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摘要：新课改背景下，“导学互动”教学模式构建起来，初中数学教师帮助学生积极思考、有效学习、全面发展显得至关重要。具体实践过程中，通过更换教学方式，不断补充教学内容，同时简化教学步骤，让学生的抽象思维一直处于活跃状态，能够提高整体的教学质量。师生有效互动，学生独立思考，在良好的课堂氛围里理解重点、难点和关键点，极符合他们个性化的发展需求。本文针对“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用做了具体分析。
关键词：初中数学;导学互动：教学模式;作用分析;策略研究;思考
引言：传统教学模式是单一的，很少给学生独立学习的机会，大部分时间是由教师灌输指导，要求他们完成这样、那样的规定任务后，朝着一个方向去发展。学生因此产生了严重的抵触情绪，学科成绩的进步空间十分有限。如何改善弊端现状呢？需要从新的角度、新的层面出发，构建“导学互动”教学模式，然后整合课程资源，给予学生更多的体验机会。真正做到因材施教，充分满足了不同学生的学习需求，导学互动作用明显，素质教育才有意义。
一、“导学互动”教学模式，强化学生合作能力
教师为了完成讲课任务组织的课堂活动，不符合初中生个性化的发展需求，他们处于被动的认知状态，又如何活跃抽象思维、逻辑思维、创新思维呢？课堂枯燥无味，教学质量偏低，潜移默化中增加了教师的教学负担，制约着教育现代化进程的持续加快。但是“导学互动”教学模式却不一样，它可以弥补传统教学的不足之处，积极引导学生由“要我学”变成“我要学”;可以全方位、多角度提高师生互动的有效性，成功解决各种矛盾，然后取得事半功倍的理想成效。总的而言，是值得推广的教学模式，必须引起更多人的关注[1]。如学《解一元一次方程》的时候，基础知识讲述完毕后，教师就可以通过导入“游戏环节”或者“竞赛环节”，强化学生之间的有益竞争意识。如将学生进行分组，小组成员由学生成绩较弱者与能力较强者互相搭配，然后通过解一元一次方程比赛，促进各个小组之间互相竞争，设置的题目包括：“4（x+2）=5（x-2）”、“15x+863-65x=54”、“120-4（x+5）=25”等，小组之间的题目完全相同，由小组成员推荐某一组员与其他小组推荐的成员进行比赛，看谁在最短的时间内计算出“x”值。在这个过程中，小组成员通过明确分工合作，学习能力一般这负责稍简单的方程式，而学习成绩好的学生则负责计算难度较大的方程式，通过互相合作在最快的时间内解出方程式。长此以往，在这样的导学互动模式下强化了学生之间的互动性，同时也强化其合作意识，提升其合作能力。
二、“导学互动”教学模式，培养学生独立思考
在初中数学教学过程中实施“导学互动”模式，其中最为重要的一种导学方法就是问题导入法，顾名思义就是通过在教学期间导入问题，激发学生求知欲望并推动其积极主动思考问题，是转被动学习为主动学习的一种主要模式。问题导入法可以在数学教学的任何时候使用，将其用于课前预习中，能够引导学生主动预习学习内容，对即将学习的知识有基本的了解。在课后引入问题，可帮助学生升华所学知识，检测其学习中的不足，便于教师及时查缺补漏，与此同时还能实现教学延伸[2]。如讲授《单项式乘多项式》内容之前，教师可先安排学生进行自主预习，但并不是随意性的预习，而是“带着问题”有目的、有针对性低预习。此时，教师提出问题“什么是单项式，什么是多项式，两者之间有什么差别？”、“单项式乘多项式的解决方式是什么？”......。通过一系列的问题导入，让学生有目的性的展开课前预习，在这个过程中要想解决教师提出的问题，学生必然主动投入思考和学习，这就是培养其独立学习、独立思考的一个过程。又比如：教师提出疑问：“已知学生操场是一个长方形图形，其长为為m，宽为（a+b），次条件不变的前提下对操场进行扩建，扩建部分的边长为n，如何计算扩建后整个操场的面积？”此时，将扩建后的操场看做是两个长方形的组合图，其面积的表达式为：b（m+n）+a（m+n），通过学生自己思考并解决问题，在这种问题导入的教学模式中，不仅可以强化学生的积极性和主动性，而且也丰富其解决技巧。
