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【摘要】教学反馈是教师对学生回答问题后的即时反应和处理，对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能。如何使语文课堂教学反馈以生为本呈现出应有的作用，有以下几种策略：1.锦上添花——让肯定更具激励性。2.变废为宝——让否定带上艺术性。3.不动声色——让延迟也具煽动性。
【关键词】肯定 否定 深思 延迟
作为课堂教学的重要组成部分——教学反馈，是教师对学生回答问题后的即时反应和处理。有效的教学反馈对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能。尤其是语文课堂的教学反馈，犹如激战中的短兵相接，对学生的思维、语文素养的发展有着重要的作用，是教学中最灵动的环节。
那么，如何以生为本使语文课堂教学反馈有效化，使它发挥应有的作用呢？笔者认为可以从以下几个方面加强实践。
一、 锦上添花——让肯定更具激励性
实践证明，肯定的评价是很具激励性的，而且为越来越多的老师所接受。但斯塔弗乐比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”同样，教学反馈时给予学生的肯定也不仅仅是向学生传达一个“你回答正确”的信息，还要让学生知道，“你为什么对了？”“怎样做你能更好？”
1.肯定要有针对性
曾经听过一位老师上《四个太阳》一课，老师问：“课文里的四个太阳，你最喜欢哪一个呢？”有一个学生举手回答说：“我喜欢春天的太阳，因为春天我们可以看到许多美丽的花儿，还因为春天我们可以和爸爸妈妈一起去郊游。”老师听了惊喜地说：“你真聪明！”学生的回答的确可圈可点。可老师只回应了一句“你真聪明！”聪明在哪儿？学生们无从得知。这种类似于简单地“你真棒！你真了不起！”等等我们老师常说的评价语，定位于表面而失于虚的肯定在短时间内可能给予学生一时的满足，从而带动当时的课堂积极性。但这不是持久的课堂原动力，它不能带给学生实质性的进步，诸如：方法的引导，素养的形成。久而久之，学生也会腻烦，导致课堂实效性下降。
笔者应该在肯定学生发言之余还应该指出学生的聪明之处：“你不但说出了喜欢的季节，而且还说出了喜欢的原因。这样的说话条理清晰，使人一听就明白，你真行！”这样，不但肯定了学生的答案，而且赞扬了学生说话有条理，说出自己的理由。那么学生们就懂得了说话不但要说完整，而且还要有理有据，掌握了一定的说话技巧。这样的教学反馈更具针对性，有助于学生掌握学习方法，形成学习技能，从而提高语文素养。
2.肯定要够深入性
语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生与文本之间深度的对话是需要逐层打开的，教师对学生回答问题的教学反馈就在中间起着连接架构的作用。此时对于学生的回答，仅仅肯定是不够的，更要引导、探问，为深度对话服务。
如，我在上老舍先生的《猫》一课时的片断。
师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？
生：是“摩擦”的意思。
师：字面意思理解得很正确，那么老舍先生為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会体会其中的不同。
生：我觉得用“摩擦“的话，就不觉得猫有那么可爱了。
生：用赠的话，仿佛觉得猫就像老舍爷爷的亲人。
师：同学们理解得很深刻，看来，“蹭”虽然有摩擦的意思，但决不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系上下文，看看对这个“蹭”字是怎样的一种摩擦。
生：我觉得“蹭”是一种轻轻地“摩擦”。老舍爷爷感到舒服。
生：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。猫在向老舍爷爷表示喜爱。
生：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，猫和老舍爷爷的关系特别好。
