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从事农村小学语文教学多年来，深感农村孩子的朗读水平不容乐观：朗读时受方言影响，普通话不够标准；缺乏一定的朗读技巧，不注意正确的停顿，读破句子，甚至出现“唱读”现象；朗读时缺乏感情，没有抑扬顿挫，常常是一个调子读完……
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。显然，在语文教学中注重朗读能力的培养，是提高农村学生语文素养的一个非常重要的途径。如何提高農村学生的朗读水平，笔者通过在教学中不断地摸索、总结，认为应采取以下一些有针对性的对策：
一、加强训练，打好基础
要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地使用普通话进行朗读。对于学生读不准的字音，易受方言影响的字音，教师要及时利用汉语拼音进行正音，直到学生读准确为止。有的学生朗读时丢字、添字，是因为他们没有认真地、一丝不苟地看着书来读，教师在平时就应该严格要求学生养成认真阅读的好习惯，把每个字都看在眼里，再准确的读出来；也可以要求他们认真听别人的朗读，指出别人朗读中的错误。有的学生读破词句，是因为对一些字词不熟悉，不理解，这就需要帮助他们掌握生字新词，训练他们按字连续。在平时的朗读训练中还要要求学生做到发音清楚响亮，不唱读、不重复字句，并养成眼到、心到、口到的读书习惯，打好朗读基本功。
二、教师范读，感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。特别像诗词、古文教学中，通过教师的范读，让学生正确听出节奏、停顿以及轻重缓急，才能达到琅琅上口。有些感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。因为课文中有些地方需要以读代讲，朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地进入角色。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先要求自已必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
三、依据教材，指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，让学生多读，让学生自己去感知、品味。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读过程中，一定要充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《桂林山水》、等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天更可爱，空气/是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我满心的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了意境，体会作者那种对草原的热爱之情。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读。要朗读《新型玻璃》这样的说明文，那就截然不同了。因为《新型玻璃》是用举不同实例来说明几种玻璃的不同特点的。如果还是按照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利、层次清楚就可以了。
四、形式多样，激发兴趣
朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心的投入，才能取得实效。特别是小学生年龄小，有意注意持续时间短，形式单调的阅读方法只会使学生读的口干舌燥，昏昏欲睡，要适当的创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如朗读时相应的放些背景音乐，遇到故事性较强的的文章，可以采取分角色朗读等。如在一次课外活动中，我指导学生朗读舒婷的诗《我的祖国》，我给诗歌配上了一段钢琴曲《眼泪》，学生听着音乐，那种忧伤的情感基调立即就找到了。还有一次我听一位老师在教学《地震中的父与子》这篇课文时，他让学生分别扮演消防队员，好心人甲、乙、丙，以及文中的父亲，让学生走进故事中的人物，通过朗读时不同的语气来展现人物的内心，既达到了教学效果，又调动了学生的朗读参与性。在教学中我们还可以灵活机动的开展一些朗读比赛，如小组间比赛、男女生比赛，以此来激发学生的朗读积极性。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。因此对于相对薄弱的农村语文教学更应该重视学生朗读能力的培养，希望能通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读教学能够真正在农村小语教学中绽放出迷人的光采！
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。显然，在语文教学中注重朗读能力的培养，是提高农村学生语文素养的一个非常重要的途径。如何提高農村学生的朗读水平，笔者通过在教学中不断地摸索、总结，认为应采取以下一些有针对性的对策：
一、加强训练，打好基础
要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地使用普通话进行朗读。对于学生读不准的字音，易受方言影响的字音，教师要及时利用汉语拼音进行正音，直到学生读准确为止。有的学生朗读时丢字、添字，是因为他们没有认真地、一丝不苟地看着书来读，教师在平时就应该严格要求学生养成认真阅读的好习惯，把每个字都看在眼里，再准确的读出来；也可以要求他们认真听别人的朗读，指出别人朗读中的错误。有的学生读破词句，是因为对一些字词不熟悉，不理解，这就需要帮助他们掌握生字新词，训练他们按字连续。在平时的朗读训练中还要要求学生做到发音清楚响亮，不唱读、不重复字句，并养成眼到、心到、口到的读书习惯，打好朗读基本功。
二、教师范读，感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。特别像诗词、古文教学中，通过教师的范读，让学生正确听出节奏、停顿以及轻重缓急，才能达到琅琅上口。有些感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。因为课文中有些地方需要以读代讲，朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地进入角色。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先要求自已必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
三、依据教材，指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，让学生多读，让学生自己去感知、品味。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读过程中，一定要充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《桂林山水》、等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天更可爱，空气/是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我满心的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了意境，体会作者那种对草原的热爱之情。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读。要朗读《新型玻璃》这样的说明文，那就截然不同了。因为《新型玻璃》是用举不同实例来说明几种玻璃的不同特点的。如果还是按照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利、层次清楚就可以了。
四、形式多样，激发兴趣
朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心的投入，才能取得实效。特别是小学生年龄小，有意注意持续时间短，形式单调的阅读方法只会使学生读的口干舌燥，昏昏欲睡，要适当的创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如朗读时相应的放些背景音乐，遇到故事性较强的的文章，可以采取分角色朗读等。如在一次课外活动中，我指导学生朗读舒婷的诗《我的祖国》，我给诗歌配上了一段钢琴曲《眼泪》，学生听着音乐，那种忧伤的情感基调立即就找到了。还有一次我听一位老师在教学《地震中的父与子》这篇课文时，他让学生分别扮演消防队员，好心人甲、乙、丙，以及文中的父亲，让学生走进故事中的人物，通过朗读时不同的语气来展现人物的内心，既达到了教学效果，又调动了学生的朗读参与性。在教学中我们还可以灵活机动的开展一些朗读比赛，如小组间比赛、男女生比赛，以此来激发学生的朗读积极性。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。因此对于相对薄弱的农村语文教学更应该重视学生朗读能力的培养，希望能通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读教学能够真正在农村小语教学中绽放出迷人的光采！