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摘 要：连词“和”的并列用法是汉语教学初级阶段的语法项目。由于缺乏系统认知以及教学的不得体，留学生在使用“和”时出现大量偏误。本文通过分析越南留学生“和”的偏误语料，发现其存在误加、误用、缺漏、错序方面的偏误，从教和学两个维度提出了克服偏误的合理化建议。
关键词：“和”;并列结构;越南;留学生;偏误
通过分析越南留学生使用并列连词“和”的偏误语句，可以归纳出误加、误用、缺漏和错序四大类。
第一种是“和”的误加。首先是两个动词性谓语间误加“和”一般来说，如果句子存在两个谓语，且由动词性成分构成，不能用“和”连接表并列关系。如：6）她又给每个学生三方手帕和教他们怎么做。 7）如果贵校给我机会，我定会用我的勤奋和努力还回报贵校的知遇之恩。6）句中存在“给”和“教”两个谓语成分，并且具有先后逻辑关系，不能用“和”表并列关系，应该删去“和”改用逗号。7）句改法较多，但把“和”前后看作两个谓语会更好一点，而不是“用勤奋和努力”作“回报”的状语，否则不符逻辑。其次是句子或分句间误加“和”。并列连词“和”可以连接词和短语，却不具备连接句子和分句的功能。这种情况下，只需把“和”删去，改用逗号。例如：8）做瑜珈可以放和休息，神清气爽。 9）这所大学真的是很大和所有对我来说很陌生。8）句想要表达做瑜伽的功用，但汉语中并无“放和休息”这样的搭配，因此判定“放”后边有缺省，而“和”连接了两个分句。9）句实质上隐含的是因果关系，不是并列。
第二种是“和”的误用。首先是“和”误用为其他关联词，在偏误语料中，我们学生都使用并列连词“和”。这种偏误是逻辑语义方面的误用。例如：14）外面太热和很多人所以我不想去。15）上个星期我跟他和几个朋友一起去动物。14）是“和”误代为“而且”，“外面太热”同“很多人”作为不想出去的理由存在一个表递进的逻辑关系，而不是并列关系。15）句要想表达“我”、“他”和“他的几个朋友”去了动物园，只能用“以及”，“和”不行。其次是“和”连接的并列项不平衡，“和”连接的前后成分通常词性要相同，语义要有联系，且不能是词和短语的并列。然而，越南留学生可能并未完全了解“和”的具体用法，造成误用。例如：16）这价钱包我们车和吃饭。 17）我同意儿童和专家的观点。
16）句中，“车”是名词，“吃饭”是短语，二者不能并列。17）的情况比较特殊，“儿童”和“专家”都是名词，但儿童的观点与专家观点有本质区别，后者更具备权威性和说服力。因此只能说“我同意专家的观点”.
