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摘要：初中和高中是学生身体和知识成长的重要阶段，同时更是学生发展的一个过程，可是，在初中升到高中的这一阶段，却存在着一个断层，成为了很多学生的阻碍，在刚进入高中时，部分学生就因为历史知识的抽象、繁琐而失去了对于历史学科的兴趣，因此，初中高中历史教学的衔接问题，已经成为了困扰广大学生的一个难题，怎么样才能帮助刚进入中学的学生了解高中历史，抓住高中历史学习的特点，本文借鉴部分教材教学实践，结合笔者自身经验，对此做以深刻的分析和探讨。
关键词：初中历史；高中历史衔接
前言：由于高中历史抽象、繁杂、枯燥等特点，很多学生在学习一段时间后，就失去了刚开始时候的乐趣，导致高中历史课堂的教学质量上不去，学生的学习成绩也停止不前，为了改善这一现状，笔者进行了分析，指出了初中历史和高中历史的衔接存在断层的几个因素，并根据这几个因素，提出相关改进建议，以求推动高中历史教学的顺利进行。
一、初中历史和高中历史教学衔接出现断层的几个重要因素
1、课本内容与结构跨度大，学生一时间无法接受
随着新课改的不断深入，无论是初中历史还是高中历史，在知识结构、课程设置、教师讲课上，都有了十分明显的变化，而这些变化也就间接的造成了初中历史和高中历史的衔接断层，使历史教学的延续性受到了阻碍作用。以国内和外国历史的整合为基础，高中历史教学使用的是“专题+模块”的教学理念，经济、社会文化、政治都是高中历史课程必修的，相比于较为简单的初中历史课程，高中历史课程显得更加的专业化与学术化，跳跃性也更大，系统性与连续性较差，学生只有具备了一定程度的历史知识，才能学懂和学通这些教材，而初中历史的课程大多数是通史框架，其中有很多关于历史的感性描写，浅显性较多。
2、初中历史教学属形象思维，高中历史教学多是抽象思维
中学阶段是学生经验型思维过度到理论型思维过度的一个时期，对于初中学生而言，其思维的类型多数是经验型的，他们对于知识的认识和理解多数是由于习惯观念或亲身感受而产生，相比之下，高中生的思维则更加理论化和抽象化，要做到掌握一定水平的逻辑思维能力，对知识有不同面的认识。这就导致了很多初中学生在刚刚踏入高中后，不能跟上老师的节奏学习，虽然上课的时候能够听懂，但做题的正确率却不高，历史成绩也十分的不稳定，甚至可能会引起学生对于历史学科的厌恶。
二、改善对策
1、调动学生学习兴致，使学生的学习主动性和积极性得以激发
我们都知道，兴趣是最好的，要想使学生的学习成绩有明显的进步，一个很好的方法就是提升学生对于学科的兴趣，只有激发了学生的学习兴趣，才能激发学生学习的内在动力，从而根据老师的引导进行学习。新课标下，高中历史教材有很多能够激起学生学习兴趣的内容，教师可以将这些内容和学生已经学过的知识联系起来，从而充分调动学生的学习积极性，使其主动参与到课堂学习和课后学习当中。比如说，我国古代的四大发明、汉唐时候的丝绸之路、秦始皇时期的万里长城和兵马俑，都是学生在初中时期就学过的。在上开辟新航路一课时，我们可以将这些内容适当的引入进去，让学生产生对于知识的亲切感。
2、对初中历史和高中历史模块内容进行合理的整合
跳跃式描述是高中历史教材的一个特点，这种特点也容易引起学生对于知识认识上的锻炼，让学生感觉到历史学科的难度。实际上，初中历史体系和高中历史体系看起来是完全不同的两个体系，但实质上两者只是在认识角度和叙述上有一些不同，教学基本理念和教材内容基本能够衔接的。作为高一老师，一定要在初中教学理念的基础上，整合高中历史知识，完善学生的历史知识结构，让学生能够在高中历史学堂中感受到曾经学过的知识，帮助其认识和了解高中历史知识。比如，在上有关“北美大陆上新体制”相关的内容时，我们可以将其与初中独立战争的知识联系起来，再通过多媒体播放的方式对美国独立战争后的情况进行介绍，让学生紧密连接高中和初中的知识，深化认识。
3、引导学生改变学习方式，推行参与式学习
新课改后，很多学校和老师开始倡导与推行参与式学习，在学习的过程中，让学生能够更多的发现书本中的问题，提出问题，并协作同学和老师解决问题，从而使自身的素质得以提升。所以，在授课的过程中，老师不能一味的灌输历史知识，而应该将学生作为课堂教学的主题，不能仅仅将教会学生历史知识点作为课堂目标，而应当教会学生如何去进行高中历史学习，老师可以在课堂上开展辩论大赛，让学生写历史小论文、收集历史资料等方式，来调动学生获取历史信息的主动性，培养学生评说历史问题，分析基本原理的能力，与此同时，还能让学生体验到学习的快乐之处。
4、创设情景教学，调动学生学习积极性
多媒体技术最大的一个优势和特点就是能够将抽象的知识内容以生动形象的方式展现在学生面前，充分调动学生的视觉、听觉，来加深对于知识的认识，让学生感受到身临其境的效果。
结束语：综上所述，初中历史知识和高中历史知识上虽然存在断点，但这种断点仅仅是教学方式上的断点，教学理念并没有发生实质性变化，只要我们能够将学生各方面的需求考虑进去，引导学生积极参与到学习当中，才能实现初中历史课程和高中历史课程的衔接，使学生以最好的状态投入到高中阶段的学习当中。
参考文献：
[1] 阚韶辉.对高一历史教学要解决好初高中衔接问题的思考.中学历史教学参考，2011（06）.