师：一个“蹭”，到了你们这儿，竟有了如此丰富的体会！此时，这猫就是人，是小孩。猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？
生（依次发言）：蹭出了可爱；蹭出了亲情；蹭出了顽皮；蹭出了它的依赖；蹭出了相互之间的感情。
片断中，教师的三次肯定都是逐层推进的，打破了常规，跳出了只肯定不引导的圈子。用富有有质感的肯定 要求，使学生得到激励、肯定，极大地享受了成功的喜悦，又有了进一步肯定自己的需要，这时提出的新的教学任务给予他们自己实现的机会。才使课堂上因为这一个简单的“蹭”字延伸出许多精彩的对话。
二、变废为宝——让否定带上艺术性
相比较激励性反馈，否定的形式则更为单一。在实际教学中由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在学习活动中，必然会遇到这样、那样的困难和障碍，进而产生一些“错误”甚至“荒谬”的信息这很正常。因此，在师生互动的教学情境中，教师必须对学生的一系列表现作出反应，如遇到错误的认知、认识的偏差时，不要轻易否定，要善于捕捉有价值的信息，并予以放大、点燃。
让错误引发深思。错误之所以是宝贝，其价值有时并不是错误本身，而在于师生通过思错、纠错活动获得新的启迪。教师应具备“主动应对”的新理念，因地制宜地处理好来自学生的学习错误，让其发挥应有的价值。
在教学《两块银元》时，我请学生们讨论刘伯承和邓小平该不该赔孙老汉两块银元？
生：一把茶壶破了才赔两块银元，刘司令员和邓政委真是太小气了！（教室里顿时鸦雀无声了。）
师（我愣了一下）：你为什么这样说呢？
生：我在超市里看到茶壶才20块一把。
师：一块银元相当于我们现在的一百块钱呢！
教室里响起了惊叹声。
我又马上因势利导地问：猜想这两块银元当时可以买些什么东西？
学生投入了激烈的猜想中，而后我又问道：当时孙老汉和解放军都需不需要这两块银元？为什么双方又要互相推让？从而让学生很好地体悟出“军爱民、民拥军、军民一条心”的内在思想内涵。 对学生的错误，不能轻易地放过，否则，错过的不仅是一段精彩的生成，而且是师生的思想和文本的碰撞，遏止的是质疑精神的萌芽和创造火花的迸发。在案例中，我通过说明，让学生认识到其中的片面与不足，从而引发其深思，经过思考，学生在原有经验的基础上纠正了原先的错误，提高了认识。这让智慧性的否定与纠正挖掘出了藏在错误背后的“富礦”，点燃了学生思维的火把。
三、不动声色——让延迟也具煽动性
在语文的世界里，感悟理解往往是没有正确答案的，可以从不同角度、不同侧面来诠释一个点。这时，教师的反馈如果过早地予以终结性评价，就会扼杀其他学生创新思维的火花。所以，有时候反馈就要做到延迟，不动声色，暂时不对其做正确与否的反馈，从而保护、煽动其它思维的迸发。
一位老师在上《桃花新木》一课时，他就将反馈方式运用得恰如其分，他要求学生找出“对于桃花心木来说，不确定的是什么？”当学生说出最显而易见的一处时，老师给予反馈：“这是你的答案，表达得很清楚，让我们再来听听别人的回答。”（没有马上评价，只是对学生的表达进行肯定，同时，发生一种心理暗示：你们还有什么更好的答案吗？）后来学生又从不同的角度进行了回答的，老师的反馈始终力求“唤醒更多的思维”，比如：“这是从反面角度来说的！”“这里也可以得到启示，很会读书。”“还能从不同的角度来发现吗？”等等。
这样一来，问题的答案远不止一个，且学生的见解都超越了老师的预料。这位教师成功地运用了“延时评价”让更多的学生有了更广阔的思维空间，加深了对课文的理解。在老师的引导下，学生的解读面越来越广，回答的点也越来越丰富，挖掘出了文本深处的东西。这时的延迟不是不置可否，而是对学生个性的一种尊重，学习差异的一种关注，教师适时给予学生他的期待可使学生产生重新思考问题的意识和愿望，从而自觉地重新投入到学习活动中去寻找更多的解决问题的渠道。
通过有效的教学反馈促进学生的发展，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。
【参考文献】
[1]莫莉.小学语文课堂教学评价语浅析.才智
[2]李琳.巧借错误生成精彩.新课程（下）