第三种“和”的缺漏。“和”表示并列关系是日常交际的高频用法，但有时越南留学生忽略或漏掉了“和”的使用，加上“和”之后表达才通顺。如下：22）越南民族很多传统节日也很多，主要节日有：春节，清明节，端午节，中秋节。23）叔叔除了安慰我他还带我去旅行，我去过国外，国内，看过很多美丽的风景。22）不但要把“和”补在最后两个并列成分之间，还要注意前几个并列成分逗号改为顿号。如改为“......春节、清明节、端午节和中秋节”。23）“国外”和“国内”中间需要加上“和”或者顿号。
第四种“和”的错序。并列连词“和”在连接多个项目时，存在两种情况。一是“和”位于最后两个并列项之间;二是第一个项目若为代词，“和”位于该代词后，其余各项之间用顿号或逗号间隔。因此，“和”的位置不是随意的。例如：23）河内市名胜古迹很多，剑湖，西湖.....，和风塔，医庙等。24）首先我要介绍我的家庭，我有爸爸、妈妈弟弟和我。23）列出诸多并列的景点，但“和”位置错了，应位于“风塔”和“医庙”中间，无逗号。24）“我”是多余的，中国人介绍家庭成员不包括自己，但“和”应该位于“妈妈”和“弟弟”中间。
造成偏误的原因主要有三个，第一个越南语和英语的负迁移，并列连词“和”是越南留学生初级阶段的高频偏误，下面我们对比看。①He is very tired and wants to go to bed.他很累和想去睡覺。※②I opened the wardrobe and a mouse ran out.我打开衣柜和一只老鼠跑了出来。※③Chúng t?i r?t tr?n tr?ng và h?c t?p ??c.我们学校十分重视阅读和锻炼。※①和②是“and”与“和”的比较，不难发现“and”的功能比“和”大的多。“and”可以连接两个动词性谓语，也可以连接句子。相反，并列连词“和”只能连接词或词组，不能连接动词性谓语。③是越南语“Và”与“和”的比较，“Và”连接的两项往往词性是相同的，要求不怎么严格，但是“和”还要求并列成分具有平衡性，语义上要有联系。第二个是目的语规则过度类推，学习汉语的起始阶段越南留学生只能接触到“和”最基础的知识，即表并列关系的连词用法。这些语法规则留学生会有意识地记忆和使用，运用过程中常常有超出“和”功能之外的表达，学习者倾向于联想类推借助相关性原则把“和”误以为其他语言项目，造成功能的扩大。第三个是目的语知识掌握不牢，越南留学生缺乏对并列连词“和”全面系统的认识是形成偏误的又一重要原因。在课堂教学中受各种现实因素的制约，学习者真正吸收的知识内容远低于教师的输出量。如果课堂上的讲解的知识没有被学习者吸收，课后也是很难弥补的。因为学生真正学习汉语的时间主要是在课堂上，课后的练习巩固活动相对较少。于是越南留学生真正获得的“和”语法知识经常是不完全、不系统的。
接下来本人针对克服学习者偏误的几点建议，首先从教师角度，初级阶段要想真正让学习者掌握并列连词“和”的用法，我们就要竭力克服越南语和英语的负迁移作用。教师在课堂教学要突出语言对比，其目的是揭示差异，让学习者自觉消除“和”与“Và”、“and”对等意识。，另外教师要注重知识点讲解的系统性和针对性，学习者许多偏误是由于“和”基础知识的不扎实造成的，一方面是课堂教学内容没能理解吸收，另一方面是个别用法尚未学习到。那么，教师为了克服这一难题就要在课堂设计上下功夫，把“和”的用法做到系统化教学，又能让学习者有针对性的掌握。那么从学生学习的角度。学生要采取积极地学习策略，学习并列连词“和”之前就应该查阅相关资料，做好心理准备和理论铺垫，然后在求解环节验证之前猜测，可以通过提问方式让教师释疑。推理过程中，学习者要掌握好度的原则，防止语言规则的过度类推。另外要注重能力评估与学习反思，留学生是否掌握了“和”的用法还需要进行评估，自我评估方式是多样的。可以通过平时作业或者考试检验一段时间的学习成果，也可以在交际过程中发现自己的不足。
本文通过对暨南大学越南留学生并列连词“和”的偏误分析，发现该偏误主要集中在汉语学习的初级阶段，大体有误加、误用、缺漏、错序四大类。偏误的主要原因是越南留学生母语和英语的负迁移、规则的过度类推、有限的目的语知识和教师教学疏忽。因此为了克服偏误，我们从教和学两个维度提出了建议。但本文收集、分析的语料主要是越南留学生的书面语，口语语料并未涉及，因此尚有完善之处。
参考文献
[1] 北大中文系.现代汉语虚词例释[M].北京：商务印书馆，1982.
[2] 吕叔湘.现代汉语八百词（增订本）[M].北京：商务印书馆，1999.
[3] 邵敬敏.现代汉语通论[M].上海：上海教育出版社，2007.
[4] 高霞.英语国家学生汉语连词“和”的偏误分析[J].大理大学学报，2016.
