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当今社会的发展受到信息化方方面面的影响，教育行业也不例外，以移动智能技术支撑的“双课堂”混合式学习模式越来越得到大众的青睐，它将传统课堂与在线学习有效融合，在这种新的模式下，不管是授课者还是学习者，都需要转变观念，进行系统的学习。
《财务管理》是经济管理类专业的公共专业课，是会计专业的核心课程，如何保证课程知识的系统性，又能照顾学生的数理知识基础，充分调动学生的积极性，是课程改革的主要目标。《财务管理》课本内容众多，学生在缺乏系统的财会的知识基础上，就会存在诸多的问题。本文以某应用型本科高校为例，从目前教学存在的问题出发，通过构建慕课平台下的“双课堂”混合学习模式，以期促进应用型本科《财务管理》课程的教学改革。
一、问题原因分析
（一）教学内容存在的问题
《财务管理》课程内容多，就目前的课本涉及到十个章节，达到318页的篇幅，但是课时却只有48个课时，在这么短的课时内要完成全部书本知识的学习是很困难的，老师只能挑内容在课堂上讲解，导致学生不能全面系统地掌握财务管理知识。再加上课本内容多是公式，而学生没有实际的工作经验，无法从实践的角度去体会公式的计算，造成他们在理解财务概念上存在一定问题。
（二） 考核方式存在的问题
目前《财务管理》课程的考核方式和很多理论课一样，成绩构成一般都是期末成绩70%，考勤20%，平时作业10%，百分制。期末的考核是闭卷考试，如传统的单选、多选、判断和计算题，虽然能够考察学生的学习能力，但是会存在一部分学生平时不认真思考问题，等到期末再来突击学习，背几个必考题型就能拿高分的情况。
（三） 教学方式存在的问题
通过对重庆大学城市科技学院会计专业学生问卷调查的反馈信息来看，有83.27%的学生会因为上课走神而错过重要知识点的学习，课后又没有更好的方法去重新听课，而且老师和学生之间缺乏有效沟通和互动，学生的学习很被动，也不会主动去发掘学习过程中出现的问题，或者有问题却没有有效得到解决，由此造成诸多问题，另外，大部分学生希望在遇到问题的时候能够有老师的帮助。
二、对策与建议
（一）利用慕课平台，推行引导式教学
在课堂上以实际工作案例为导入结合知识点进行讲解，充分发挥学生的主观思考能力，增加学生的发言机会，让他们学会主动思考问题。对于理论性比较强且易于理解的章节，老师课堂上讲授知识点，课下通过慕课的形式录案例讲解和习题讲解，慕课的内容增加实践教学的案例。
（二）丰富学习方式，提高学习积极性
通过线上和线下结合，丰富慕课教学内容，线上教师准备视频、案例并根据各章节重点内容设计作业，线下学生和学生之间、学生和老师之间进行互动交流和沟通，并且还加入翻转课堂的形式。
（三）构建“立体化”考核模式，实施“动态”过程考核
在慕课教学的模式下，要实现结果性和过程性考核的统一，将学生平时在慕课平台学习的过程就行统计分析，加大这些内容在成绩中的权重，使考核标准更加全面、公平，针对慕课教学可以重新构建新的考核形式。
三、基于慕课方式下的“双课堂”教学设计
根据对我校财会类专业学生的问卷调查和沟通交流，结合应用型高校学生特点，结合“双课堂”教学理念、慕课学习工具的特点，提出如下模型设计：
该模型对学生个体、学习目标和学习内容进行分析，通过课前、课中和课后，实行线上与线下有机统一，形成“双课堂”的学习过程，最后在学习考评方面，一改以往传统的考核模式，将课堂和在线学习都纳入考评范围，让考核更加灵活。通过对学习者的分析，制定适合每一个学习群体的学习目标，并根据这个目标去设计相应的学习内容，提高课堂学习效率。课堂上，利用多媒体、翻转课堂、小组讨论等形式丰富课堂内容，激发学生主动学习，提高学生的学习积极性。课堂结束以后，教师在慕课上传相关课件资源，让学生巩固知识点，根据学生的课堂表现和慕课学习进行综合考评。
四、结语
将慕课引入传统教学模式中，设计基于慕课的“双课堂”学习模式并开展该模式的实践应用，积极探索解决线上、线下学习之间的结合问题，为应用型本科财会类专业学生自主学习能力和学习效率提供新的解决方案。通过慕课与课堂的混合教学，利用现代化的工具对课程的教学水平就行改进，可以满足培养应用型人才的要求，通过慕课教学翻转课堂，把更多的企业实际的案例带到课堂上，提升学生的解决问题能力、学习能力、发现问题能力以及信息获取能力等综合能力的提高，提高学生学习效率，调动学生的学习欲望，主动参与到课程教学活动中，营造良好的课堂氛围，从长远角度来讲，对于课程改革具有推動作用。（作者单位：重庆大学城市科技学院）
