物理学是一门以实验为基础的自然科学,是观察、实验和科学思维相结合的产物。物理学使用数学作为工具,是一门定量的科学。它研究最基本最简单的运动形式的一般规律,以及研究如何运用这些规律为社会生产、生活和发展服务。多元智能理论指出,每个人至少具有八种智能,即语言智能、数学—逻辑智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。这八种智能对学生的发展都是重要的。传统教育下严格的教育计划过分强调语文和数学智能,贬低了其他认知方式的重要性,因此,许多学生的智能在传统的学业方面未能受到尊重,他们的特长可能难以被发现,这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。随着我国新一轮基础教育课程改革的启动和发展,在物理课堂教学中将学生学习融入加德纳的多元智能教学策略,将对我国物理教学的改革和深化提供有益的启示。
　　一、创造生动有趣的多元化教学方式
　　教学方式应灵活多样,通过多种途径开发学生的智能。按照多元智能理论,智能既可以是教学的内容,又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。这个特点对于改进现在的物理课堂教学是很有意义的。例如对于物理中的定律部分,一些学生的数学逻辑智能不好,往往在学习中遇到一些困难,因为定律多数隐藏在数学逻辑的推理世界里,只能运用数学公式来沟通。也就是说,物理定律无法完全翻译成书面文字来理解。在学习的某个阶段,物理定律只能用数学公式来“自我表达”。学习者在这种情况下就会遇到困难,当学习者(无数理天分)和问题(物理难题)无法协调时,数学公式做为一种媒体的功能就失败了。根据多元智能理论,我们还是可以想出其他的解决方法。教师可以设法找到其他通向该定律的途径,例如运用视觉空间模型甚至身体运动形体作比喻,如此一来学生就有了解决问题的第二条途径,也许是用作替代物的另一种媒体,恰恰属于对该生而言是强项的那一种智能。
　　以下实例是关于“波意耳定律”的教学,运用了不同智能来解释这一定律,我们可以体会到不同的智能对理解这一定律的有效程度是不一样的。
　　1. 用语言来解释波意耳定律。“具有恒定质量和温度的气体,其压强与体积成反比。”
　　2. 用逻辑数学方式解释波意耳定律。“PV=K”,其中P代表压强,V代表体积,K代表一个恒量(恒量包括恒定的质量与温度)。也许只通过这两种解释,我们还是不太理解。试试以下的方法。
　　3. 用空间智能来解释波意耳定律。给你一个气球,你可以轻轻地挤压气球。当你挤压时,气球膜变薄,球中的压强升高。如果你稍微一松手,压强便会下降。现在我们能通过空间概念得知压强与体积有反比关系。这种方法是不是对波意耳定律的理解有帮助?
　　4. 用身体运动智能来解释波意耳定律。含一口气在嘴里,让嘴鼓起来,嘴就是一个密封的容器,这代表着被密封在容器中的气体。不要把气咽下去,也不要放掉,因为波意耳定律中所说的气体的质量必须是恒定的。把气体移动到嘴的一边。现在这部分气体的体积变小了,嘴感到压强上升了。现在再把气体还原到嘴的两边。体积增大了,压强就降低了。即用身体感受波意耳定律。
　　5. 用音乐来理解波意耳定律。用一首小歌谣来帮助学生理解这一定律。体积变小,分子们叫嚷:“空间太拥挤,压强在上涨!”体积变大,分子们欢呼:“我们自由了,压强在下降!”