三、“导学互动”教学模式，提高课堂教学效率
教师的主要任务就是教导学生，因此很重要的就是要提高自己的讲课效率，传统的教学模式是不能带动教育的大程度的进步，所以教师要能够及时的作出自己的改变，“导学互动”的教学模式是跟传统教学有很大的改变的，不再是以教师作为主体，而是以学生作为主体，进而提高他们学习的主动性，让他们对数学的兴趣更加深，这样才能有效的提高他们学习的质量与效率。如在《四边形》的教学中，在讲课之前，教师可以先让学生对四边形进行讨论，这样在讨论的过程中也能发现自己的疑问，在教师讲课时能够提出来，因此也就提高了教学的整体效率。
四、“导学互动”教学模式，学生参与问题探究
兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣才能让学生有学习的动力，教师在应用“导学活动”教学模式的时候，要把激发学生的学习兴趣放在首位，所以建立班级交流平台是各个很好的方式，不仅加强了教师与学生间的联系，还提高了学生对问题探究的意识;在班级交流平台里面，教师起到了关键的作用，教师可以把教学做成视频的形式放在平台上，供学生们下载学习，同时学生们还能在平台上进行交流，讨论不懂的问题;这种班级交流平台的创建让学生感受不到课堂的紧张感，在平台上可以自由的讨论[3]。提高他们对问题的探究意识;但是在教学视频的录制中，教师要准备充分，把教学内容进行压缩，选择最符合学生认知特点的教学片断和内容，这种方式最有利于学生学习，促进初中数学教学课堂效率的提升。
结语
总之，“导学互动”教学模式对初中数学教学具有一定的作用，所以在数学教学时，为了确保教学质量有明显提升，学生的综合能力得到有效培养，应当加大“导学互动”教学模式的应用，从而为学生学习数学知识提供有利条件。
参考文献：
[1]章莹.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2018（10）55-56.
[2]陶新梅.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].科学导报，2018（9）117-117.
[3]王海乐.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的作用[J].读写算（教育教学研究），2016（40）30-31.
关键词：初中数学;导学互动：教学模式;作用分析;策略研究;思考
引言：传统教学模式是单一的，很少给学生独立学习的机会，大部分时间是由教师灌输指导，要求他们完成这样、那样的规定任务后，朝着一个方向去发展。学生因此产生了严重的抵触情绪，学科成绩的进步空间十分有限。如何改善弊端现状呢？需要从新的角度、新的层面出发，构建“导学互动”教学模式，然后整合课程资源，给予学生更多的体验机会。真正做到因材施教，充分满足了不同学生的学习需求，导学互动作用明显，素质教育才有意义。
一、“导学互动”教学模式，强化学生合作能力
教师为了完成讲课任务组织的课堂活动，不符合初中生个性化的发展需求，他们处于被动的认知状态，又如何活跃抽象思维、逻辑思维、创新思维呢？课堂枯燥无味，教学质量偏低，潜移默化中增加了教师的教学负担，制约着教育现代化进程的持续加快。但是“导学互动”教学模式却不一样，它可以弥补传统教学的不足之处，积极引导学生由“要我学”变成“我要学”;可以全方位、多角度提高师生互动的有效性，成功解决各种矛盾，然后取得事半功倍的理想成效。总的而言，是值得推广的教学模式，必须引起更多人的关注[1]。如学《解一元一次方程》的时候，基础知识讲述完毕后，教师就可以通过导入“游戏环节”或者“竞赛环节”，强化学生之间的有益竞争意识。如将学生进行分组，小组成员由学生成绩较弱者与能力较强者互相搭配，然后通过解一元一次方程比赛，促进各个小组之间互相竞争，设置的题目包括：“4（x+2）=5（x-2）”、“15x+863-65x=54”、“120-4（x+5）=25”等，小组之间的题目完全相同，由小组成员推荐某一组员与其他小组推荐的成员进行比赛，看谁在最短的时间内计算出“x”值。在这个过程中，小组成员通过明确分工合作，学习能力一般这负责稍简单的方程式，而学习成绩好的学生则负责计算难度较大的方程式，通过互相合作在最快的时间内解出方程式。长此以往，在这样的导学互动模式下强化了学生之间的互动性，同时也强化其合作意识，提升其合作能力。
