学习成果被公开展示，评价的空间维度被大大拓宽。
三、核心素养本位下小学音乐智慧型课堂教学设计
智慧课堂教学活动分为课前、课中、课后三段式，各部分都体现师生活动的交互，“以教师为主导，以学生为主体”的思想贯穿课堂始终。以下部分环节以《致春天》为例进行设计解读：
（一）课前预习反馈，实时交互信息
在课前阶段，首先，教师根据课程所需，选择合适的学习资源和推送方式，包括自制微课、慕课推送、任务发布。其次，学生通过信息化学习平台提前预习，并形成多样反馈：或文字梳理，或作品提交，或题目自测，或资料收集。最后，教师实时掌握学生的预习情况，收集并整理，将学生提供的课下生活化资源融入课程设计中，真正达到信息交互效果。 （二）课中情境搭建，实现自主探究
课中阶段由以下步骤展开叙述：导入、新授、作业。导入部分创设学习情境，有利于帮助学生快速进入课堂状态。由于在课前阶段学生对课堂内容已有了初步了解，预习反馈、测验练习等形式导入新课也是一种全新的选择。教师以学生在课前提交预习资料为导入对象，既提升了预习效果，又联结课下生活信息。在《致春天》一课中，以“我与春天”主题任务下发，在平台挑选符合课堂情境的作品并予以展示，教师慢慢将课堂导向音乐世界中的“春天”。新授阶段主要在于自主体验，以交互式白板为技术支持，以趣味性体验增加学生的学习经验。在《致春天》一课中，加入游戏环节，请学生上台，随着音乐旋律的起伏在交互白板上画图，实现听觉到视觉的联动转换，提高学生自主探究能力。课堂随堂作业具有及时性，学生通过平台接收任务并完成提交，帮助教师了解学生课堂掌握度。
（三）课后交流展示，形成个性评价
课后阶段关键在于拓展学生知识层次。智慧课堂环境为小学音乐创造了多维度的学习空间，学生可以根据兴趣爱好自主探究，形成个性化作品展示。在课后评价阶段，一方面，教师通过回看课程记录关注每一位学生的学习状态，统计課堂作业完成情况;另一方面，学生通过平台上传作品，师生均可对其进行针对性地交流与评论。
四、核心素养本位下的小学音乐智慧型课堂教学措施
（一）合理利用技术设备
智慧课堂环境下，教师利用各种现代化的技术手段完成教学目标。这就要求教师要具备一定的信息化教学素养，能够灵活地使用技术设备。但智能技术在教学中主要起着辅助作用，只能作为音乐课堂中锦上添花的工具。核心素养本位的音乐智慧课堂应当始终围绕着“以音乐教师为主导，以学生为主体”的思想进行设计，避免过度依赖技术工具。
五、结语
综上所述，加强核心素养融合并促进智慧课堂教学的实际应用，在一定程度上可以提升小学音乐的教学质量。首先，通过现代技术融合打造的智能化课堂，打破单一的教室空间，实现课前课中课后多方位教学。其次，智慧型音乐课堂对构建 21 世纪学生核心素养来说至关重要，随着新型科技的出现，学生的音乐发展成为正向变数，其审美感知、表现创造力不断被开发。最后，核心素养是本位，音乐是载体，智慧教育是方式，呼唤新信息时代下艺术教育的探索发展到新高度。
参考文献：
[1]戴娱.基于学科核心素养的音乐教学评价研究[J].课程·教材·教法，2019（10）：（138-143）.
[2]黄小蕊.视听联觉在小学音乐欣赏教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2015
[3] [美]琳达·达林-哈蒙德.高效学习：我们所知道的理解性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2010：51.
