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摘要：识字教学是语文教学的起始阶段，是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。这就要求教师更好更细致地去寻找教材内容的拓宽点，改变以往乏味单调的识字教学现状。构建开放性的语文识字教学，变“课堂识字”为“生活识字”。
关键词：生活化 情趣化 习惯化
识字、写字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的先决条件，识字教学的成功与否，直接关系学生听说读写能力的发展。
怎样让学生最大限度的识字呢？广阔的生活环境是学生学习语文的肥沃土壤，良好的课内课外资源是语文识字教学的美丽双翼，语文教育应植根于现实生活，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间，扩大用语文的时空界限。这就要求教师更好更细致地去寻找教材内容的拓宽点，找准切入点。用崭新的视角去开拓课外学习渠道，将触角深入到社会生活中，变“课堂识字”为“生活识字”。除了立足书本内的知识，还应注重由课内向课外延伸、扩展、深化，注重课堂内外的结合，让学生的学习活动与生活活动融为一体，这就要求教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。这样的学习活动才能充分发挥学生学习的积极主动性，唤起学生学习的兴趣，变“我要学”为“我喜欢学”。为此，我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。以此为前提，我做了以下尝试：
一、学校生活中，课堂情趣化，灵活识字
学生在学校中以课堂识字为主，因此构建情趣化的识字课堂，利于学生识字。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。只要培养出学生的识字兴趣，学生在识字中才能轻松自如。因此，在识字教学中，我用多种生动活泼的方式来识字。
⒈色彩对比识字。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睛、晴”时，将两个字的偏旁“目、日”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“晴、睛”的记忆。学生加深了记忆，便于识记。
⒉游戏中识字：我充分利用学生喜玩好动的性格，设置了一个大转盘，在转盘中，把声旁“也”固定，随着转盘的转动，形旁“三点水、马字旁、提土旁、单人旁”便分别与声旁“也”组成了四个不同的形声字——池、驰、地、他。这样一种极富有童趣和智慧的拼字游戏，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉他们：形声字是由形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表意。让学生在轻松中学会。同时也编了如“有马能行千里，有土能种庄稼”的歌谣，利于学习。
⒊猜谜语识字。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。
二、社会生活中，识字多元化，无意识识字
外面的世界丰富多彩，汉字随处可见：喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品名称罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手；哪怕生病去医院，墙上的警示语清晰可见······这些都为学生营造了一个良好的识字环境。养成留心观察生活，生活处处是课堂。
⒈随时随地识字。⒉利用生活经验识字。
⒊制作资料袋识字。
三、家庭生活中，学习自主化，习惯性识字
⒈利用课外读物识字。充分利用小学生课外读物，引导学生在阅读中识字。读书是学习语文的最佳途径，识字也不例外，阅读是帮助学生识字、记字、运用汉字的最佳途径。也是巩固生字记忆的有效方式。因此，要注重学生的阅读。学生通过阅读，是发展了语言，培养语感。更为以后的阅读教学打下基础。我定期布置学生读课外读本，与家长配合，可以是孩子读给家长听，可以是家长和孩子一起读，与家长一起探究。学生对阅读增强了很感兴趣
⒉娱乐中识字。相信绝大多数的学生回家后的第一件事情就是打开电视，铺天盖地的广告宣传以及多彩的画面吸引了孩子们的目光，那些趣味十足的画面更是让他们乐此不疲，一些经典词语都会出现其中，他们通过耳听标准的发音，眼看屏幕上的字句，这些都可成为他们的第二课堂，成为有效直观的学习资源。
⒊睡前记忆巩固识字。学生临睡前可以和家长沟通今天所学的生字有哪些，在交流中巩固了当天的识字，也轻松记忆了这些字。可以在窗前准备一个“回忆薄”，由家长监督管理，把所回忆起来的生字记下来。看看一天的数量有多少。一周后进行反馈。坚持了一段时间，收效很好。
生活有多宽，语文就有多广。学校生活、社会生活、家庭生活的方方面面都是可开发利用的。现代著名教育家陶行知就非常重视学生与生活的关系，他说“生活即教学”、“社会即学校”。就是这个道理。在新课标理念的指导下，教师在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，引导学生做生活的有心人，学会观察生活、留心生活，尝试在生活中学语文，在生活中用语文，从而也丰富了课外生活。
事实证明，联系生活，语文教学就满堂皆活；离开生活，语文课堂就成了一潭死水。识字教学就是一门课内开花、课外结果的课程。相信要使鲜花灿烂、果实丰盈，确实需要课内外的有效结合。教师要用多元视角，发现生活中的资源，进行有效识字。生活中处处有汉字，也处处用到汉字，识字教学生活化，不仅可以克服传统识字教学中满堂灌的枯燥弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。让学生真正成为学习的主人，识字教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》
