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一、理论指导
《英语课程标准（2001）》中是这样确立的：“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。”而我们英语教学一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。很多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。
二、目前听力教学中存在的问题
1.忽视听力教学的真正目的，过多使用母语
初中学生，尤其是在小学从未学过英语的初中学生，由于词汇量小，平时听英语的机会少，在听英语短文和较长的对话时，比较困难。因此，有些教师在进行短文或对话的听力训练时，为了让学生尽快地完成听力练习题，在教学中使用母语。如在听短文时，大部分学生在听完三遍后，仍没有听懂短文大意，加上短文故事情节的顺序与所设置的听力练习题顺序不同，学生们不能完成听力练习题。这时，教师采取听一句短文，按一下暂停键，将所听句子翻译成汉语，接着再听一句短文句子，再按下暂停键并翻译的方法，如此逐句听，逐句翻译，直至短文完毕，最后学生们很快完成了听力练习题。可这节课是否达到了听力训练的真正目的呢？
2.课堂形式单一，学生产生厌倦情绪
在听力课中，许多教师充分利用45分钟时间，整堂课都是让学生在“听——做题——对答案”的过程中度过的。久而久之，活泼好动的初中学生难免产生厌倦情绪。
3.目前英语应试听力与英语实际应用有差距
为适应中考的需要，各种类型的听力训练材料，也都设有听力选项。因此在听录音前，学生可根据听力选项中的内容预测听力内容。这种听力训练显然与英语应用听力有差距。为了达到真正听懂英语，进而达到用英语进行交流的目的，该如何更好地进行听力训练，完善听力教学，这是值得广大英语教师思考的问题。
三、听力教学的实施策略
近年來，听力教学愈来愈多的受到重视和加强，很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试，取得了很好的教学效果。笔者通过采访几位教学经验丰富的英语老师，对听力教学进行了深入的思考与分析。
1.听力训练教学
学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。
（1）注意解决学生听力方面存在的问题
在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题，还是语言知识问题；是技巧问题，还是心理问题，而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。
（2）听力训练的选材
在听力训练的选材上，学生所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。这培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。
（3）听力训练的时间安排
听力教学应本着“短而勤”的原则，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，处于心理疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养。
（4）加大阅读量，以读促听
听力是听和理解的统一体。听力理解的过程是综合运用各种知识和技能的过程。学生基础知识掌握的程度直接制约听力的发展水平。学生不仅要辩音，还要对对话或短文进行整体的把握和理解。同时，学生通过大量的课外阅读，积累起来的关于英美等西方国家的文化背景知识，也能疏通听力过程由中西方文化习俗差异造成的理解障碍。
2.听力测试教学训练
各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。其实，与其说学生看中听力测试，不如说学生看中的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。
（1）适当讲解
每一套听力题做完要讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁、看哪个组制服得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音。和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，说明学生已逐渐跟不上录音。则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。
（2）教导学生听力测试的答案技巧
对近几年期中、期末考试试卷的分析，可见其中听力试题失分情况较为严重，失分率也是较高的。虽然学习英语的目的不是考试，但考试毕竟是检验学生英语学生的一个重要手段，所以培育听力应试技巧也很重要。学生听力测试不高很大程度上是和答题技巧有关。
3.泛听教学训练
教师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音，录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。认真搞好泛听教学，可以很好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，能让学生“学会如何学习”、为真正实现终身学习创造条件。搞好泛听教学在英语课程资源的开发和利用以及提高学生文化意识方面都起着积极的作用。总之，搞好泛听教学不仅对听力教学，乃至整个的英语教学都会产生意想不到的良好效果。
《英语课程标准（2001）》中是这样确立的：“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。”而我们英语教学一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。很多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。
二、目前听力教学中存在的问题
1.忽视听力教学的真正目的，过多使用母语
初中学生，尤其是在小学从未学过英语的初中学生，由于词汇量小，平时听英语的机会少，在听英语短文和较长的对话时，比较困难。因此，有些教师在进行短文或对话的听力训练时，为了让学生尽快地完成听力练习题，在教学中使用母语。如在听短文时，大部分学生在听完三遍后，仍没有听懂短文大意，加上短文故事情节的顺序与所设置的听力练习题顺序不同，学生们不能完成听力练习题。这时，教师采取听一句短文，按一下暂停键，将所听句子翻译成汉语，接着再听一句短文句子，再按下暂停键并翻译的方法，如此逐句听，逐句翻译，直至短文完毕，最后学生们很快完成了听力练习题。可这节课是否达到了听力训练的真正目的呢？
2.课堂形式单一，学生产生厌倦情绪
在听力课中，许多教师充分利用45分钟时间，整堂课都是让学生在“听——做题——对答案”的过程中度过的。久而久之，活泼好动的初中学生难免产生厌倦情绪。
3.目前英语应试听力与英语实际应用有差距
为适应中考的需要，各种类型的听力训练材料，也都设有听力选项。因此在听录音前，学生可根据听力选项中的内容预测听力内容。这种听力训练显然与英语应用听力有差距。为了达到真正听懂英语，进而达到用英语进行交流的目的，该如何更好地进行听力训练，完善听力教学，这是值得广大英语教师思考的问题。
三、听力教学的实施策略
近年來，听力教学愈来愈多的受到重视和加强，很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试，取得了很好的教学效果。笔者通过采访几位教学经验丰富的英语老师，对听力教学进行了深入的思考与分析。
1.听力训练教学
学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。
（1）注意解决学生听力方面存在的问题
在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题，还是语言知识问题；是技巧问题，还是心理问题，而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。
（2）听力训练的选材
在听力训练的选材上，学生所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。这培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。
（3）听力训练的时间安排
听力教学应本着“短而勤”的原则，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，处于心理疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养。
（4）加大阅读量，以读促听
听力是听和理解的统一体。听力理解的过程是综合运用各种知识和技能的过程。学生基础知识掌握的程度直接制约听力的发展水平。学生不仅要辩音，还要对对话或短文进行整体的把握和理解。同时，学生通过大量的课外阅读，积累起来的关于英美等西方国家的文化背景知识，也能疏通听力过程由中西方文化习俗差异造成的理解障碍。
2.听力测试教学训练
各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。其实，与其说学生看中听力测试，不如说学生看中的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。
（1）适当讲解
每一套听力题做完要讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁、看哪个组制服得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音。和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，说明学生已逐渐跟不上录音。则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。
（2）教导学生听力测试的答案技巧
对近几年期中、期末考试试卷的分析，可见其中听力试题失分情况较为严重，失分率也是较高的。虽然学习英语的目的不是考试，但考试毕竟是检验学生英语学生的一个重要手段，所以培育听力应试技巧也很重要。学生听力测试不高很大程度上是和答题技巧有关。
3.泛听教学训练
教师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音，录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。认真搞好泛听教学，可以很好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，能让学生“学会如何学习”、为真正实现终身学习创造条件。搞好泛听教学在英语课程资源的开发和利用以及提高学生文化意识方面都起着积极的作用。总之，搞好泛听教学不仅对听力教学，乃至整个的英语教学都会产生意想不到的良好效果。