[3]郑秋影.树立“以生为本”教学理念促进学生改变学习方式.广西教育
[4]沈燕.探索教学反馈策略优化语文课堂教学.阅读与鉴赏（下旬）
[5]徐扣成浅谈小学语文课堂教学的有效反馈.时代学习报·教研参考
【关键词】肯定 否定 深思 延迟
作为课堂教学的重要组成部分——教学反馈，是教师对学生回答问题后的即时反应和处理。有效的教学反馈对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能。尤其是语文课堂的教学反馈，犹如激战中的短兵相接，对学生的思维、语文素养的发展有着重要的作用，是教学中最灵动的环节。
那么，如何以生为本使语文课堂教学反馈有效化，使它发挥应有的作用呢？笔者认为可以从以下几个方面加强实践。
一、 锦上添花——让肯定更具激励性
实践证明，肯定的评价是很具激励性的，而且为越来越多的老师所接受。但斯塔弗乐比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”同样，教学反馈时给予学生的肯定也不仅仅是向学生传达一个“你回答正确”的信息，还要让学生知道，“你为什么对了？”“怎样做你能更好？”
1.肯定要有针对性
曾经听过一位老师上《四个太阳》一课，老师问：“课文里的四个太阳，你最喜欢哪一个呢？”有一个学生举手回答说：“我喜欢春天的太阳，因为春天我们可以看到许多美丽的花儿，还因为春天我们可以和爸爸妈妈一起去郊游。”老师听了惊喜地说：“你真聪明！”学生的回答的确可圈可点。可老师只回应了一句“你真聪明！”聪明在哪儿？学生们无从得知。这种类似于简单地“你真棒！你真了不起！”等等我们老师常说的评价语，定位于表面而失于虚的肯定在短时间内可能给予学生一时的满足，从而带动当时的课堂积极性。但这不是持久的课堂原动力，它不能带给学生实质性的进步，诸如：方法的引导，素养的形成。久而久之，学生也会腻烦，导致课堂实效性下降。
笔者应该在肯定学生发言之余还应该指出学生的聪明之处：“你不但说出了喜欢的季节，而且还说出了喜欢的原因。这样的说话条理清晰，使人一听就明白，你真行！”这样，不但肯定了学生的答案，而且赞扬了学生说话有条理，说出自己的理由。那么学生们就懂得了说话不但要说完整，而且还要有理有据，掌握了一定的说话技巧。这样的教学反馈更具针对性，有助于学生掌握学习方法，形成学习技能，从而提高语文素养。
2.肯定要够深入性
语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生与文本之间深度的对话是需要逐层打开的，教师对学生回答问题的教学反馈就在中间起着连接架构的作用。此时对于学生的回答，仅仅肯定是不够的，更要引导、探问，为深度对话服务。
如，我在上老舍先生的《猫》一课时的片断。
师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？
生：是“摩擦”的意思。
师：字面意思理解得很正确，那么老舍先生為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会体会其中的不同。
生：我觉得用“摩擦“的话，就不觉得猫有那么可爱了。
生：用赠的话，仿佛觉得猫就像老舍爷爷的亲人。
师：同学们理解得很深刻，看来，“蹭”虽然有摩擦的意思，但决不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系上下文，看看对这个“蹭”字是怎样的一种摩擦。
生：我觉得“蹭”是一种轻轻地“摩擦”。老舍爷爷感到舒服。
生：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。猫在向老舍爷爷表示喜爱。
生：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，猫和老舍爷爷的关系特别好。
师：一个“蹭”，到了你们这儿，竟有了如此丰富的体会！此时，这猫就是人，是小孩。猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？
