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新的课程改革对广大教师来说，既是机遇，又是挑战。为适应这种新形式，教师必须在新课程理念的指导下，积极、主动地改革自身的教学方式，以一个全面而客观的视角，具体到地理课堂教学，应注意以下几个方面。
一、教学氛围和谐化
宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维、培养能力。这就要求教师应该平等关注和尊重每一个学生，给他主动参与和表现能力的机会。在教学中，教师要尊重学生，鼓励学生大胆发表自己的见解看法；教师要认真倾听学生意见，对于学生提出的各种见解，教师要适当进行评价，鼓励学生要标新立异；要抛开传统教学中学生被“牵着鼻子”，教师把自己的思维方式强加学生的做法，在學生回答问题时不要中断学生，即使是错误的见解，也应该让学生回答完，这样可以使学生不产生畏惧心理，营造一个轻松和谐的氛围。
实现教学氛围的和谐化教师还要把“爱”带进课堂。老师只有热爱学生，信赖学生，才能赢得学生的地热爱，学生才能消除各种心里障碍，“亲其师、信其道”并“敬而受教”。所以教育者要改变那种居高临下的权威姿态，真心诚意与学生平等交流，在和谐的气氛中完成教学任务。
二、教学起点问题化
精心设疑，引起“思”趣。“思维自疑问开始”，如果善于由浅入深由易到难的设疑，会引起学生思维的波澜，使学生体验到通过自己思考和解决问题的乐趣。因此在教学中要注重把握教材和学生，了解学生何处可能有疑，何处需要教师设疑，使疑之所在符合学生实际。另一方面要努力吃透教材，明白哪些内容可设疑，哪些问题需设疑，运用恰当的方法引导学生到思维的“王国”中去探索、寻求问题的答案。一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，一般要将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和研究奠定了基础。
例如：大气环流的内容较复杂，可设计以下提问，轻松地解决这一知识难点和重点。1.假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？2.实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？3.实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢？类似的设问有很多，如在讲完恒星日和太阳日之后，可以设问，如果地球自转的方向和现在相反，恒星日和太阳日的关系又如何。通过类似的设问，使学生带着兴趣走进“课堂”，马上对相关知识感兴趣，并能热烈讨论起来，使复杂难懂的知识简单化。
三、教学内容图表化和开放化
充分运用图式进行中学地理教学，是地理教学独特的风格和特色。重视图式教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，是近年来地理课堂教学改革的一个显著特点。高中地理新教材图表非常多，包括了实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图及图表。在教学过程中，应根据教学需要，引导学生通过读图分析得出相关结论。如在讲“季风形成”原理时，让学生读“亚洲1月、7月冬夏季风图”和“地球上气压带、风带的季节变化图”。通过对图中地理现象的观察、分析和理解，使学生得出东亚季风和南亚季风的成因及其差异。从地理课堂教学的实践看，多种形式的图式教学，在教学中起着重要的作用。首先，使地理课堂教学更加生动、活泼、直观，提高知识传授的深度和广度。其次，能在很大程度上改变传统的照本宣科、机械复述教材的被动局面。第三，通过读图、拼图等，可以锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生探寻知识的热情，改变他们被动接受知识的状况。
学习“对生活有用的”、“对终身发展有用的”的地理，是高中地理新课程的要求。它有利于学生对地理学科价值的正确认识，对增加学生的生存能力、促进学生的终身学习与未来发展都有重大价值。因而高中地理课堂教学的内容不能只局限于课本知识，教师应精选生活中有关的地理知识，引入到课堂中来。具体做法如下：1.紧密联系生活实际，挖掘地理学习中“对生活有用的”、“对终身发展有用的”地理知识和技能。如全球变化形势，人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容；2.鼓励并组织学生调查、搜集、处理来自生活实践、新闻媒体、书籍网络等方面的地理信息，让他们感知生活中无处不在的地理知识以及这些知识的价值。例如在学习新课程中有关“地球上的水”的知识中，课后活动要求学生设计一个把南极地区的冰山运至西亚，以缓解当地淡水资源缺乏问题。这样开放的教学方式使教材与生产﹑生活紧密结合，使学生不会感到教材的空洞，有利于激发学生的学习兴趣。
四、教学过程活动化
高中地理新课程十分重视对学生身边的地理问题的探究，鼓励学生在地理学习情境中经历、体验和感悟，从而使学生的处理信息能力和地理实践能力得到提高。要使学生成为一个有地理信息素养的人，就要改革学生的学习方式，培养学生的自主学习能力和探究能力。实践证明：最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，而且能提高学生信息处理能力和地理实践能力。在地理课堂教学中可以设计下列地理活动方式：1.地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图等；2.地理实践活动：如等高线制作、区域规划等；3.社会调查活动：如环境状况调查、资源调查等；4.地理体验活动，包括直接体验（如郊游、参观）和间接体验（如观看录像、电影等）；5.合作学习活动：把全班学生根据认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。
五、教学小结结构化
“归纳总结，建构体系”能够帮助学生实现对知识系统化，增强对知识间关系的理解与构建，从而使学生深入浅出、由多到少、由繁到简地掌握知识。否则学了再多的知识也是零散的。教学成绩好的老师，课堂教学中都会注意教学内容知识点之间相互联系的细致揭示，因为知识点之间内在联系的揭示是建构知识结构的前提和基础，是优化知识结构的引擎。教师完成课堂教学任务进行小结时，应注重知识点之间内在联系的梳理，指导学生构建知识体系。