作者简介：韩云（1990——），女，1990.03.13，汉族，河南省鹤壁市人，辽宁大学国际教育学院2018级汉语国际教育专业在读硕士研究生。
关键词：“和”;并列结构;越南;留学生;偏误
通过分析越南留学生使用并列连词“和”的偏误语句，可以归纳出误加、误用、缺漏和错序四大类。
第一种是“和”的误加。首先是两个动词性谓语间误加“和”一般来说，如果句子存在两个谓语，且由动词性成分构成，不能用“和”连接表并列关系。如：6）她又给每个学生三方手帕和教他们怎么做。 7）如果贵校给我机会，我定会用我的勤奋和努力还回报贵校的知遇之恩。6）句中存在“给”和“教”两个谓语成分，并且具有先后逻辑关系，不能用“和”表并列关系，应该删去“和”改用逗号。7）句改法较多，但把“和”前后看作两个谓语会更好一点，而不是“用勤奋和努力”作“回报”的状语，否则不符逻辑。其次是句子或分句间误加“和”。并列连词“和”可以连接词和短语，却不具备连接句子和分句的功能。这种情况下，只需把“和”删去，改用逗号。例如：8）做瑜珈可以放和休息，神清气爽。 9）这所大学真的是很大和所有对我来说很陌生。8）句想要表达做瑜伽的功用，但汉语中并无“放和休息”这样的搭配，因此判定“放”后边有缺省，而“和”连接了两个分句。9）句实质上隐含的是因果关系，不是并列。
第二种是“和”的误用。首先是“和”误用为其他关联词，在偏误语料中，我们学生都使用并列连词“和”。这种偏误是逻辑语义方面的误用。例如：14）外面太热和很多人所以我不想去。15）上个星期我跟他和几个朋友一起去动物。14）是“和”误代为“而且”，“外面太热”同“很多人”作为不想出去的理由存在一个表递进的逻辑关系，而不是并列关系。15）句要想表达“我”、“他”和“他的几个朋友”去了动物园，只能用“以及”，“和”不行。其次是“和”连接的并列项不平衡，“和”连接的前后成分通常词性要相同，语义要有联系，且不能是词和短语的并列。然而，越南留学生可能并未完全了解“和”的具体用法，造成误用。例如：16）这价钱包我们车和吃饭。 17）我同意儿童和专家的观点。
16）句中，“车”是名词，“吃饭”是短语，二者不能并列。17）的情况比较特殊，“儿童”和“专家”都是名词，但儿童的观点与专家观点有本质区别，后者更具备权威性和说服力。因此只能说“我同意专家的观点”.
第三种“和”的缺漏。“和”表示并列关系是日常交际的高频用法，但有时越南留学生忽略或漏掉了“和”的使用，加上“和”之后表达才通顺。如下：22）越南民族很多传统节日也很多，主要节日有：春节，清明节，端午节，中秋节。23）叔叔除了安慰我他还带我去旅行，我去过国外，国内，看过很多美丽的风景。22）不但要把“和”补在最后两个并列成分之间，还要注意前几个并列成分逗号改为顿号。如改为“......春节、清明节、端午节和中秋节”。23）“国外”和“国内”中间需要加上“和”或者顿号。
第四种“和”的错序。并列连词“和”在连接多个项目时，存在两种情况。一是“和”位于最后两个并列项之间;二是第一个项目若为代词，“和”位于该代词后，其余各项之间用顿号或逗号间隔。因此，“和”的位置不是随意的。例如：23）河内市名胜古迹很多，剑湖，西湖.....，和风塔，医庙等。24）首先我要介绍我的家庭，我有爸爸、妈妈弟弟和我。23）列出诸多并列的景点，但“和”位置错了，应位于“风塔”和“医庙”中间，无逗号。24）“我”是多余的，中国人介绍家庭成员不包括自己，但“和”应该位于“妈妈”和“弟弟”中间。