[2] 袁兆桐.新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2013-04-01.
关键词：初中历史；高中历史衔接
前言：由于高中历史抽象、繁杂、枯燥等特点，很多学生在学习一段时间后，就失去了刚开始时候的乐趣，导致高中历史课堂的教学质量上不去，学生的学习成绩也停止不前，为了改善这一现状，笔者进行了分析，指出了初中历史和高中历史的衔接存在断层的几个因素，并根据这几个因素，提出相关改进建议，以求推动高中历史教学的顺利进行。
一、初中历史和高中历史教学衔接出现断层的几个重要因素
1、课本内容与结构跨度大，学生一时间无法接受
随着新课改的不断深入，无论是初中历史还是高中历史，在知识结构、课程设置、教师讲课上，都有了十分明显的变化，而这些变化也就间接的造成了初中历史和高中历史的衔接断层，使历史教学的延续性受到了阻碍作用。以国内和外国历史的整合为基础，高中历史教学使用的是“专题+模块”的教学理念，经济、社会文化、政治都是高中历史课程必修的，相比于较为简单的初中历史课程，高中历史课程显得更加的专业化与学术化，跳跃性也更大，系统性与连续性较差，学生只有具备了一定程度的历史知识，才能学懂和学通这些教材，而初中历史的课程大多数是通史框架，其中有很多关于历史的感性描写，浅显性较多。
2、初中历史教学属形象思维，高中历史教学多是抽象思维
中学阶段是学生经验型思维过度到理论型思维过度的一个时期，对于初中学生而言，其思维的类型多数是经验型的，他们对于知识的认识和理解多数是由于习惯观念或亲身感受而产生，相比之下，高中生的思维则更加理论化和抽象化，要做到掌握一定水平的逻辑思维能力，对知识有不同面的认识。这就导致了很多初中学生在刚刚踏入高中后，不能跟上老师的节奏学习，虽然上课的时候能够听懂，但做题的正确率却不高，历史成绩也十分的不稳定，甚至可能会引起学生对于历史学科的厌恶。
二、改善对策
1、调动学生学习兴致，使学生的学习主动性和积极性得以激发
我们都知道，兴趣是最好的，要想使学生的学习成绩有明显的进步，一个很好的方法就是提升学生对于学科的兴趣，只有激发了学生的学习兴趣，才能激发学生学习的内在动力，从而根据老师的引导进行学习。新课标下，高中历史教材有很多能够激起学生学习兴趣的内容，教师可以将这些内容和学生已经学过的知识联系起来，从而充分调动学生的学习积极性，使其主动参与到课堂学习和课后学习当中。比如说，我国古代的四大发明、汉唐时候的丝绸之路、秦始皇时期的万里长城和兵马俑，都是学生在初中时期就学过的。在上开辟新航路一课时，我们可以将这些内容适当的引入进去，让学生产生对于知识的亲切感。
2、对初中历史和高中历史模块内容进行合理的整合
跳跃式描述是高中历史教材的一个特点，这种特点也容易引起学生对于知识认识上的锻炼，让学生感觉到历史学科的难度。实际上，初中历史体系和高中历史体系看起来是完全不同的两个体系，但实质上两者只是在认识角度和叙述上有一些不同，教学基本理念和教材内容基本能够衔接的。作为高一老师，一定要在初中教学理念的基础上，整合高中历史知识，完善学生的历史知识结构，让学生能够在高中历史学堂中感受到曾经学过的知识，帮助其认识和了解高中历史知识。比如，在上有关“北美大陆上新体制”相关的内容时，我们可以将其与初中独立战争的知识联系起来，再通过多媒体播放的方式对美国独立战争后的情况进行介绍，让学生紧密连接高中和初中的知识，深化认识。
3、引导学生改变学习方式，推行参与式学习
新课改后，很多学校和老师开始倡导与推行参与式学习，在学习的过程中，让学生能够更多的发现书本中的问题，提出问题，并协作同学和老师解决问题，从而使自身的素质得以提升。所以，在授课的过程中，老师不能一味的灌输历史知识，而应该将学生作为课堂教学的主题，不能仅仅将教会学生历史知识点作为课堂目标，而应当教会学生如何去进行高中历史学习，老师可以在课堂上开展辩论大赛，让学生写历史小论文、收集历史资料等方式，来调动学生获取历史信息的主动性，培养学生评说历史问题，分析基本原理的能力，与此同时，还能让学生体验到学习的快乐之处。
4、创设情景教学，调动学生学习积极性
多媒体技术最大的一个优势和特点就是能够将抽象的知识内容以生动形象的方式展现在学生面前，充分调动学生的视觉、听觉，来加深对于知识的认识，让学生感受到身临其境的效果。
结束语：综上所述，初中历史知识和高中历史知识上虽然存在断点，但这种断点仅仅是教学方式上的断点，教学理念并没有发生实质性变化，只要我们能够将学生各方面的需求考虑进去，引导学生积极参与到学习当中，才能实现初中历史课程和高中历史课程的衔接，使学生以最好的状态投入到高中阶段的学习当中。
参考文献：
[1] 阚韶辉.对高一历史教学要解决好初高中衔接问题的思考.中学历史教学参考，2011（06）.
[2] 袁兆桐.新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2013-04-01.