“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读是写作的基础。在语文教学中，阅读与写作也是一个有机的整体，他们之间的关系是相辅相成的。阅读是由外到内的吸收，写作时是由内到外的表达。没有阅读时的吸收和积蓄，就谈不上作文时的表达倾吐。有人把作文比做人的一条腿，那另一条腿，就是阅读。只有两条腿协调配合，人才能不断前行。这说明阅读和写作密不可分。良好的阅读训练，有助于促进学生写作能力的提高。正像叶圣陶先生所说的那样：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。”小学语文课程标准也指出：“习作教学要与阅读教学紧密配合。”因此，习作教学中，我们可以在阅读教学基础上，以教材文本为媒介，让“习作”搭上“阅读”这一快车，让学生充分享受快乐的阅读习作之旅。
　　一、模仿课文写法，迁移写作技巧
　　小学语文课本中选取了大量文质兼美的范文，这些范文的写作方法为学生习作提供了很好的范例。因此，我们应该在指导学生理解课文思想内容的基础上，模仿课文的写作方法，运用写作技巧表情达意。表达的形式力求丰富多彩，如仿写、改写、扩写、缩写和续写等。
　　小学生的生活阅历和习作水平虽然有限，但他们的模仿能力极强，仿写是有效的练笔措施。课文中训练学生仿写的“泉眼”相当多，可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片断的练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等方面的仿写。
　　如，学习了《美丽的小兴安岭》一文，学生自然体会到文章是“总——分——总”的构段方式，描写了小兴安岭的四季景色。尤其是作者抓住不同季节景物的特点，合理运用大量的比喻、拟人等修辞手法，生动形象地描绘出小兴安岭一年四季美丽的景色。写作特点值得学生学习。我们要求学生仿照课文的写作方法，仔细观察一处景物，抓住特点对景物进行描写，同时展开联想，运用恰当的修辞抒发感情，自然也就水到渠成。
　　再如《落花生》一课，在我的启发引导下，学生知道这篇课文是紧紧围绕“议花生”来写的。作者的写作思路是：种、收花生——吃花生——议花生——挖掘花生的“品德”。按照这个思路，作者把重点段写得特别详细，突出了文章的中心：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。然后以《话说西瓜》为题，要求学生仿《落花生》一课的写法，勾画出思路图：买、切西瓜——吃西瓜——议西瓜——挖掘西瓜的“品质”。重点指导学生写好议西瓜，即议西瓜的特点、作用——清暑、解渴、治病、营养丰富。挖掘西瓜的“品质”——脚踏实地，紧紧依偎大地，不忘大地养育之恩。由此展开联想，明确做人的道理。又如在学了《第一次跳伞》后，让学生以《第一次……》为题写一篇简短记叙文，学生并不困难地仿照例文，有条理地写出了《第一次逛集市》、《第一次骑车》、《第一次写作文》等短文。
　　这样指导，开始会有千篇一律的弊端，但对每个学生来说，每次训练都是一次提高，都有收获，他们由厌烦作文到爱写作文，从而产生兴趣，随着训练次数的增多，学生渐渐入门，全班的作文会从千篇一律到大同小异再到百花齐放。
　　续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作有效地延伸。它有利于培养学生联想力和想象力。《公仪休拒收礼物》是苏教版教材中的一篇课文，情节虽然简单，但人物性格鲜明，公仪休以身作则、清正廉明、聰明机智的品质跃然纸上。针对课文特点，课的结尾，可以安排一次续写作业，让学生仿照课文独幕剧的形式，小组合作创编管家回去见大夫时的情景。这样的续写紧扣文本，体现了学生对课文内蕴的理解，促进了学生积极地思维，学生在合理想象中创造性地迁移运用了课本语言，延伸了课文主题，从侧面进一步烘托出公仪休的可贵品质，丰富了文本意义。展现了学生健康美好的情感态度。同样，人教版四年级上册课文《小木偶的故事》是一篇童话故事。他以生动浅显的语言叙述了小木偶的系列“遭遇”，以此告诉学生面对生活，我们应该有不同的生活体验。我们可以引导学生想象：在小木偶身上，后来还会发生什么事？进而指导学生模仿故事情节，抓住人物语言、动作特点，续写童话故事。
　　二、利用课文空白，设计练笔活动
　　这里所说的空白，是指在阅读教学实践中，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而不仅加深对课文思想内容的感悟，而且有利于学生对课文语言形式和写作方法的把握。
　　在现行的小语教材中，有些课文的结尾往往用省略号留下空白，让读者去联想、去补充，其实在这些似乎是“无”的空白之处，有着极其丰富的“有”。如教到《泉水》一课最后一段时，可以这样处理：“最后一个自然段只有两个词，后面有六个小圆点，这叫‘省略号’，它告诉我们泉水还流过很多地方。下面就请同学们展开想象，泉水它流过哪儿？遇见了谁？都说了些什么？学着课文的样子，说一说。”……学生在填补空白的过程中，不仅理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用，而且真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言形式。
　　在教材中还有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图。这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心。老师要妙用这些插图补白，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景。如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景，课文只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。我们可要求学生仔细观察插图，然后把图上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等都仔细地用文字描绘出来，最后还要求学生写一写邱少云此刻可能在想些什么。通过这一“补白”练习，学生头脑中的画面灵动起来，把“画”变成“话”的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力，英雄人物的形象被淋漓尽致地表现出来。
　　阅读和习作是学生语文素养的两翼。比翼齐飞才能有所提高。所以我们要将阅读内容和写作训练紧密地结合起来，以读促写，形成一个有机的整体。结合教材进行读写训练，在教学过程中，不仅让学生了解课本写了什么，怎么写的，还要弄清楚为何这样写。在讲解时要有引导学生利用课文空白，设计练笔活动；随时想到学生从阅读中可以学习哪些写作知识和技巧，可进行哪些写作训练等等。这样持之以恒，反复实践，让“习作”真正搭上“阅读”快车，相信学生的习作之旅一定会更加愉快！收获也会更加丰硕！