一、教学氛围和谐化
宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维、培养能力。这就要求教师应该平等关注和尊重每一个学生，给他主动参与和表现能力的机会。在教学中，教师要尊重学生，鼓励学生大胆发表自己的见解看法；教师要认真倾听学生意见，对于学生提出的各种见解，教师要适当进行评价，鼓励学生要标新立异；要抛开传统教学中学生被“牵着鼻子”，教师把自己的思维方式强加学生的做法，在學生回答问题时不要中断学生，即使是错误的见解，也应该让学生回答完，这样可以使学生不产生畏惧心理，营造一个轻松和谐的氛围。
实现教学氛围的和谐化教师还要把“爱”带进课堂。老师只有热爱学生，信赖学生，才能赢得学生的地热爱，学生才能消除各种心里障碍，“亲其师、信其道”并“敬而受教”。所以教育者要改变那种居高临下的权威姿态，真心诚意与学生平等交流，在和谐的气氛中完成教学任务。
二、教学起点问题化
精心设疑，引起“思”趣。“思维自疑问开始”，如果善于由浅入深由易到难的设疑，会引起学生思维的波澜，使学生体验到通过自己思考和解决问题的乐趣。因此在教学中要注重把握教材和学生，了解学生何处可能有疑，何处需要教师设疑，使疑之所在符合学生实际。另一方面要努力吃透教材，明白哪些内容可设疑，哪些问题需设疑，运用恰当的方法引导学生到思维的“王国”中去探索、寻求问题的答案。一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，一般要将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和研究奠定了基础。
例如：大气环流的内容较复杂，可设计以下提问，轻松地解决这一知识难点和重点。1.假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？2.实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？3.实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢？类似的设问有很多，如在讲完恒星日和太阳日之后，可以设问，如果地球自转的方向和现在相反，恒星日和太阳日的关系又如何。通过类似的设问，使学生带着兴趣走进“课堂”，马上对相关知识感兴趣，并能热烈讨论起来，使复杂难懂的知识简单化。
三、教学内容图表化和开放化
充分运用图式进行中学地理教学，是地理教学独特的风格和特色。重视图式教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，是近年来地理课堂教学改革的一个显著特点。高中地理新教材图表非常多，包括了实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图及图表。在教学过程中，应根据教学需要，引导学生通过读图分析得出相关结论。如在讲“季风形成”原理时，让学生读“亚洲1月、7月冬夏季风图”和“地球上气压带、风带的季节变化图”。通过对图中地理现象的观察、分析和理解，使学生得出东亚季风和南亚季风的成因及其差异。从地理课堂教学的实践看，多种形式的图式教学，在教学中起着重要的作用。首先，使地理课堂教学更加生动、活泼、直观，提高知识传授的深度和广度。其次，能在很大程度上改变传统的照本宣科、机械复述教材的被动局面。第三，通过读图、拼图等，可以锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生探寻知识的热情，改变他们被动接受知识的状况。
学习“对生活有用的”、“对终身发展有用的”的地理，是高中地理新课程的要求。它有利于学生对地理学科价值的正确认识，对增加学生的生存能力、促进学生的终身学习与未来发展都有重大价值。因而高中地理课堂教学的内容不能只局限于课本知识，教师应精选生活中有关的地理知识，引入到课堂中来。具体做法如下：1.紧密联系生活实际，挖掘地理学习中“对生活有用的”、“对终身发展有用的”地理知识和技能。如全球变化形势，人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容；2.鼓励并组织学生调查、搜集、处理来自生活实践、新闻媒体、书籍网络等方面的地理信息，让他们感知生活中无处不在的地理知识以及这些知识的价值。例如在学习新课程中有关“地球上的水”的知识中，课后活动要求学生设计一个把南极地区的冰山运至西亚，以缓解当地淡水资源缺乏问题。这样开放的教学方式使教材与生产﹑生活紧密结合，使学生不会感到教材的空洞，有利于激发学生的学习兴趣。
四、教学过程活动化
高中地理新课程十分重视对学生身边的地理问题的探究，鼓励学生在地理学习情境中经历、体验和感悟，从而使学生的处理信息能力和地理实践能力得到提高。要使学生成为一个有地理信息素养的人，就要改革学生的学习方式，培养学生的自主学习能力和探究能力。实践证明：最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，而且能提高学生信息处理能力和地理实践能力。在地理课堂教学中可以设计下列地理活动方式：1.地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图等；2.地理实践活动：如等高线制作、区域规划等；3.社会调查活动：如环境状况调查、资源调查等；4.地理体验活动，包括直接体验（如郊游、参观）和间接体验（如观看录像、电影等）；5.合作学习活动：把全班学生根据认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。
五、教学小结结构化
“归纳总结，建构体系”能够帮助学生实现对知识系统化，增强对知识间关系的理解与构建，从而使学生深入浅出、由多到少、由繁到简地掌握知识。否则学了再多的知识也是零散的。教学成绩好的老师，课堂教学中都会注意教学内容知识点之间相互联系的细致揭示，因为知识点之间内在联系的揭示是建构知识结构的前提和基础，是优化知识结构的引擎。教师完成课堂教学任务进行小结时，应注重知识点之间内在联系的梳理，指导学生构建知识体系。