　　6. 用自然智能的方法来解释波意耳定律。在潜水时,潜水教练会告诉学习者:千万不要潜入深海后从氧气瓶中吸一大口气,屏住呼吸,然后浮出水面。这是潜水的忌讳。用波意耳定律思考一下:一个人潜入水中(深海压强大),从氧气瓶中吸一口气,这样一来增加了肺中空气的体积。然后他浮起来,当他上浮时,水的压强下降。波意耳定律说,如果压强下降体积就增加,而这个人此时肺里空气已经到了最大限度,那么,会发生什么情况呢?他不会爆炸,但是,他体内的空气会不断地扩张到血液中和肺部组织中,从而引发致命的栓塞。所以,懂得波意耳定律在海洋环境中是一项十分重要的生存技巧。
　　7. 用人际交往智能方法来解释波意耳定律。请七八个学生到前面来,扮演容器中的气体分子。波意耳定律讲的是恒定质量的气体,所以,你们不能离开容器。波意耳定律还讲到恒定的气体温度,这是分子活动的结果。所以,请你们每个人都开始在这片划定的区域中任意移动,整个区域中都要有人在走动。现在,我们将这个区域缩小,但你们移动的速度不能减慢(保证气温的恒定)。注意“压强”(人的密度)开始上升。现在我们扩大范围,看看“压强”下降了。这就是用人际交往智能对波意耳定律作出的理解(其中也运用了身体—运动智能和空间智能,通常最好的办法是同时运用几种智能)。
　　在上面的案例中,我们通过多种智能来解释一些抽象定律时,学生对这一定律有了具体的、感性的、经验的理解,对所学内容才有了真正的掌握。对于许多语言和数学逻辑智能一时较差、但其他若干项智能较强的学生,可以有意识地引导他们将强势领域的智能特点和意志品质迁移到弱势领域中去,促使他们的强项更强,弱项不弱,从而达到教与学的有效性。
　　二、多元智能在物理教学中开发和培养的策略
　　1. 语言智能的培养策略
　　学习了天体自转和公转后,教师讲了一个故事:巴黎报纸有一次曾经刊出一则广告,里面说每个人只要花25生丁钱(1生丁钱相当于1分),就可以得到又经济又没有丝毫疲惫痛苦的旅行方法。果然就有一些轻信的人按地址寄出了25生丁钱,结果收到这样一封回信:先生,请您安静的躺在您的床上,并请您牢记,我们的地球是在旋转着的,在巴黎的纬度49°上,您每昼夜要跑25000km以上,假如您喜欢看看沿路的美好景致,就请您打开窗帘,尽情的欣赏星空的美丽吧。接着教师提问:你觉得这个人的说法对吗?请从物理学角度续写他的命运。结果同学们兴趣倍增,写出了比标准答案更有趣更有意义的答案,经过这堂课的学习,学生们学到了更多的知识。
　　教师在训练学生的语言能力时可注意以下两点。(1)语言必须规范、准确、流畅。教师在进行课堂提问、阐明概念、叙述规律、对学生进行点拨、指导时必须给学生起示范作用。(2)坚持让学生多发言,多参与课堂教学。教师应时刻牢记学生是学习的主体,课堂教学的目的是学生学会知识,而不能还定位于教师传授。因而应让学生多渠道全方位地参与课堂教学。教师要尽量让学生自己表述出讲课的内容,这样学生易于接受和掌握,而且对发展语言智能十分有利。
　　2. 数理逻辑智能的培养策略
　　通过解答计算题、问答题,特别是通过实验总结出原理、规律等,培养学生的探索研究能力,发展学生的数学逻辑智能。
　　3. 视觉-空间智能、自然观察智能的培养策略
　　通过实验操作,自制教具,绘制螺线管、滑轮组,观察平面镜成像、凸透镜成像,观察图片及自然界现象等,培养空间智能。观察自然界中的物理现象,如月食、彩虹、流星、雾霜、雷电、河水涨落、冰雪消融等,培养学生的自然观察智能。而以上两种智能又往往是相互联系的。视觉-空间智能在物理课堂上主要表现为观察能力。
　　4. 身体运动智能的培养开发策略
　　学生自行设计实验、动手操作实验,自制模型或实验器材,运用左右手定则、安培定则,绘制各种物理图形,可提高学生协调的动手操作能力,培养身体运动智能。
　　5. 音乐智能的培养开发策略
　　物理现象对应物理知识的诗歌或歌曲是很常见的。声学教材为培养学生音乐智能提供了机会,通过对音调、响度、音色的学习,学生对乐器的音调和人声的音色等会有初步的感知和了解。教师制作多媒体课件时可采用适当的伴奏音乐,或利用歌词引入物理问题。
　　6. 人际关系智能的培养开发策略
　　过去注重学习过程的传统要素是动机、接受、理解、记忆等,今天则必须更加强调“交流”的作用。每一个学生好比大脑的一个神经细胞元,而这一神经细胞元要有活力,必须与其他神经细胞元沟通,进行信息、能量和物质的交换。正是基于这样一种理念,合作学习也就应运而生。日常物理学中,同学之间的相互协作、相互帮助,课堂上师生间合作探究,实验时师生之间、生生之间的共同合作与相互配合,均可培养学生人际关系智能。
　　7. 自我认知智能的培养开发策略
　　学生的自我认知智能的培养主要落实在对问题的反思、结论的推出、实验的自我小结以及评价自己的学习成效上。具体做法是:教师在课堂上留一定的思考时间,让学生进行学习成效评估和反思。对学生自我认知智能的开发,有利于学生养成良好的学习习惯和思维习惯。
　　多元智能理论给我们提供了这样一种视角,即课堂教学原来可以如此丰富多彩。每个学生都有其独特的学习方式,开发每个学生的多元智能,发展他们的个性特长,我们就要探索和创造多元的教育环境与教学途径,努力发现和培养适合学生的学习方式,在提高课堂学习效率上见成效。
　　责任编辑魏文琦