【摘要】“数学对话课堂”是以“对话”作为理念的一种课堂文化，是建立在民主、平等、和谐的教学氛围基础上的教学模式。为了提高数学课堂教学的有效性，经过思考和探索，我们提出了“自主学习”课堂教学模式，并在小学的中高年段进行了实验和研究。这种课堂教学模式有利于教师在了解学情的基础上指导学生，较好地凸显学生“对话”，体现学生在学习中的主体地位，发挥了学生的学习主动性和探究精神，为学生的思维提供了更大的发展空间。是一种比较高效的课堂教学模式。
　　【关键词】对话课堂；教学模式；文化建设
　　【中图分类号】G253.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0139-01
　　
　　
　　自古希腊苏格拉底开始，对话就一直成为人们探索与生成知识的重要方式。教学作为一种师生交往、积极互动、共同发展的过程，其本质是以对话、交流与合作为基础的知识建构活动。互动开放的数学课堂对话有助于学生解释、论证与澄清自己的思维，并倾听他人的想法，挑战来自教师与同伴的质疑，从而引发学生的深入思考。课堂对话的不同方式影响着学生不同的学习机会。正如此，新课程改革积极倡导建立一个互动开放的课堂对话环境，将其视为实现学生自主、合作、探究性学习的一个有效途径。课程改革专家余文森说：“课堂教学改革不仅仅是观念、模式、方式、行为的改革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要是课堂文化的重建，这是核心、根本和终极追求。课堂文化不仅是课堂教学本身，它还是课堂教学的‘土壤’，是课堂教学存在、运行和发展的‘元气’，是课堂教学的活力之根和动力之源。”而对话作为课堂不可或缺的组成部分，是课堂教学的“茎”，使师生在教学中实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成，让“元气”得以更好地运行和发展。
　　对话在课堂教学中是十分平常的，但对话的展开，并不是一件容易的事情，需要一定的条件，即爱的倾注、谦虚的态度、对人的信任、充满希望以及进行批判性思维。对话的目的，是对现实进行不断改造，是为了人的不断人性化。“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”它实现的是平等、民主、公正的交流和沟通，追求的是思维的发展和智慧的闪光。
　　一、建设小学数学对话课堂文化，从课前准备开始
　　为了营造和谐的对话语境，我们应该做好充分的准备及对策。教学内容是什么？为什么？怎么做？为什么这么做？一定这样吗？（华应龙关于“研究问题的五把金钥匙”）课堂上提出哪些问题供学生讨论？根据学生已有的知识结构寻找突破点，帮助学生把握问题的实质，从而提高对世界和自我的认识。课堂上的有效对话不仅来源于教师的预设和课堂文化的积累，更需要学生的学习准备——知识与技能的铺垫，独立思考、自主探求的数学素养。
　　曾听过《分数的意义》一课：首先，请学生谈谈关于分数，我们已经知道了什么？有的说：分子、分母和分数线；有的说：知道分数的大小；还有的说：分数线表示平均分，分母表示平均分的份数，分子表示取的份数……此时教师借助现代教育媒体手段向学生介绍分数的由来，适时渗透了数学文化思想。接着，关于分数，你们还想知道什么？有的说：分数怎么计算？有的说：最大的分数是什么？还有的说：分数的意义是什么……最后与课本互动，通过看书，你又知道了什么？还有什么看不懂的地方？学生各抒己见，共同解决了单位“1”。通过师生、生生等之间的沟通使学生的情感迅速得以升华，致使所学的知识得到提升，个性得到张扬。
　　二、建设小学数学对话课堂文化，在课上互动生成
　　提问是对话的关键，通过提问学生不仅学会回答问题，还会对问题提出疑问。华应龙老师的《分数的再认识》一课，直接提出大头儿子的问题：没有尺子，可以怎样量床的长度？床有2个领带那么长，可是沙发没有一个领带长，怎么办？对折三次后，恰好是7个那么长，怎么表示？……在学生困惑的时候一边寻找闪光点予以鼓励，一边围绕学生的困惑之处理出一条思路予以突破。层层递进，大有“拨开云雾见天日”的快感。
　　还有老师，在大部分学生都说“会”的情况下，提出还要把道理说清楚的较高要求。在有学生因为别的同学表达不清楚想要重复回答的时候，被提出更高的要求：“你觉得他们刚才哪个地方没有讲清楚的，就问他们哪个问题，请他们解释，考考他们。”这样就把单向的言说，变成了多向的对话，并以此种方法突出了学习重点即对……的理解，同时潜移默化且有效地培养着学生的学习方法、习惯与能力。
　　三、建设小学数学对话课堂文化，经课后反思升华
　　所谓对话反思，主要是对整堂课的全面反思。反思的内容包括成功的做法、教学过程中的精彩之处、闪光点，也包括不足之处，还包括教师本人在教学过程中突现的灵感，学生在教学过程中提出的好问题及其见解等等。教师还要指导学生课后对话，引导学生反思课堂中师生讨论的重要问题，领悟课堂中学习的重点内容，寻找出还没有弄懂的问题，主动去寻求新问题的答案，提高自身的对话水平及对话课堂的调控能力，营造更好的文化课堂。
　　关于建设小学数学对话课堂文化，还有以下几点建议：
　　1、课堂对话的良机和切入点的选择需要依据教材的内容和学生的情况来定。如可以针对学习重难点展开对话；可以针对学习过程中出现的问题展开对话；可以针对规律性内容展开对话；可以针对易混淆的问题或概念展开对话等。
　　2、课堂上提出问题后，要保留足够的时间供学生思考，着力于探查与运用学生的想法，将其作为课堂资源加以利用。为此教师要善于倾听，善于发现学生富有价值的问答，对学生的观点加以提炼和概括，在学生困惑时积极评价、因势利导，做好教师作为引导者、组织者的作用。
　　3、要建立一个安全、开放的表达想法的交流环境。课堂上教师不是通过评价学生的回答，而是通过鼓励学生解释自己的思维来探查学生的不同想法，推动学生参与课堂的讨论，使学生内部的思维过程成为课堂共享的知识。教师通过“有没有不同意见”“这种看法的依据是什么”“你如何看待同学的回答”这样的问题引发学生倾听他人的想法，并与自己的想法进行比较，通过班级同伴之间的互动与协商来评价学生的回答，来判断哪一种答案更合理，而不是通过教师来决定答案的正确与否。在这样的课堂交流环境里，师生之间、学生之间的相互倾听、质疑与交流，成为构建知识的重要来源；学生不会因为缺乏勇气而不愿意在全班展示自己的想法，也不会因为自己的想法得到了教师的肯定，就不再倾听其他同学的方法，学生之间的不同想法是智慧的共享与激发。
　　4、评价是课堂对话的重要组成部分。除了课后的、书面的评价，课堂上老师对学生的评价能保护学生参与的积极性；学生之间的及时评价不仅是对他人的帮助也是对自己的反省更有助于学生思维碰撞出火花；学生对教师的评价也将提供很好的参考。
　　美国应用数学家M·克莱因曾说：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画能是人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学能使人智慧，科学可以改善物质，但数学能给与以上的一切。”营造信任、自由、理解、友爱的心理氛围，实行以学生发展为本的课堂管理模式，师生共同参与对话、互动、生成、质疑、批判与创新的教学过程。让数学生长在学生生活之中，让数学学习更富有情趣和意义，让我们的小学数学课堂因对话而充满文化气息。