关 键 词： 智慧课堂;音乐学科核心素养;教学探究
人工智能、大数据等信息技术正在飞速发展，放眼至学校教育中，传统课堂教学模式逐渐被打破，正朝着信息化、动态性方向发展。与之相替的是“智慧课堂”，它的出现加快了技术与教学的融合，为培养出智慧型人才创造新的空间。而随着聚焦于核心素养的新课程改革的不断深入，对智慧课堂的升级发展也提出了新的要求。
学科核心素养是连接国家教育目的、学校培养目标以及各学科课程与教学的关键环节。[1]音乐核心素养包括三个方面，即审美感知、艺术表现和文化理解。目前，小学音乐教师在教学过程中如何真正做到智慧教学，是否符合学生音乐核心素养的培育方向，值得探討。
一、核心素养本位下音乐课堂的现状与问题
（一）教学手段：忽视视听联觉的作用
音乐是一门听觉艺术，它是凭借听觉感官传达某些情感意象的艺术。审美感知是音乐核心素养之一，由于小学生的认知发展处于具体运算阶段，即他们还依赖于具体事物的表象，基于核心素养的小学音乐课堂要想提高学生音乐感知力，仅靠听觉培养是不够的。“视觉艺术的刺激产生视觉感官和听觉感官的联觉体验，获得丰富的想象和情感反应，能让学生多角度、深层次地感受音乐。”[2]在实际教学中，虽然部分教师已意识到运用视觉元素来辅助教学，但其方法常常是盲目的、无意识地，未经过系统考究的。
（二）教学内容：与学生课后生活相脱离
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系，让学生的生活中多一些音乐带来的快乐。”这一理念表明基于核心素养的小学音乐课堂重视生活情境的创设，注重与社会实际的关联度。过去，信息科技还未普及，学生课外的学习生活轨迹常常是教学视野盲区。随着信息化时代的到来，学生课外学习音乐途径拓宽，展示自我成果的平台增多，教师对学生的课外生活片段进行记录和采集已成为易事。然而在实际教学中，教师视野仍旧局限在教材、课堂内容中，对学生课外的生活化信息利用率不高。
（三）教学过程：缺乏自主性探究过程
“鼓励学生在信息化环境下，以自主、合作和探究等方式获取知识与技能”，以此可以看出，核心素养本位下的音乐课堂鼓励学生自主参与，通过其亲自歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动以提高艺术表现。而在实际教学中，音乐教师在环节设置上往往忽略学生的自主体验过程，加上课堂中现代技术的配置不高，学生自主探究的参与度也不高。
二、核心素养本位下智慧音乐课堂的教学升级
（一）重视“视听联觉”培养
智慧课堂相比于传统课堂，更注重对先进技术的利用以触发学生的视听联觉能力。随着信息技术的革新，抽象的音乐作品通过图示、视频等形式，逐渐趋于可视具象。学生在动态的空间中获取音乐中所包含的信息，这些信息常常是难以言喻的，如形态、神韵、情感等。如今，图形谱、旋律线已成为学生理解音乐作品的重要途径、视听联觉交互的主要媒介，教师在智慧课堂中还可运用一些音乐可视化软件（如AE、Unity等），将晦涩难懂的音乐作品以形象性的动画图进行呈现，将音乐立体化，充分调动学生的视听联觉以培养其审美感知。如将《命运》旋律可视化之后，音乐发展被转化成“小人骑单车”的画面，随着音高、节奏、声部的变化，骑车轨迹以及人数也相应发生变化。不仅清晰地呈现音乐的细微发展，也直观地展示了作曲家跌宕起伏的一生。
（二）增添探究性趣味体验
智慧教学中，学生的学习来源于自主体验。技术支撑下的虚拟学习，无需教师过多引导，学生能直接感知到非现实的事物，沉浸式体验获取自我归属感，激发学习动机。学生传统的被动接受式学习方式被改变，智慧课堂为小学音乐课堂提供更多信息化的工具与资源，使得以学生为主体的，面向核心素养的体验性、游戏化学习得以更好地开展。如，在讲解音符节拍等乐理知识时，教师利用ppt制作声势节奏游戏，学生在动态游戏中自主获取乐理知识。
（三）引进个性的评价指标