生（依次发言）：蹭出了可爱；蹭出了亲情；蹭出了顽皮；蹭出了它的依赖；蹭出了相互之间的感情。
片断中，教师的三次肯定都是逐层推进的，打破了常规，跳出了只肯定不引导的圈子。用富有有质感的肯定 要求，使学生得到激励、肯定，极大地享受了成功的喜悦，又有了进一步肯定自己的需要，这时提出的新的教学任务给予他们自己实现的机会。才使课堂上因为这一个简单的“蹭”字延伸出许多精彩的对话。
二、变废为宝——让否定带上艺术性
相比较激励性反馈，否定的形式则更为单一。在实际教学中由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在学习活动中，必然会遇到这样、那样的困难和障碍，进而产生一些“错误”甚至“荒谬”的信息这很正常。因此，在师生互动的教学情境中，教师必须对学生的一系列表现作出反应，如遇到错误的认知、认识的偏差时，不要轻易否定，要善于捕捉有价值的信息，并予以放大、点燃。
让错误引发深思。错误之所以是宝贝，其价值有时并不是错误本身，而在于师生通过思错、纠错活动获得新的启迪。教师应具备“主动应对”的新理念，因地制宜地处理好来自学生的学习错误，让其发挥应有的价值。
在教学《两块银元》时，我请学生们讨论刘伯承和邓小平该不该赔孙老汉两块银元？
生：一把茶壶破了才赔两块银元，刘司令员和邓政委真是太小气了！（教室里顿时鸦雀无声了。）
师（我愣了一下）：你为什么这样说呢？
生：我在超市里看到茶壶才20块一把。
师：一块银元相当于我们现在的一百块钱呢！
教室里响起了惊叹声。
我又马上因势利导地问：猜想这两块银元当时可以买些什么东西？
学生投入了激烈的猜想中，而后我又问道：当时孙老汉和解放军都需不需要这两块银元？为什么双方又要互相推让？从而让学生很好地体悟出“军爱民、民拥军、军民一条心”的内在思想内涵。 对学生的错误，不能轻易地放过，否则，错过的不仅是一段精彩的生成，而且是师生的思想和文本的碰撞，遏止的是质疑精神的萌芽和创造火花的迸发。在案例中，我通过说明，让学生认识到其中的片面与不足，从而引发其深思，经过思考，学生在原有经验的基础上纠正了原先的错误，提高了认识。这让智慧性的否定与纠正挖掘出了藏在错误背后的“富礦”，点燃了学生思维的火把。
三、不动声色——让延迟也具煽动性
在语文的世界里，感悟理解往往是没有正确答案的，可以从不同角度、不同侧面来诠释一个点。这时，教师的反馈如果过早地予以终结性评价，就会扼杀其他学生创新思维的火花。所以，有时候反馈就要做到延迟，不动声色，暂时不对其做正确与否的反馈，从而保护、煽动其它思维的迸发。
一位老师在上《桃花新木》一课时，他就将反馈方式运用得恰如其分，他要求学生找出“对于桃花心木来说，不确定的是什么？”当学生说出最显而易见的一处时，老师给予反馈：“这是你的答案，表达得很清楚，让我们再来听听别人的回答。”（没有马上评价，只是对学生的表达进行肯定，同时，发生一种心理暗示：你们还有什么更好的答案吗？）后来学生又从不同的角度进行了回答的，老师的反馈始终力求“唤醒更多的思维”，比如：“这是从反面角度来说的！”“这里也可以得到启示，很会读书。”“还能从不同的角度来发现吗？”等等。
这样一来，问题的答案远不止一个，且学生的见解都超越了老师的预料。这位教师成功地运用了“延时评价”让更多的学生有了更广阔的思维空间，加深了对课文的理解。在老师的引导下，学生的解读面越来越广，回答的点也越来越丰富，挖掘出了文本深处的东西。这时的延迟不是不置可否，而是对学生个性的一种尊重，学习差异的一种关注，教师适时给予学生他的期待可使学生产生重新思考问题的意识和愿望，从而自觉地重新投入到学习活动中去寻找更多的解决问题的渠道。
通过有效的教学反馈促进学生的发展，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。
【参考文献】
[1]莫莉.小学语文课堂教学评价语浅析.才智
[2]李琳.巧借错误生成精彩.新课程（下）
[3]郑秋影.树立“以生为本”教学理念促进学生改变学习方式.广西教育
[4]沈燕.探索教学反馈策略优化语文课堂教学.阅读与鉴赏（下旬）
[5]徐扣成浅谈小学语文课堂教学的有效反馈.时代学习报·教研参考