二、“导学互动”教学模式，培养学生独立思考
在初中数学教学过程中实施“导学互动”模式，其中最为重要的一种导学方法就是问题导入法，顾名思义就是通过在教学期间导入问题，激发学生求知欲望并推动其积极主动思考问题，是转被动学习为主动学习的一种主要模式。问题导入法可以在数学教学的任何时候使用，将其用于课前预习中，能够引导学生主动预习学习内容，对即将学习的知识有基本的了解。在课后引入问题，可帮助学生升华所学知识，检测其学习中的不足，便于教师及时查缺补漏，与此同时还能实现教学延伸[2]。如讲授《单项式乘多项式》内容之前，教师可先安排学生进行自主预习，但并不是随意性的预习，而是“带着问题”有目的、有针对性低预习。此时，教师提出问题“什么是单项式，什么是多项式，两者之间有什么差别？”、“单项式乘多项式的解决方式是什么？”......。通过一系列的问题导入，让学生有目的性的展开课前预习，在这个过程中要想解决教师提出的问题，学生必然主动投入思考和学习，这就是培养其独立学习、独立思考的一个过程。又比如：教师提出疑问：“已知学生操场是一个长方形图形，其长为為m，宽为（a+b），次条件不变的前提下对操场进行扩建，扩建部分的边长为n，如何计算扩建后整个操场的面积？”此时，将扩建后的操场看做是两个长方形的组合图，其面积的表达式为：b（m+n）+a（m+n），通过学生自己思考并解决问题，在这种问题导入的教学模式中，不仅可以强化学生的积极性和主动性，而且也丰富其解决技巧。
三、“导学互动”教学模式，提高课堂教学效率
教师的主要任务就是教导学生，因此很重要的就是要提高自己的讲课效率，传统的教学模式是不能带动教育的大程度的进步，所以教师要能够及时的作出自己的改变，“导学互动”的教学模式是跟传统教学有很大的改变的，不再是以教师作为主体，而是以学生作为主体，进而提高他们学习的主动性，让他们对数学的兴趣更加深，这样才能有效的提高他们学习的质量与效率。如在《四边形》的教学中，在讲课之前，教师可以先让学生对四边形进行讨论，这样在讨论的过程中也能发现自己的疑问，在教师讲课时能够提出来，因此也就提高了教学的整体效率。
四、“导学互动”教学模式，学生参与问题探究
兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣才能让学生有学习的动力，教师在应用“导学活动”教学模式的时候，要把激发学生的学习兴趣放在首位，所以建立班级交流平台是各个很好的方式，不仅加强了教师与学生间的联系，还提高了学生对问题探究的意识;在班级交流平台里面，教师起到了关键的作用，教师可以把教学做成视频的形式放在平台上，供学生们下载学习，同时学生们还能在平台上进行交流，讨论不懂的问题;这种班级交流平台的创建让学生感受不到课堂的紧张感，在平台上可以自由的讨论[3]。提高他们对问题的探究意识;但是在教学视频的录制中，教师要准备充分，把教学内容进行压缩，选择最符合学生认知特点的教学片断和内容，这种方式最有利于学生学习，促进初中数学教学课堂效率的提升。
结语
总之，“导学互动”教学模式对初中数学教学具有一定的作用，所以在数学教学时，为了确保教学质量有明显提升，学生的综合能力得到有效培养，应当加大“导学互动”教学模式的应用，从而为学生学习数学知识提供有利条件。
参考文献：
[1]章莹.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2018（10）55-56.
[2]陶新梅.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].科学导报，2018（9）117-117.
[3]王海乐.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的作用[J].读写算（教育教学研究），2016（40）30-31.