斯坦福大学教授琳达·达林—哈蒙德（Linda Darling- Hammond）认为评价应该是多维度的，要体现任务的不同方面，而不是单一级别的，而且应该向学习社区中的学生及他人公开 [3]。相比传统课堂，智慧课堂教学运用动态伴随式学习诊断，形成交互空间，其中涵盖课前预习和课后反馈。课上，学生的学习状态被实时记录，教师可精准地检测出评价和即时反馈;课下，学生的学习成果被公开展示，评价的空间维度被大大拓宽。
三、核心素养本位下小学音乐智慧型课堂教学设计
智慧课堂教学活动分为课前、课中、课后三段式，各部分都体现师生活动的交互，“以教师为主导，以学生为主体”的思想贯穿课堂始终。以下部分环节以《致春天》为例进行设计解读：
（一）课前预习反馈，实时交互信息
在课前阶段，首先，教师根据课程所需，选择合适的学习资源和推送方式，包括自制微课、慕课推送、任务发布。其次，学生通过信息化学习平台提前预习，并形成多样反馈：或文字梳理，或作品提交，或题目自测，或资料收集。最后，教师实时掌握学生的预习情况，收集并整理，将学生提供的课下生活化资源融入课程设计中，真正达到信息交互效果。 （二）课中情境搭建，实现自主探究
课中阶段由以下步骤展开叙述：导入、新授、作业。导入部分创设学习情境，有利于帮助学生快速进入课堂状态。由于在课前阶段学生对课堂内容已有了初步了解，预习反馈、测验练习等形式导入新课也是一种全新的选择。教师以学生在课前提交预习资料为导入对象，既提升了预习效果，又联结课下生活信息。在《致春天》一课中，以“我与春天”主题任务下发，在平台挑选符合课堂情境的作品并予以展示，教师慢慢将课堂导向音乐世界中的“春天”。新授阶段主要在于自主体验，以交互式白板为技术支持，以趣味性体验增加学生的学习经验。在《致春天》一课中，加入游戏环节，请学生上台，随着音乐旋律的起伏在交互白板上画图，实现听觉到视觉的联动转换，提高学生自主探究能力。课堂随堂作业具有及时性，学生通过平台接收任务并完成提交，帮助教师了解学生课堂掌握度。
（三）课后交流展示，形成个性评价
课后阶段关键在于拓展学生知识层次。智慧课堂环境为小学音乐创造了多维度的学习空间，学生可以根据兴趣爱好自主探究，形成个性化作品展示。在课后评价阶段，一方面，教师通过回看课程记录关注每一位学生的学习状态，统计課堂作业完成情况;另一方面，学生通过平台上传作品，师生均可对其进行针对性地交流与评论。
四、核心素养本位下的小学音乐智慧型课堂教学措施
（一）合理利用技术设备
智慧课堂环境下，教师利用各种现代化的技术手段完成教学目标。这就要求教师要具备一定的信息化教学素养，能够灵活地使用技术设备。但智能技术在教学中主要起着辅助作用，只能作为音乐课堂中锦上添花的工具。核心素养本位的音乐智慧课堂应当始终围绕着“以音乐教师为主导，以学生为主体”的思想进行设计，避免过度依赖技术工具。
五、结语
综上所述，加强核心素养融合并促进智慧课堂教学的实际应用，在一定程度上可以提升小学音乐的教学质量。首先，通过现代技术融合打造的智能化课堂，打破单一的教室空间，实现课前课中课后多方位教学。其次，智慧型音乐课堂对构建 21 世纪学生核心素养来说至关重要，随着新型科技的出现，学生的音乐发展成为正向变数，其审美感知、表现创造力不断被开发。最后，核心素养是本位，音乐是载体，智慧教育是方式，呼唤新信息时代下艺术教育的探索发展到新高度。
参考文献：
[1]戴娱.基于学科核心素养的音乐教学评价研究[J].课程·教材·教法，2019（10）：（138-143）.
[2]黄小蕊.视听联觉在小学音乐欣赏教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2015
[3] [美]琳达·达林-哈蒙德.高效学习：我们所知道的理解性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2010：51.