《财务管理》是经济管理类专业的公共专业课，是会计专业的核心课程，如何保证课程知识的系统性，又能照顾学生的数理知识基础，充分调动学生的积极性，是课程改革的主要目标。《财务管理》课本内容众多，学生在缺乏系统的财会的知识基础上，就会存在诸多的问题。本文以某应用型本科高校为例，从目前教学存在的问题出发，通过构建慕课平台下的“双课堂”混合学习模式，以期促进应用型本科《财务管理》课程的教学改革。
一、问题原因分析
（一）教学内容存在的问题
《财务管理》课程内容多，就目前的课本涉及到十个章节，达到318页的篇幅，但是课时却只有48个课时，在这么短的课时内要完成全部书本知识的学习是很困难的，老师只能挑内容在课堂上讲解，导致学生不能全面系统地掌握财务管理知识。再加上课本内容多是公式，而学生没有实际的工作经验，无法从实践的角度去体会公式的计算，造成他们在理解财务概念上存在一定问题。
（二） 考核方式存在的问题
目前《财务管理》课程的考核方式和很多理论课一样，成绩构成一般都是期末成绩70%，考勤20%，平时作业10%，百分制。期末的考核是闭卷考试，如传统的单选、多选、判断和计算题，虽然能够考察学生的学习能力，但是会存在一部分学生平时不认真思考问题，等到期末再来突击学习，背几个必考题型就能拿高分的情况。
（三） 教学方式存在的问题
通过对重庆大学城市科技学院会计专业学生问卷调查的反馈信息来看，有83.27%的学生会因为上课走神而错过重要知识点的学习，课后又没有更好的方法去重新听课，而且老师和学生之间缺乏有效沟通和互动，学生的学习很被动，也不会主动去发掘学习过程中出现的问题，或者有问题却没有有效得到解决，由此造成诸多问题，另外，大部分学生希望在遇到问题的时候能够有老师的帮助。
二、对策与建议
（一）利用慕课平台，推行引导式教学
在课堂上以实际工作案例为导入结合知识点进行讲解，充分发挥学生的主观思考能力，增加学生的发言机会，让他们学会主动思考问题。对于理论性比较强且易于理解的章节，老师课堂上讲授知识点，课下通过慕课的形式录案例讲解和习题讲解，慕课的内容增加实践教学的案例。
（二）丰富学习方式，提高学习积极性
通过线上和线下结合，丰富慕课教学内容，线上教师准备视频、案例并根据各章节重点内容设计作业，线下学生和学生之间、学生和老师之间进行互动交流和沟通，并且还加入翻转课堂的形式。
（三）构建“立体化”考核模式，实施“动态”过程考核
在慕课教学的模式下，要实现结果性和过程性考核的统一，将学生平时在慕课平台学习的过程就行统计分析，加大这些内容在成绩中的权重，使考核标准更加全面、公平，针对慕课教学可以重新构建新的考核形式。
三、基于慕课方式下的“双课堂”教学设计
根据对我校财会类专业学生的问卷调查和沟通交流，结合应用型高校学生特点，结合“双课堂”教学理念、慕课学习工具的特点，提出如下模型设计：
该模型对学生个体、学习目标和学习内容进行分析，通过课前、课中和课后，实行线上与线下有机统一，形成“双课堂”的学习过程，最后在学习考评方面，一改以往传统的考核模式，将课堂和在线学习都纳入考评范围，让考核更加灵活。通过对学习者的分析，制定适合每一个学习群体的学习目标，并根据这个目标去设计相应的学习内容，提高课堂学习效率。课堂上，利用多媒体、翻转课堂、小组讨论等形式丰富课堂内容，激发学生主动学习，提高学生的学习积极性。课堂结束以后，教师在慕课上传相关课件资源，让学生巩固知识点，根据学生的课堂表现和慕课学习进行综合考评。
四、结语
将慕课引入传统教学模式中，设计基于慕课的“双课堂”学习模式并开展该模式的实践应用，积极探索解决线上、线下学习之间的结合问题，为应用型本科财会类专业学生自主学习能力和学习效率提供新的解决方案。通过慕课与课堂的混合教学，利用现代化的工具对课程的教学水平就行改进，可以满足培养应用型人才的要求，通过慕课教学翻转课堂，把更多的企业实际的案例带到课堂上，提升学生的解决问题能力、学习能力、发现问题能力以及信息获取能力等综合能力的提高，提高学生学习效率，调动学生的学习欲望，主动参与到课程教学活动中，营造良好的课堂氛围，从长远角度来讲，对于课程改革具有推動作用。（作者单位：重庆大学城市科技学院）