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摘要：大学英语第二课堂的有效开展，不仅拓展了学生的英语知识，同时也丰富了学生们的课余文化生活。本文就“合作学习”理论在大学英语第二课堂中渗透的地位与作用进行阐述，帮助解决大学英语第二课堂中出现的实际问题，提高学生的学习效率，改善大学英语的教学现状。
关键词：合作学习理论；大学英语；第二课堂
*2012年黑龙江省高等教育教学改革项目：基于“合作学习”理论的第二课堂大学英语听说能力培养探索与实践
项目编号：JG2012010112 审批单位：黑龙江省教育厅
通过对大学英语第二课堂调查结果的研究，发现了一些问题。本文试图就“合作学习”理论在大学英语第二课堂中的应用所产生的积极效果，来激发学生学习英语的兴趣，从而提高大学英语教学效率。
一、大学英语第二课堂
第二课堂是指“学校在课堂教学任务以外，有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动”。第二课堂是整个教学体系中非常重要的一个组成部分，对大学英语这门实践为主的学科，第二课堂显得尤为重要。大学英语第二课堂的重要性同样也可以从教育部 2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中得到印证。《要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”《要求》对学生英语综合应用能力的重视，对听说能力的强调以及对自主学习能力的倡导，引领着我国大学英语教学进入了一个新的时代。综合应用能力从何而来？听说能力如何提高？自主学习能力怎样培养？仅仅是靠每周有限的课堂教学是远远不够的，这就迫使我们不得不加大对大学英语第二课堂精力的投入，给学生创造良好的英语学习环境，在第二课堂中创造更多地运用英语的机会，从而提高学生的英语综合应用能力。
二、“合作学习”理论在大学英语第二课堂教学中渗透的定位
大学英语第二课堂教学要得到改善，首先就要改变学生对英语学习的态度及教师对教学的组织模式。只有让学生进入英语学习状态，教师所组织的教学活动才能有效 ；研究发现只有当教师的教学模式符合学生的切身要求，学生的学习状况才能得到有效改善。建构主义认为 ：知识的获得不是通过传递，而是通过建构以获得。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。所以在学生学习英语的过程中，教师要积极帮助学生建构英语学习的环境并培养学生对于英语语言知识的建构能力，而不应该一味地讲授。人本主义学习理论也认为，当学习者能主动参与到学习过程中，才能促进学习。基于建构主义和人本主义的“合作学习”理论，渗透到大学英语第二课堂教学中，使作为小组成员的学生，可以共享来自教师或同伴的信息资源，组内成员相互依赖的同时并构建个人责任，同时分工协作完成学习任务，获得共同提高。
三、“合作学习”理论在大学英语第二课堂教学中渗透的作用
“合作学习”理论在大学英语第二课堂教学中的渗透，在很多方面都促进了应用型人才培养目标的形成。培养应用型人才的教学目标促使大学英语第二课堂教学的意义不仅仅是传授英语语言知识，而是把大学英语教学作为一个传递人文思想的平台，努力培养学生的社会融入能力、交际能力以及团队合作精神等特定的个人素质，从而使学生能够通过语言学习促进其个性发展，而个性的发展又能提高学习能力。合作学习的目的就是要培养学生的合作精神、竞争意识、交往能力，同时它的反向作用还能促进学生英语学习能力的提高。
1.学习和生活习惯的培养
大学生在英语第二课堂学习中的状况受到学习习惯的显著影响，很多学生在初高中阶段并不是出类拔萃的，对英语学习往往处于自我满足或者糊里糊涂的状态，没有养成良好的英语学习习惯。基于建构主义教育心理学，大学英语课实施合作学习有助于帮助学生建构英语学习习惯，加上教师有效的引导，学生在小组学习中会产生竞争意识，从而有意识或者无意识地模仿他人的学习习惯，通过自身的努力，逐渐形成适合自己的英语学习习惯。大学时所形成的良好学习习惯，往往影响着其将来的生活习惯，因此，合作学习有助于培养学生良好的生活习惯。
2.人际交往和团结协作能力的培养
合作学习理论中的“学生间合作，师生间合作”有助于学生人际关系的建立，语言学习的同时也是人际交往能力培养的过程。面对同一任务组的组员，大家必须团结一致地解决难题，随着成员的不断更换，学生不断地与不同的人合作，促使他们与不同个性的人交往，团结协作的能力得到培养。
总之，“合作学习”理论在大学英语第二课堂教学中的渗透，是教学模式转变的一个过程，必须在教师的指导下有计划地进行。这个模式的适应、转变，对大学英语的教与学都有着极其重要的意义。在理论运用过程中教师要思虑周详，制定分阶段、有针对性、循序渐进的计划，而不是套用或模仿其它院校的成功模板。无论是在课堂教学中渗透合作学习，还是在课外学习中引入合作学习，都要由教师根据学生的情况设计合理的内容形式，并且要把形成性评价与终结性评价之间的关系处理好，从而改善大学英语的教学现状。
参考文献：
[1] 王道俊 王汉澜 《教育学》 [M] 人民教育出版社 2012