[2]《广西教育》2007年第13期
[3]《山东教育》2009年第7期
[4]《小学识字教学研究》广东教育出版社佟乐泉张一青
[5]《浅谈低年级识字教学》新课程（教师版）.元幸梅
关键词：生活化 情趣化 习惯化
识字、写字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的先决条件，识字教学的成功与否，直接关系学生听说读写能力的发展。
怎样让学生最大限度的识字呢？广阔的生活环境是学生学习语文的肥沃土壤，良好的课内课外资源是语文识字教学的美丽双翼，语文教育应植根于现实生活，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间，扩大用语文的时空界限。这就要求教师更好更细致地去寻找教材内容的拓宽点，找准切入点。用崭新的视角去开拓课外学习渠道，将触角深入到社会生活中，变“课堂识字”为“生活识字”。除了立足书本内的知识，还应注重由课内向课外延伸、扩展、深化，注重课堂内外的结合，让学生的学习活动与生活活动融为一体，这就要求教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。这样的学习活动才能充分发挥学生学习的积极主动性，唤起学生学习的兴趣，变“我要学”为“我喜欢学”。为此，我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。以此为前提，我做了以下尝试：
一、学校生活中，课堂情趣化，灵活识字
学生在学校中以课堂识字为主，因此构建情趣化的识字课堂，利于学生识字。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。只要培养出学生的识字兴趣，学生在识字中才能轻松自如。因此，在识字教学中，我用多种生动活泼的方式来识字。
⒈色彩对比识字。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睛、晴”时，将两个字的偏旁“目、日”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“晴、睛”的记忆。学生加深了记忆，便于识记。
⒉游戏中识字：我充分利用学生喜玩好动的性格，设置了一个大转盘，在转盘中，把声旁“也”固定，随着转盘的转动，形旁“三点水、马字旁、提土旁、单人旁”便分别与声旁“也”组成了四个不同的形声字——池、驰、地、他。这样一种极富有童趣和智慧的拼字游戏，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉他们：形声字是由形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表意。让学生在轻松中学会。同时也编了如“有马能行千里，有土能种庄稼”的歌谣，利于学习。
⒊猜谜语识字。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。
二、社会生活中，识字多元化，无意识识字
外面的世界丰富多彩，汉字随处可见：喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品名称罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手；哪怕生病去医院，墙上的警示语清晰可见······这些都为学生营造了一个良好的识字环境。养成留心观察生活，生活处处是课堂。
⒈随时随地识字。⒉利用生活经验识字。
⒊制作资料袋识字。
三、家庭生活中，学习自主化，习惯性识字
⒈利用课外读物识字。充分利用小学生课外读物，引导学生在阅读中识字。读书是学习语文的最佳途径，识字也不例外，阅读是帮助学生识字、记字、运用汉字的最佳途径。也是巩固生字记忆的有效方式。因此，要注重学生的阅读。学生通过阅读，是发展了语言，培养语感。更为以后的阅读教学打下基础。我定期布置学生读课外读本，与家长配合，可以是孩子读给家长听，可以是家长和孩子一起读，与家长一起探究。学生对阅读增强了很感兴趣
⒉娱乐中识字。相信绝大多数的学生回家后的第一件事情就是打开电视，铺天盖地的广告宣传以及多彩的画面吸引了孩子们的目光，那些趣味十足的画面更是让他们乐此不疲，一些经典词语都会出现其中，他们通过耳听标准的发音，眼看屏幕上的字句，这些都可成为他们的第二课堂，成为有效直观的学习资源。
⒊睡前记忆巩固识字。学生临睡前可以和家长沟通今天所学的生字有哪些，在交流中巩固了当天的识字，也轻松记忆了这些字。可以在窗前准备一个“回忆薄”，由家长监督管理，把所回忆起来的生字记下来。看看一天的数量有多少。一周后进行反馈。坚持了一段时间，收效很好。
生活有多宽，语文就有多广。学校生活、社会生活、家庭生活的方方面面都是可开发利用的。现代著名教育家陶行知就非常重视学生与生活的关系，他说“生活即教学”、“社会即学校”。就是这个道理。在新课标理念的指导下，教师在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，引导学生做生活的有心人，学会观察生活、留心生活，尝试在生活中学语文，在生活中用语文，从而也丰富了课外生活。
事实证明，联系生活，语文教学就满堂皆活；离开生活，语文课堂就成了一潭死水。识字教学就是一门课内开花、课外结果的课程。相信要使鲜花灿烂、果实丰盈，确实需要课内外的有效结合。教师要用多元视角，发现生活中的资源，进行有效识字。生活中处处有汉字，也处处用到汉字，识字教学生活化，不仅可以克服传统识字教学中满堂灌的枯燥弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。让学生真正成为学习的主人，识字教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》
[2]《广西教育》2007年第13期
[3]《山东教育》2009年第7期
[4]《小学识字教学研究》广东教育出版社佟乐泉张一青
[5]《浅谈低年级识字教学》新课程（教师版）.元幸梅