造成偏误的原因主要有三个，第一个越南语和英语的负迁移，并列连词“和”是越南留学生初级阶段的高频偏误，下面我们对比看。①He is very tired and wants to go to bed.他很累和想去睡覺。※②I opened the wardrobe and a mouse ran out.我打开衣柜和一只老鼠跑了出来。※③Chúng t?i r?t tr?n tr?ng và h?c t?p ??c.我们学校十分重视阅读和锻炼。※①和②是“and”与“和”的比较，不难发现“and”的功能比“和”大的多。“and”可以连接两个动词性谓语，也可以连接句子。相反，并列连词“和”只能连接词或词组，不能连接动词性谓语。③是越南语“Và”与“和”的比较，“Và”连接的两项往往词性是相同的，要求不怎么严格，但是“和”还要求并列成分具有平衡性，语义上要有联系。第二个是目的语规则过度类推，学习汉语的起始阶段越南留学生只能接触到“和”最基础的知识，即表并列关系的连词用法。这些语法规则留学生会有意识地记忆和使用，运用过程中常常有超出“和”功能之外的表达，学习者倾向于联想类推借助相关性原则把“和”误以为其他语言项目，造成功能的扩大。第三个是目的语知识掌握不牢，越南留学生缺乏对并列连词“和”全面系统的认识是形成偏误的又一重要原因。在课堂教学中受各种现实因素的制约，学习者真正吸收的知识内容远低于教师的输出量。如果课堂上的讲解的知识没有被学习者吸收，课后也是很难弥补的。因为学生真正学习汉语的时间主要是在课堂上，课后的练习巩固活动相对较少。于是越南留学生真正获得的“和”语法知识经常是不完全、不系统的。
接下来本人针对克服学习者偏误的几点建议，首先从教师角度，初级阶段要想真正让学习者掌握并列连词“和”的用法，我们就要竭力克服越南语和英语的负迁移作用。教师在课堂教学要突出语言对比，其目的是揭示差异，让学习者自觉消除“和”与“Và”、“and”对等意识。，另外教师要注重知识点讲解的系统性和针对性，学习者许多偏误是由于“和”基础知识的不扎实造成的，一方面是课堂教学内容没能理解吸收，另一方面是个别用法尚未学习到。那么，教师为了克服这一难题就要在课堂设计上下功夫，把“和”的用法做到系统化教学，又能让学习者有针对性的掌握。那么从学生学习的角度。学生要采取积极地学习策略，学习并列连词“和”之前就应该查阅相关资料，做好心理准备和理论铺垫，然后在求解环节验证之前猜测，可以通过提问方式让教师释疑。推理过程中，学习者要掌握好度的原则，防止语言规则的过度类推。另外要注重能力评估与学习反思，留学生是否掌握了“和”的用法还需要进行评估，自我评估方式是多样的。可以通过平时作业或者考试检验一段时间的学习成果，也可以在交际过程中发现自己的不足。
本文通过对暨南大学越南留学生并列连词“和”的偏误分析，发现该偏误主要集中在汉语学习的初级阶段，大体有误加、误用、缺漏、错序四大类。偏误的主要原因是越南留学生母语和英语的负迁移、规则的过度类推、有限的目的语知识和教师教学疏忽。因此为了克服偏误，我们从教和学两个维度提出了建议。但本文收集、分析的语料主要是越南留学生的书面语，口语语料并未涉及，因此尚有完善之处。
参考文献
[1] 北大中文系.现代汉语虚词例释[M].北京：商务印书馆，1982.
[2] 吕叔湘.现代汉语八百词（增订本）[M].北京：商务印书馆，1999.
[3] 邵敬敏.现代汉语通论[M].上海：上海教育出版社，2007.
[4] 高霞.英语国家学生汉语连词“和”的偏误分析[J].大理大学学报，2016.
作者简介：韩云（1990——），女，1990.03.13，汉族，河南省鹤壁市人，辽宁大学国际教育学院2018级汉语国际教育专业在读硕士研究生。