[2] Smith， Patricia L. &Ragan， Tillman J. 著. 庞维国等译. InstrctionalDesign（Third Edition）[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：合作学习理论；大学英语；第二课堂
*2012年黑龙江省高等教育教学改革项目：基于“合作学习”理论的第二课堂大学英语听说能力培养探索与实践
项目编号：JG2012010112 审批单位：黑龙江省教育厅
通过对大学英语第二课堂调查结果的研究，发现了一些问题。本文试图就“合作学习”理论在大学英语第二课堂中的应用所产生的积极效果，来激发学生学习英语的兴趣，从而提高大学英语教学效率。
一、大学英语第二课堂
第二课堂是指“学校在课堂教学任务以外，有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动”。第二课堂是整个教学体系中非常重要的一个组成部分，对大学英语这门实践为主的学科，第二课堂显得尤为重要。大学英语第二课堂的重要性同样也可以从教育部 2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中得到印证。《要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”《要求》对学生英语综合应用能力的重视，对听说能力的强调以及对自主学习能力的倡导，引领着我国大学英语教学进入了一个新的时代。综合应用能力从何而来？听说能力如何提高？自主学习能力怎样培养？仅仅是靠每周有限的课堂教学是远远不够的，这就迫使我们不得不加大对大学英语第二课堂精力的投入，给学生创造良好的英语学习环境，在第二课堂中创造更多地运用英语的机会，从而提高学生的英语综合应用能力。
二、“合作学习”理论在大学英语第二课堂教学中渗透的定位
大学英语第二课堂教学要得到改善，首先就要改变学生对英语学习的态度及教师对教学的组织模式。只有让学生进入英语学习状态，教师所组织的教学活动才能有效 ；研究发现只有当教师的教学模式符合学生的切身要求，学生的学习状况才能得到有效改善。建构主义认为 ：知识的获得不是通过传递，而是通过建构以获得。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。所以在学生学习英语的过程中，教师要积极帮助学生建构英语学习的环境并培养学生对于英语语言知识的建构能力，而不应该一味地讲授。人本主义学习理论也认为，当学习者能主动参与到学习过程中，才能促进学习。基于建构主义和人本主义的“合作学习”理论，渗透到大学英语第二课堂教学中，使作为小组成员的学生，可以共享来自教师或同伴的信息资源，组内成员相互依赖的同时并构建个人责任，同时分工协作完成学习任务，获得共同提高。
三、“合作学习”理论在大学英语第二课堂教学中渗透的作用
“合作学习”理论在大学英语第二课堂教学中的渗透，在很多方面都促进了应用型人才培养目标的形成。培养应用型人才的教学目标促使大学英语第二课堂教学的意义不仅仅是传授英语语言知识，而是把大学英语教学作为一个传递人文思想的平台，努力培养学生的社会融入能力、交际能力以及团队合作精神等特定的个人素质，从而使学生能够通过语言学习促进其个性发展，而个性的发展又能提高学习能力。合作学习的目的就是要培养学生的合作精神、竞争意识、交往能力，同时它的反向作用还能促进学生英语学习能力的提高。
1.学习和生活习惯的培养
大学生在英语第二课堂学习中的状况受到学习习惯的显著影响，很多学生在初高中阶段并不是出类拔萃的，对英语学习往往处于自我满足或者糊里糊涂的状态，没有养成良好的英语学习习惯。基于建构主义教育心理学，大学英语课实施合作学习有助于帮助学生建构英语学习习惯，加上教师有效的引导，学生在小组学习中会产生竞争意识，从而有意识或者无意识地模仿他人的学习习惯，通过自身的努力，逐渐形成适合自己的英语学习习惯。大学时所形成的良好学习习惯，往往影响着其将来的生活习惯，因此，合作学习有助于培养学生良好的生活习惯。
2.人际交往和团结协作能力的培养
合作学习理论中的“学生间合作，师生间合作”有助于学生人际关系的建立，语言学习的同时也是人际交往能力培养的过程。面对同一任务组的组员，大家必须团结一致地解决难题，随着成员的不断更换，学生不断地与不同的人合作，促使他们与不同个性的人交往，团结协作的能力得到培养。
总之，“合作学习”理论在大学英语第二课堂教学中的渗透，是教学模式转变的一个过程，必须在教师的指导下有计划地进行。这个模式的适应、转变，对大学英语的教与学都有着极其重要的意义。在理论运用过程中教师要思虑周详，制定分阶段、有针对性、循序渐进的计划，而不是套用或模仿其它院校的成功模板。无论是在课堂教学中渗透合作学习，还是在课外学习中引入合作学习，都要由教师根据学生的情况设计合理的内容形式，并且要把形成性评价与终结性评价之间的关系处理好，从而改善大学英语的教学现状。
参考文献：
[1] 王道俊 王汉澜 《教育学》 [M] 人民教育出版社 2012
[2] Smith， Patricia L. &Ragan， Tillman J. 著. 庞维国等译. InstrctionalDesign（Third Edition）[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.